研究性學習在初中區(qū)域地理教學中的合理應用研究

李艷麗

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，教育逐漸受到人們的廣泛關注和重視，特別是初中區(qū)域地理教學更是成為人們關注的重點內(nèi)容。為了更好地滿足實際教學需要，已在初中區(qū)域地理教學中廣泛應用了研究性學習。研究型學習可以為學生學習知識產(chǎn)生一定的促進作用，使學生對知識產(chǎn)生更加深刻的印象。

關鍵詞： 初中;區(qū)域地理;研究性學習

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.227

早在很多年以前教育部就已經(jīng)針對新課程提出了科學的目標，需要積極主動吸引學生參與教學活動，使學生可以在探究過程中鍛煉自己的各方面能力。開展研究性學習可以有效實現(xiàn)這一教育目標，與課程改革趨勢相符合，因為其不僅可以創(chuàng)新學習方式，同時還是一種非常先進的思想?；诖?，本文結合研究性學習的相關要求，對在初中區(qū)域地理教學中的合理應用展開全面地探討。

1 研究性學習在初中區(qū)域地理教學中的應用意義

在具體教學實踐中可以明確看出，通過研究性學習可以充分鍛煉學生的地理學習素養(yǎng)，強化學生的個性特征。研究性學習可以將學生分成不同的小組，明確每個成員的責任，這樣就可以在研究過程中充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢和作用。例如，有些學生比較精通計算機知識，可以負責制作PPT，而有些學生擁有良好的語言表達能力，可以作為課堂分享的代表，而有些能力有待提升的學生可以與其他學生共同學習，做一些自己能力范圍內(nèi)的任務。在大量的實踐中，可以有效強化學生的研究性學習意識，同時在小組合作過程中也可以全面提升學生的人文素養(yǎng)，因此，在初中區(qū)域地理學習中合理應用研究性學習具有至關重要的作用和意義。

2 研究性學習在初中區(qū)域地理教學中的應用

2.1 學科教學中穿插專題研究單元

教材中明確涵蓋了不同的原理和概念，這些對學生來說相對比較陌生，可以通過科學的設計，引導學生對課題展開深入的探究。例如，在教學“中國的氣候”時，教師可以適當轉變教學內(nèi)容，啟發(fā)學生進行思考，以“在南方和北方哪里生活比較好”？作為研究的課題，讓學生通過多元化的途徑查找相關資料，使學生可以證明自己的觀點，最后引導學生激烈討論所提出的觀點，從而對南北方地區(qū)存在的氣候差異有清晰的了解和認識。在選擇課題時需要對適合學生探究的內(nèi)容進行充分的分析和考慮，確保所設計的課題可以吸引學生，使學生根據(jù)課題展開全面的研究，進一步提高學習效果。

2.2 依托網(wǎng)絡平臺、開展研究性學習

區(qū)域農(nóng)業(yè)特征與當?shù)刈匀画h(huán)境具有直接的關系，對某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)特征進行深入的學習和科學的分析，可以對人地關系進行直接地體現(xiàn)，使學生對人地協(xié)調(diào)觀念得到全面地培養(yǎng)。在教學“農(nóng)業(yè)”這一部分的知識時，由于初中生的學習能力有待提升，教師需要為其學習提供輔助，通過科學的設計引導學生主動思考。在對本節(jié)課的基礎知識進行講解時，需要為學生提供大量的研究資料，該部分內(nèi)容涉及我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史以及農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點等，這些需要學生掌握讀圖的方法，通過自主閱讀相關文字介紹，全面了解我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展以及相關農(nóng)業(yè)研究成果。當學生對相關情況有所了解后，教師需要引導學生運用信息技術查找更多的資料，使學生可以選擇合理的方式參與小組調(diào)查，學會從問題中發(fā)現(xiàn)關鍵詞，并通過網(wǎng)絡查詢關鍵詞，在查詢的基礎上提煉和處理資料，運用提煉的信息解決問題。

學生自主組成不同的學習小組，對教師提出的問題進行探究并收集資料。在課堂分享階段，教師需要積極鼓勵學生以小組的方式匯報自己的研究成果，使學生可以充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢。為了保證每個小組都能順利完成課程目標，在一節(jié)課中需要進行15分鐘的小組展示，接著由其他組學生提問展示小組，最后由教師進行點評補充遺漏的知識點。之所以會這樣規(guī)定，主要就是為了彌補部分學生在小組研究中存在的不足，順利完成課程目標，使學生可以學習到更加完整的知識。

2.3 聯(lián)系實際生活、開展研究性學習

地理與學生的日常生活具有密切的關系，初中地理教師在進行區(qū)域地理教學時，需要對這一點進行合理的把握，為學生設計與生活具有直接關系的教學內(nèi)容，使學生可以學習更多的地理知識，并在實際生活中展開深入的探究。因此，教師需要將社會實踐內(nèi)容合理融入到教學設計中，使學生對實際生活中地理知識的作用有更加明確的了解，學會運用地理知識。例如，在教學“中國的水資源”這一部分內(nèi)容時，教師需要為學生布置作業(yè)，讓學生回到家中觀察自家與鄰居家用水的情況，并針對用水數(shù)據(jù)制作針對性的表格，在課堂上向學生進行展示和分享，然后準備水污染的圖片向學生提出問題：圖片中的水資源與我們?nèi)粘Ｖ写嬖谀男┑牟町?？此時學生會展開詳細的對比并回答：自己生活中的用水比較安全，圖片中使用的水存在嚴重的污染問題。教師可以順勢對我國水資源緊缺的形式進行全面的講解，強化學生的節(jié)約意識。

在初中階段區(qū)域地理教學中合理應用研究性非常關鍵。但由于初中學生年級比較小，學習欲望有待強化，加之如果沒有教師的引導和督促，學生很難積極主動參與研究性學習，所產(chǎn)生的效果也比較差強人意，因此教師的必須加強指導和督促，以使學生意識到研究性學習的重要性，充分發(fā)揮該學習方式的作用和價值。

參考文獻

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