生涯教具在生涯教學中的應用探索

易曉敏

〔摘要〕本文對生涯教具在生涯教學中的應用進行了探索研究，通過“興趣探索”“價值觀探索”“職業(yè)探索”三節(jié)生涯課例分析，闡述了生涯教學中應用生涯教具的作用與意義，同時提出了生涯教具使用的科學性和實用性問題，為一線教師提供了借鑒。

〔關鍵詞〕生涯教具;生涯教學;教學實踐

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）26-0026-03

開展中學生涯發(fā)展教育是全面實施素質教育、全面深化課程改革的重要內容。隨著新高考的來臨，高中階段開設生涯課程已經成為一種常態(tài)，如何上好生涯課，給予學生更多有關自我與社會的思考與體驗，是當前生涯教育研究的熱點。而在生涯課中引入生涯教具，則是生涯教學的一種新嘗試。

一、生涯教具概述

教具，指的是用來講解說明某事物的模型、實物、標本、儀器、圖表、幻燈等，包括教學設備、教學儀器、實訓設備、教育裝備、實驗設備、教學標本、教學模型等。而生涯教具顧名思義就是用來介紹生涯教學相關知識的模型、實物、標本、儀器、圖表等，可分為教師演示教具和學生實踐操作體驗的教具。

高中階段，在生涯通識課上，除了采用生涯故事敘述、生涯電影片段欣賞、生涯知識講解、生涯游戲體驗，還可以嘗試使用生涯教具來輔助教學。

二、在生涯教學中應用生涯教具的作用與意義

（一）激發(fā)學生的生涯學習熱情

在課堂教學中引入生涯教具，有助于激發(fā)學生的學習熱情，課堂參與度高，投入程度高。如“興趣探索”一課，常規(guī)教學活動是通過興趣島嶼旅行或者社團招新引出霍蘭德的職業(yè)興趣類型。具體操作是給出圖文說明，讓學生根據文字描述選擇與自己情況相符的一個島嶼或者社團。

這兩個活動容易出現一些問題。首先，大部分授課教師缺乏足夠的專業(yè)性，都是直接網上下載材料使用。對里面的文字部分，如顯赫富庶島，學生易受到富庶等字眼的影響而選擇這個島嶼，導致在分組討論選擇該島嶼同學的共同特征時，發(fā)現特征點較散;也導致在介紹霍蘭德六種職業(yè)興趣類型特點時，學生覺得與自身實際不符的情況較多。其次，帶領學生認識霍蘭德職業(yè)興趣類型是非常重要的一課，但僅僅出示學生問題和圖片，無法吸引部分學生關注，導致課堂中隨意選擇現象普遍。

教師可以應用“生涯大亨”教具來開展“興趣探索”一課，活動形式活潑，學生的學習熱情被充分調動起來，學習投入程度、參與度較高。借助這一套教具，學生猶如在進行大富翁游戲，通過抽取命運、夢想、興趣、動作、個性、價值、能力、獎賞八種卡牌展開生涯之旅。見圖1。

授課流程可分為前中后三個部分，對每個部分的具體操可加以歸納，見表1。

不難發(fā)現，后面環(huán)節(jié)進行的內容與島嶼活動、社團招新活動大同小異，但有了前面部分的積淀，學生通過自己體驗，自己挑選卡片，對這些代碼以及代碼背后的相關內容都非常感興趣。在這種好奇心的推動下，活動效果顯著提高。

（二）給予學生豐富的儀式感

生涯教育關注學生的內在體驗與感悟，恰如其分地為學生創(chuàng)設教學情境，可幫助學生在富有儀式感的情境中增加學習的體驗感和自身的收獲。

“價值探索”一課上，很多老師喜歡用價值拍賣的形式來開展教學活動?；顒又惺欠駪媒叹撸瑥慕虒W效果上看有明顯區(qū)別。見表2和圖2。

在常規(guī)的課上，由于用于拍賣的價值觀的數量遠遠少于學生的人數，因此容易導致一個問題，學生不考慮是否是自己最需要的價值觀，但希望自己能買到一種價值觀。因此在進行1到2種價值觀的拍賣后，學生會愈發(fā)爭搶購買，直接開到最高價（每個學生所限定的錢幣），而忽視了對某種價值觀的探索與思考，也忽視了自身的實際需求。

