中學生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題能力培養(yǎng)對策

吳春秧

[摘? ?要]中學數學教學在新課改的新教學目標影響下，更注重培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)以及學科素養(yǎng)。中學階段學生學習數學不僅要充分把握對于知識點的了解和認識，還要掌握提出問題、解決問題的能力。教師應基于自身的高中數學教學經驗，結合相關學者的先進研究成果，進行關于中學生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題能力培養(yǎng)的思考，為相關研究帶來參考。

[關鍵詞]中學生;發(fā)現(xiàn)問題;提出問題;能力培養(yǎng);對策

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）27-0052-02

在新課改的深化改革實施階段，高中數學教學進入新常態(tài)，更注重對于學生的終生影響，更注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生成為更具有核心競爭力的人才，其中最重要的就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。任何學習都是從提出問題開始的，如果在學習過程中學生沒有提問題，那么就無法提高學習能力，在這種情況下，培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，無疑是非常重要的。

一、培養(yǎng)中學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的重要性

目前，我國經濟在不斷發(fā)展，各個行業(yè)都亟須綜合素質較高的新型人才，新型人才最基本的要求就是具備一定的創(chuàng)新意識與永不服輸的精神，只有具備這兩點才有可能成為素質較高的新型人才。對中學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)為學生日后綜合素質的提高奠定基礎。著名博士李政道在與學生的交談中曾經說過：“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與精神，就要先看他們發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。”由此可知，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力跟學生日后的發(fā)展是有必然聯(lián)系的，只有擁有一定的發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力，才能為學生的日后發(fā)展提供保障。

二、中學數學課堂上學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

1.學生學習興趣不濃

對于中學時期的大部分學生來說，學習并不是一件有趣的事情，中學時期的學習任務繁重，讓學生感覺到一定的壓力，從而使其逐漸失去學習的興趣。中學時期學生的學習興趣不濃，導致數學教學課堂氣氛不活躍，學生的注意力常常不集中，無法全身心投入課堂當中，嚴重降低了其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的概率。另外，大部分學生在學習數學時缺乏發(fā)現(xiàn)問題的思路，不思考、不求甚解，完全按照教師教授的解題步驟生搬硬套，發(fā)現(xiàn)問題的意識薄弱，不積極主動地總結，缺乏學習的主動性。所以，教師在教學的時候只有激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣，學生才會將精力放在課堂中，逐漸發(fā)現(xiàn)學習上的問題并勇于提出問題。只有學習興趣濃厚的時候，學生接受能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力的潛能才會發(fā)揮到最大。

2.教師對學生發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)不夠重視

在高中階段，大部分學生缺乏自主學習能力，但只有主動學習，才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，自主學習能力是發(fā)現(xiàn)問題能力的基石。在高中緊張的高考教學計劃中，大部分高中數學教師忙于知識點的講解，對于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)缺乏一定的重視程度。與此同時，還有一部分教師在教學的過程中，對學生發(fā)現(xiàn)問題的引導不夠科學，只是在做表面的工作，并沒有做到有效培養(yǎng)學生提出問題的能力，這種情況非常不利于數學教學的良好發(fā)展。

3.教師對學生學習發(fā)現(xiàn)問題的方法指導不夠

大部分教師都會解答學生的疑難問題，會為學生講解答題過程、步驟、方法，但是很少有思維過程的講解，很少講為什么這么想。教師在講解過程中，缺乏引導學生的步驟，對于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的方面講解也不到位，這樣非常不利于學生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。教師應當積極引導學生提出問題，引導學生積極與教師進行溝通，輔助學生增強自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，避免學生因為課上知識點學習的不到位，從而導致沒有辦法發(fā)現(xiàn)問題。

4.教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題的時機容易出現(xiàn)問題

在剛學習每一個知識點的階段，每個學生的接受能力不同，學習成效也不同，這個時候不是每個學生都能接受教師對其發(fā)現(xiàn)問題能力的引導。一部分學生對于基礎知識的學習還不夠熟練，對于計算公式的記憶不夠牢固，這個時候，教師在教學過程中增加對學生發(fā)現(xiàn)問題能力和提出問題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的話，可想而知，學生的總體接受效果會更差。所以，教師應該在合適的時候，根據學生的學習情況和學生的特點，對學生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力進行引導，對引導學生發(fā)現(xiàn)問題的時機進行慎重選擇。

