初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性探究

摘要：新課改標(biāo)準(zhǔn)改革要求課堂需要有活力，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是難以達(dá)到的，尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)這門課程而言，由于內(nèi)容呈現(xiàn)出較強(qiáng)的抽象性，因此，言傳身教的模式難以喚醒學(xué)生的思維，也容易使課堂陷入較為乏味的氛圍里。而情境教學(xué)的方式能夠?qū)⒄n堂營造出積極的氛圍。本文筆者便以初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)情境教學(xué)的有效性展開探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)?情境教學(xué)?生活?問題?操作活動(dòng)

隨著教師教學(xué)教研的不斷探索，情境教學(xué)這一方式逐步運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并為課堂注入了新活力。所謂情境教學(xué)法，具體指的是教師有目的地引入具有一定情緒色彩的的場(chǎng)景，以此引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助他們理解教材，并使他們的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法不僅利用了外界的環(huán)境，使其與學(xué)生的心境建立了共鳴，還伴隨著學(xué)生情感的變化與學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使其產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)行為。除此之外，通過情境教學(xué)的方式，也能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)場(chǎng)，為他們與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)結(jié)，以此使他們的認(rèn)知得以完善。由此可見，在初中數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)施情境教學(xué)是十分重要的。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)興趣

初中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生也是以生活為基礎(chǔ)，并最終作用到生活中的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過構(gòu)建生活情境的方式展開教學(xué)活動(dòng)，一方面，這種方式能夠使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立緊密的聯(lián)結(jié)，還能夠?qū)⒄n堂置于生活這一背景下，使學(xué)生產(chǎn)生探究生活問題的興趣。除此之外，通過生活情境的構(gòu)建也能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以此潛移默化地塑造其應(yīng)用意識(shí)。

在“認(rèn)識(shí)不等式”教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)量的大小關(guān)系和含數(shù)字的不等式有所了解，但他們還未接觸過含未知數(shù)的不等式，所以筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)引入了現(xiàn)實(shí)中的不等關(guān)系，如：世紀(jì)公園的票價(jià)為每人5元，一次購票滿30張可少收1元，某班有27名少先隊(duì)員去世紀(jì)公園進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)領(lǐng)隊(duì)小明準(zhǔn)備好零錢到售票口買了27張票后，班級(jí)里的小花提議買30張，有的學(xué)生不明白，明明只有27人，買30張豈不浪費(fèi)。在此情況下，學(xué)生便會(huì)思考“小花的提議是否正確”，并產(chǎn)生了探究不等關(guān)系的興趣。于是學(xué)生以小組為單位，結(jié)合認(rèn)知來思考以上生活案例，并設(shè)置有x人進(jìn)入世紀(jì)公園，若x大于等于30，該如何買票，當(dāng)x小于30該如何買票，進(jìn)而通過列不等關(guān)系，探究出“至少要有多少人進(jìn)入公園，買30張票才合算”這一問題。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生活情境的構(gòu)建能夠引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，也能夠引發(fā)學(xué)生較為強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

二、設(shè)置問題情境，喚醒思維

教學(xué)目標(biāo)不僅僅需要教師傳授知識(shí)，還需要發(fā)展學(xué)生的思維。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平來設(shè)置問題情境，這樣不僅能夠使學(xué)生在循序漸進(jìn)的問題中找出問題的答案，還能夠以問題為探究的動(dòng)力，喚醒其自身的思維，以此將他們的注意力集中到探究問題中來。此外，通過問題情境的設(shè)置，也能夠避免課堂枯燥的講解，進(jìn)而使學(xué)生帶著問題在情境中表現(xiàn)，并一步一步地探索出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在“多項(xiàng)式”教學(xué)中，因?yàn)楸菊鹿?jié)知識(shí)是從學(xué)生掌握單項(xiàng)式等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以筆者從學(xué)生已經(jīng)掌握的代數(shù)式入手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)巧妙地引入新知識(shí)。在教學(xué)導(dǎo)入的過程，主要通過問題情境的設(shè)置來幫助學(xué)生回憶、思考、分析。如問題：長方形的長與寬分別為a和b，則長方形的周長為多少？某班有男生x人，女生21人，則這個(gè)班級(jí)共有男生、女生多少人？這樣較為簡(jiǎn)單的問題能夠使學(xué)生快速解答出來，但對(duì)于這樣的式子，學(xué)生卻存在一定的陌生感。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較這些式子存在的特點(diǎn)，通過對(duì)特征的描述，能夠使學(xué)生歸納出多項(xiàng)式的定義，進(jìn)而為接下來多項(xiàng)式的次數(shù)以及常數(shù)項(xiàng)等概念做好鋪墊。因此，問題情境的設(shè)置能夠?yàn)樾屡f知識(shí)建立有效銜接，同時(shí)也能夠使學(xué)生的思維處于較為興奮的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展其數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，完善認(rèn)知

素質(zhì)教育要求加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)。對(duì)于初中生而言，他們的好奇心較強(qiáng)，并且喜歡動(dòng)手操作活動(dòng)，而動(dòng)手操作情境的創(chuàng)設(shè)恰恰符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同樣，也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在教學(xué)中，需要以具體的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)操作情境，這樣不僅能夠使學(xué)生的多種認(rèn)知同時(shí)參與，還能夠給學(xué)生更多認(rèn)知方面的體驗(yàn)，進(jìn)而使他們的認(rèn)知能力得以完善。

在“線段的長短比較”教學(xué)中，本節(jié)課是以學(xué)生為主的操作課，筆者首先設(shè)置“如何比較你們兩個(gè)同桌手上兩條線段的長度大小”這一問題，讓學(xué)生思考并想出“用刻度尺度量、用圓規(guī)進(jìn)行移動(dòng)”這樣的操作方式。為了驗(yàn)證方法的可行性，筆者給學(xué)生空間，讓他們以小組為單位展開動(dòng)手操作活動(dòng)。在動(dòng)手操作的過程中，筆者要求學(xué)生把其中一條線段對(duì)折，從而在其內(nèi)部得到一條折痕。與此同時(shí)，學(xué)生能夠從測(cè)量中知道“這條折痕剛好把這條線段分成長度相等的兩部分”，并得出“中點(diǎn)”的概念。通過這樣操作情境的創(chuàng)設(shè)，不僅完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，還豐富了他們的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

從以上研究分析能夠看出，情境教學(xué)的實(shí)施對(duì)課堂的有效構(gòu)建有著十分積極的意義。因此，作為教師而言，應(yīng)不斷分析這一教學(xué)方法的可行性，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，合理地為學(xué)生構(gòu)建情境，進(jìn)而挖掘?qū)W生的潛能。

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山西省長治市沁源縣王和中學(xué)?史雙旭