使用教具給學生營造了一種嚴肅、莊重的氛圍，給予學生豐富的儀式感，引導學生關注這個活動背后的意義，認識到需要付出自己的錢幣或者努力，把握好時機和機會，才能獲得自己渴望的美好事物。

（三）拓寬教師的教學設計思路

生涯教具一般由專門的公司或企業(yè)研發(fā)，與一線高中生涯授課老師相比，研發(fā)人員在生涯理論及研發(fā)水平上更加專業(yè)。因此，在生涯教學中引入生涯教具，除了能提高學生的學習興趣，營造儀式感，也能為生涯教師授課拓展新思考。

如“職業(yè)探索”一課，需要幫助學生樹立探索職業(yè)的意識并增加其對各種職業(yè)的深入了解。一般情況下建議學生從家族的職業(yè)選擇展開調查，澄清自身對理想工作的界定，并思考理想職業(yè)和現在學習的關系。但在開展這個活動的時候，普通教師大多是引導學生問問家庭成員都從事過什么職業(yè)，家庭成員對這個工作的意見、看法以及自己的思考。

“家庭職業(yè)樹”教具為學生準備了學習清單，這份問題清單既是對學生的調查引導，也是對授課教師教學思路的延伸。見圖3。如在問家人對工作的意見的時候，可以繼續(xù)深入調查，家人是否希望自己從事這種職業(yè)，理由是什么？家人中彼此羨慕的職業(yè)是什么？理由是什么？對我的影響？家人最常提到的職業(yè)是什么？對我的影響？

有些問題，生涯教師備課的時候也不一定能夠想到，但有了學習清單這份教具，可以很好地輔助授課教師完善和補充家庭職業(yè)探索這個活動，拓寬活動的深度，讓學生通過問題，更多元化、多角度地調查家庭成員的職業(yè)信息及態(tài)度認識，提高自身的職業(yè)探索意識。

三、在生涯教學中應用生涯教具的思考

通過教學實踐不難發(fā)現和應用生涯教具，在學生層面，可以提高學習興趣，營造學習儀式感;在教師層面，能輔助教師拓寬教學思路，其作用與意義不言而喻。但在使用過程中，還是有需要斟酌和思考的地方。

（一）關于使用生涯教具的科學性問題

使用生涯教具進行課堂教學還沒有成為一種教學常態(tài)。首先，部分學校或許還沒有接觸到相關的生涯教具資源;其次，并非每個專題的生涯內容都有相應研發(fā)好的生涯道具可供使用;最后，一線高中生涯教師暫且不具備研發(fā)生涯教具的能力。目前市面上的大部分生涯教具都是一些生涯機構或生涯大師自主研發(fā)的，質量參差不齊。鑒于上述原因，在使用生涯教具的時候，教師必須有意識地關注、辨別教具的科學性問題。

（二）關于使用生涯教具的實用性問題

生涯教具主要是用來輔助生涯教學的，因此教具的選擇、使用需要依據教學目標來確定。并不是有教具就一定要用，應該根據需要使用，根據教師的駕馭能力使用，關注教具的實用性問題。若教師沒有吃透教具的設計原理，建議不要使用，應選擇其他的教學形式來豐富課堂，不濫用。

綜上所述，生涯教師使用生涯教具進行授課，需要關注教具的科學性和實用性問題。但面對新鮮事物，也應保持開放接納態(tài)度，不要害怕使用生涯教具，可以多進行教學嘗試并在教學中總結經驗，盡可能為生涯教學服務。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)石北中學，廣州，511430）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