立德樹人在小學數(shù)學課堂中的滲透探析

婁紅

摘 要： 以核心素養(yǎng)為指導的新時期教學，各學科都承擔起了德育職責，并將其滲入到各學科的具體教學中。在小學數(shù)學課堂教學中，將立德樹人理念融入其中，對于教師和學生而言都是一種成長，是新時期育德樹人教育工作的重要思路所在。在小學數(shù)學學科教學，為課程設置德育教育目標，挖掘教材中的德育點，創(chuàng)設德育情境，引入數(shù)學思想，并且逐漸提升教師自身的綜合素養(yǎng)等，將德育滲透到課堂中。

關鍵詞： 立德樹人;小學數(shù)學;德育情境

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.209

前言：情感態(tài)度與價值觀是新時期教育工作的重要要求之一，關系到教師的教學工作與學生的學習成長。在小學階段，以立德樹人為著眼點，設計課堂教學，從各學科特色出發(fā)，挖掘德育點，能夠全面推進課堂教學的開展，為學生的學習帶來豐富的體驗。本文即針對小學數(shù)學課堂教學實踐，探尋立德樹人教學的開展。

1 約束教師行為成為現(xiàn)實榜樣

在小學階段，學生對世界的認知才剛剛開始，多數(shù)仍然處于對成年人的模仿中。教師作為與學生朝夕相處、密切接觸的群體，一言一行都在影響著學生。在課堂教學中，約束教師行為，如教師在課堂中傳遞出健康、正能量的觀點，如對一些復雜問題契合不舍的思考[1]。再如教師能夠陽光樂觀等，總之，教師的態(tài)度會影響到學生，而作為教師，應當盡可能將這種影響變得積極、正能量，真正將這份成長帶給學生，使學生在教師的感染下不斷成長成才。在課堂教學中，教師有意識的對自己行為形成約束，不斷做出突破，真正將立德樹人融入到自身教育中。

2 深入挖掘教材展開德育工作

深入挖掘教材展開德育工作，是數(shù)學學科立德樹人工作的出發(fā)點。在課堂教學中，教師可以積極展開思路，但是在生活中，教師更多的關注到如何進行小組互動，如何展開課堂教學的思路所在。在核心素養(yǎng)指導下，每節(jié)課都有情感態(tài)度與價值觀的教學目標，而目標的實現(xiàn)，需要立足于課堂，積極開展教學工作。深度挖掘課堂教學思路，結合教材內(nèi)容、具體課程內(nèi)容等，挖掘德育點，真正將德育工作做細、做實。例如，在教授“認識圖形”相關的課程時，教師先讓學生進行對生活的發(fā)現(xiàn)，找到生活中不同圖形存在于哪些場合，而這之后，則借機啟發(fā)學生，德育認真觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)生活的美好。能夠結合每節(jié)課，去思考與設定，能夠為學生的學習帶來意想不到的效果，進而推進課堂教學的充分開展，由此實現(xiàn)日常教學工作的發(fā)展與完善，為學生的學習帶來更為深刻地啟發(fā)。德育點的挖掘，可能是課程本身，如分類討論思想之下對事物的分類處理;再如組織開展教學思路等，這些都對學生產(chǎn)生了積極影響，也由此推動了課堂的展開。

3 于情境教學中滲透德育工作

在情境教學中，逐漸滲透德育工作，可以試著用聲音、圖像、文字等將德育工作直接展現(xiàn)在學生面前。在課堂教學中，于情境教學中滲透德育，再作用于課堂教學中[2]。例如，在小學數(shù)學學習加減法，可以借此創(chuàng)設這樣的情境：有一天一個人拿著50元去超市買東西，超市老板給他找完零錢后才發(fā)現(xiàn)收到了假幣，感覺非常地生氣，急忙追出去，卻發(fā)現(xiàn)早已不見那個人的身影，只能自己在超市里生悶氣。這樣一個簡單的背景，最終要求學生幫老板計算應虧損了多少錢等。但同時，教師也可以趁機，用一兩句話為學生解釋人民幣在我國的意義，并且將花假幣違法的事情解釋給學生。也許這樣的設計在短期內(nèi)并不會得到足夠的反饋，但是在長期堅持下，尤其是在對社會認識才剛剛開始的小學階段，學生則更多的關注到如何進行小組互動，如何展開教學工作，為學生的學習帶來更為深刻地體驗。在情境教學中，教師通過情境將想要傳遞出來的德育點融入其中，為課堂教學帶來更為豐富的體驗，全面推動教學工作的全面發(fā)展。

4 從數(shù)學方法中挖掘德育點

數(shù)學學習中，不僅僅是學習其中的知識點，還學習的是其中的數(shù)學思想，而這些數(shù)學思想中也蘊藏著值得挖掘的德育點。例如，在數(shù)學學習中，有些時候?qū)W生對一道問題難以解決，無論如何都找不到解決的途徑，此時教師試著帶學生轉(zhuǎn)化思想。再如一道選擇題中，給出四個答案，讓學生選擇哪個是正確的，一些學生按部就班的算出來，用了5分鐘，而有些學生則只用了3分鐘就選出了準確答案。原來用了3分鐘的同學沒有計算，而是直接將選項帶回題目進行練習。這兩個案例，反映的實際上是數(shù)學的一種轉(zhuǎn)化思想，在教學中用于實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教師可以借此契機，指導學生學會舉一反三、適當轉(zhuǎn)化，而非一條道走到黑，鉆牛角尖。數(shù)學思想有很多，如沉著冷靜的邏輯思維能力、推理概括的建模思想等，數(shù)學用科學的態(tài)度、科學的精神解決問題，在小學階段學生才開始接觸數(shù)學學習，及時把握契機，加以點撥，能夠使學生逐漸養(yǎng)成良好的素質(zhì)認知等。

5 介紹背景知識中的德育素材

數(shù)學學科是一門科學性學科，是一代代數(shù)學家不斷探索耕耘出來的。很多已經(jīng)家喻戶曉的定理、原理背后，都有很多數(shù)學家奮斗的身影，其中本身就蘊藏了值得學習的、思考的德育點[3]。在小學數(shù)學課堂，教師可以有意識的將數(shù)學家軼事、數(shù)學故事等帶入課堂，在調(diào)動學生學習興趣、輔助課堂教學的過程中，幫助學生理解知識點，將背后蘊藏的值得學習、敬佩的道德品質(zhì)等傳遞出來，如愛國主義、勇于探索等，逐漸傳遞給學生。

結語：在當前的小學語文教學中，將立德樹人作為目標，真正將課堂教學帶入課堂中，將數(shù)學文化、數(shù)學思想、數(shù)學教學形式、內(nèi)容等充分挖掘，融入德育點，真正實現(xiàn)相對灑脫的數(shù)學教學工作，為課堂教學帶來更為豐富的體驗，由此達成核心素養(yǎng)指導下教學工作的積極開展，為課堂教學帶來更為深刻的體驗。

參考文獻

[1] 劉學珍.淺談小學數(shù)學教學中實踐立德樹人的探索[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇，2016，35（10）：107-108.

[2] 葉美平.淺談小學數(shù)學教學如何進行“立德樹人”[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇，2017，28（12）：108-109.

[3] 陳喜花.小學數(shù)學教學滲透“立德樹人”教育[J].福建教育學院學報，2016，19（9）：104-106.