小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動中發(fā)展學(xué)生的提問能力

鄭為麗

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為初級數(shù)學(xué)的教學(xué)課程，它不僅僅是要培養(yǎng)出學(xué)生自身的邏輯思維能力，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生勇敢提問，勇敢質(zhì)疑的能力。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，其抽象性以及邏輯性不是特別強，這是其容易學(xué)習(xí)的因素;但與之同時，小學(xué)數(shù)學(xué)也較為單一化，缺乏吸引學(xué)生的“精彩之處”。正因如此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們就要通過提問的方式調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與熱情，這也就是在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動中發(fā)展學(xué)生提問能力的原因所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問能力;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0139-01

常言道“良好的開始是成功的一半”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)亦是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問能力的習(xí)慣培養(yǎng)對學(xué)生思考問題、質(zhì)疑問題、理解問題都有著重要作用。因此在課堂教學(xué)過程中教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力，鍛煉學(xué)生這方面的能力，從而提升課堂教學(xué)的活躍性與積極參與度。

1.培養(yǎng)學(xué)生課堂自主提問能力的重要意義

學(xué)生課堂自主提問能力的培養(yǎng)對于學(xué)生和老師而言都有著重要而長遠(yuǎn)的意義，例如，其對學(xué)生而言，首先培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題敢于提出的習(xí)慣可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題的理解與分析，進(jìn)而可以掌握課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而可以提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。其次在自主提問能力培養(yǎng)上可以鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)的能力，從而擴展思維，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成積極樂觀的性格。在我看來，培養(yǎng)學(xué)生課堂自主提問能力可以培養(yǎng)學(xué)生良好、積極進(jìn)取的習(xí)慣，從而對其他課程的學(xué)習(xí)提升也有著間接作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生課堂綜合提問能力的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動中的提問與傳統(tǒng)上課教學(xué)提問不同點在于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動當(dāng)中的提問會具有更強的發(fā)散性，它對于學(xué)生而言，也是一個比較具有思考性的問題。而剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生普遍具有老師教什么就做什么的服從感，很難會自己想到去思考什么。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動中發(fā)展學(xué)生提問能力的時候，就可以給他們提供自主思考的時間和方向，鼓勵他們將自己的想法和觀點分享給老師和同學(xué)。這是小學(xué)生克服自己內(nèi)心的第一步，也是培養(yǎng)他們提問能力的基礎(chǔ)。一個孩子無論有再好的想法，如果他不愿意，或者是不知道怎么說出來，那這個想法就永遠(yuǎn)只是想想罷了。

為此，我們可以在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與我們所設(shè)置的討論，從而提出相應(yīng)的問題。情景教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的一點就是它是一種圖像教學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)僅僅是文字思維而已。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅靠自身對文字的記憶是完全不夠的，因此，我們更要想方設(shè)法讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，從而鍛煉他們的提問思維，讓他們在之后的學(xué)習(xí)中能夠充分發(fā)揮自身的自主意識，養(yǎng)成喜歡思考、能夠自主思考的好習(xí)慣。例如，在小學(xué)數(shù)乘這部分知識的綜合與實踐活動課程當(dāng)中，我們大可將問題放到現(xiàn)實中，例如不經(jīng)意地問學(xué)生老師手中的紅筆多少錢一只呢？大家所用的課本多少錢一本呢？我們的校服多少錢一件呢？在大家討論出相關(guān)的答案時就可以繼續(xù)引導(dǎo)，例如教師可以問學(xué)生，大家看看自己手中有多少支筆？這些筆乘在一起一共需要多少錢呢？從這里開始，每一位學(xué)生可能思考的問題就會有所不同了，甚至孩子們可能會問老師橡皮擦筆要不要加進(jìn)去之類的問題。這樣的引導(dǎo)提問方式能夠讓大家在互不相同的思考中得到可能不一樣的見解，而后在相互的討論中或許也能夠?qū)崿F(xiàn)思維上的碰撞，從而讓學(xué)生能夠在情景想象中潛移默化地提高自己的提問能力。

2.2 筑牢基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)生可能剛接觸數(shù)學(xué)這一門數(shù)理性極強的學(xué)科，因此，隨著而來的可能是諸多的不適應(yīng)情況。面對這樣的情況，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先就要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的強化，筑牢基礎(chǔ)才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基。其次，在綜合與實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程中，教師還要認(rèn)真引導(dǎo)提問的方向，從而達(dá)到注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目的。

2.3 強化學(xué)生的邏輯思維能力。

我們都知道，小學(xué)生的想象力是我們不可忽視的學(xué)習(xí)輔助工具。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐活動中提問時，我們就可以利用學(xué)生的想象力來培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如，在討論長方體的相關(guān)性質(zhì)時，教師可以先避開教材已經(jīng)有的長方體性質(zhì)，讓學(xué)生們關(guān)上書，通過自己的想象力或者是生活經(jīng)驗來推斷長方體可能會有哪些性質(zhì)，這些性質(zhì)可以幫助我們怎樣解答題目呢等等這些問題。在日常的討論中，學(xué)生可能會說出正確的性質(zhì)，也有可能會說出錯誤的性質(zhì);在這種情況下，教師首先要肯定同學(xué)們的思考，然后再指出其中的不足之處，并且表揚其中做的好的同學(xué)，以此來支持同學(xué)們繼續(xù)思考下去，以免挫傷大家的思考信心。另外，在之后總結(jié)相關(guān)性質(zhì)的過程當(dāng)中，由于在先前的教學(xué)中，我們已經(jīng)讓學(xué)生自行想象過了，所以在這時的教學(xué)中，教師最好可以應(yīng)用實際的經(jīng)驗、實際的物體，也或者是幻燈片、小視頻等，這些都可以讓大家直觀地觀察出剛才所討論的性質(zhì)，避免學(xué)生們陷入思維誤區(qū)。

結(jié)語

總之，在課程改革背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生課堂中主體地位的體現(xiàn)，積極為其營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好氛圍中敢于將疑問提出來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊生榮.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力[J].活力，2019（15）：158.

[2] 劉海青.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].好家長，2018（76）.