三、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的對策

1.以學生為本，將課堂交給學生

要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，就要轉化教師與學生之間的主客體地位，明確學生的主體地位。教師應該以引導者的角色出現(xiàn)在課堂中，為學生提供輕松、愉悅、和諧、民主的課堂氛圍，大膽地將課堂交給學生，讓學生在學習過程中充分釋放自己的潛能，勇于提出自己的觀點，積極進行思考，讓學生不只是聽，而是要悟，要參與到課堂學習中來。這樣才會有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

例如，在等比數列前n項和的推導學習過程中，通過對學生的引導學習，譬如用類比推理的方法得出一種等比數列前n項和的公式。這時，學生對于等比數列的性質、特點、定義都很熟悉了，教師就可以放手讓其自己探索其他幾種等比數列前n項和公式的推導，讓其自己發(fā)散思維，還可以開展班級學生小組討論，關注學生的思考方式、思維模式，在適當的時候加以引導，幫助學生完成另外幾種方式的等比數列前n項和的推導。

2.培養(yǎng)學生的問題意識

教師應當積極培養(yǎng)學生的問題意識，有了問題，才有思考，才會提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師在課前要預設好課堂上學生可能提出的問題，充分備課，在課堂上引導學生提出問題，激發(fā)學生的求知欲，對于那些不善于發(fā)現(xiàn)問題的學生，教師要耐心地進行引導，運用不同的方式對待不同層次的學生，這樣才能更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，也有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如，在高中數學《解三角形》正弦定理的學習過程中，教師要引導學生對三角形中正弦定理的應用進行總結，正弦定理解決三角形問題中的什么問題？有的學生可能會提出，正弦定理解決“2角1邊”“2邊1角”問題。教師要進一步引導學生思考更深層次的問題，“2角1邊”中的邊有什么限制？“2 邊 1 角”中的角有什么限制？同時，還應該引導學生用逆向思維思考正弦定理無法解決三角形問題中的哪些情況？“2邊1夾角”，正弦定理無法解決，是不是可以利用以前學過的知識進行解決？教師通過在課堂上對學生的引導，喚醒學生的問題意識，引導學生在學習中學會思考，帶著問號進行學習，從而聯(lián)通所學知識，讓知識融會貫通。

3.提高學生抓住問題本質的能力

要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，必須引導學生注意發(fā)現(xiàn)問題的本質。在教授過程和示范過程中，教師應當為學生講授思考過程和思維方式，有意識地進行教導和展示，讓學生了解發(fā)現(xiàn)問題的本質，學會抓重點、找異同。在學習過程中，抓住問題的本質可以舉一反三。與此同時，還要讓學生保持敢于提問、樂于提問、善于提問的狀態(tài)，對于每一個學生提出的問題，教師都要給予一定的鼓勵，并幫助中學生總結發(fā)現(xiàn)問題的價值，讓學生明白發(fā)現(xiàn)問題對于自身的好處，這樣才會促進學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。

4.肯定學生的提問

在對學生提出問題能力的培養(yǎng)過程中，要給予學生成長的時間，對于學生提出的問題持肯定態(tài)度。教師應該耐心引導、細致解答學生的每一個問題，學生一旦提出了問題，即使簡單、幼稚、沒有意義，也不能表露出負面的情緒，無論問題質量如何，一定要給予肯定的態(tài)度。這樣才會增強學生提問的自信，調動學生的積極性，讓學生能積極探索，主動提出問題。教師要肯定學生積極主動的學習態(tài)度，在這一過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，訓練學生的數學思維和問題意識，培養(yǎng)學生提出問題的習慣，讓學生享受提出問題的快樂，擁有提出問題并解決問題的成就感。

綜上所述，中學數學課堂教學中對學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)仍存在一定的問題，因此，教師應該以學生為本，將課堂交給學生，在教學過程中引導學生進行提問，培養(yǎng)學生抓住問題本質的能力，引導學生提出有效的問題，肯定學生的提問，給學生積極的反饋，滿足學生學習的成就感，以此促進高中數學課堂教學效果的改善，鍛煉學生的數學思維，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，落實數學學科的核心素養(yǎng)目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 陳秀庭. 淺談如何在數學課堂培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力[J]. 中國校外教育， 2017（16）：125-126.

[3]? 王逸卿. 提升學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力應從回應起步[J]. 教學與管理， 2017（32）：53-54.

（責任編輯? ? ?黃諾依）