在主題活動中聚焦幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

潘學(xué)琴

本文系蘇州市吳江區(qū)第八批“普通”學(xué)年課題《運(yùn)河資源在區(qū)域游戲中有效運(yùn)用的研究》（批準(zhǔn)號：0819YYP0190）的研究成果。

摘要：經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在其各種活動中獲得的知識、技能，幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不僅是其游戲活動的依據(jù)，也是其進(jìn)一步獲取知識和技能的基礎(chǔ);而關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展必不可少的，這些經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的，不是一次完成的，必須依靠幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來完成。本文以民間游戲引發(fā)的“跳大繩”主題活動為例，探討教師如何對幼兒進(jìn)行關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提取、拓展和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的不斷鷹架。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);主題活動

中圖分類號：G613.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0278-01

在主題活動中，聚焦幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)活動的教育價(jià)值，不僅需要教師理念的引領(lǐng)，還需要教師用專業(yè)的視角進(jìn)行仔細(xì)的觀察、設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)主題活動的開展?！疤罄K”主題下，教師通過提取了“測量”和“記錄”兩個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，幼兒進(jìn)行嘗試、操作和探究，獲得了許多學(xué)習(xí)和有效的經(jīng)驗(yàn);在對“跳大繩”這一民間游戲的探究學(xué)習(xí)過程中，幼兒獲取連續(xù)的活動體驗(yàn)，即關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

1.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提取——教師甄別幼兒的興趣所在

“跳大繩”主題活動緣起于幼兒在線繩區(qū)的游戲。孩子們利用繩子玩起了游戲，有的玩“揪尾巴”，有的玩“跳小繩”;有的玩“跳大繩”;有的玩“踩小蛇”;還有的玩起了用繩子跳高的游戲……通過游戲中傾聽孩子們的對話，游戲結(jié)束后和孩子們分享游戲，教師了解了幼兒的興趣點(diǎn)所在，他們對長短不一的繩子產(chǎn)生了濃厚興趣。為什么繩子的長短會不一樣呢？長短不一的繩子可以用來干什么呢？一系列長短不一的問題拋給了孩子們，他們開始圍繞著教師拋出的問題尋找答案，發(fā)現(xiàn)了教室里、操場上、走廊上有許多長長短短不一樣的物體，孩子們的發(fā)現(xiàn)，也正是教師前期預(yù)設(shè)的兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，即兒童對于“測量”概念的探究，“測量”與“記錄”相結(jié)合，也符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)兩者相結(jié)合的探究和學(xué)習(xí)，兩條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)從始至終伴隨幼兒。

2.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的拓展—建立體驗(yàn)活動，層層深入

“跳大繩”主題活動圍繞著測量與記錄的探索不斷深入，對于大班幼兒，已經(jīng)有了簡單的記錄經(jīng)驗(yàn)，而“測量”這一新鮮的概念，對幼兒來說是不熟悉的，而正是由于幼兒對“測量”概念的不熟悉，則能啟發(fā)幼兒無窮的探究欲望。作為教師的我們，需要幼兒在探索中進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和幫助，讓他們層層深入，探究“測量”的秘密。

2.1 對于測量工具的選擇：在教室里，孩子們尋找到了可以用于測量的樹枝、長條木質(zhì)積木、連接在一起的長條塑料積木、連接在一起的長條雪花片、益智區(qū)的尺子等;孩子來到室外游戲，孩子們很自然地想到了線繩區(qū)長長短短的繩子;在百草園，天天用一只手臂就將枇杷樹抱起來了，通過教師的引導(dǎo)，孩子們知道了自己的手臂和身體也時(shí)一種非常有效的測量工具;在家里，妞妞發(fā)現(xiàn)做木工的爺爺經(jīng)常會用到卷尺進(jìn)行測量，他告訴我們卷尺也是一種測量的工具。面對這么多測量的工具，如何選擇合適的測量物體呢？所有的物體都能用樹枝測量嗎？圓形的物體怎樣測量呢？幼兒園的大操場怎樣進(jìn)行測量呢？高高的物體怎樣進(jìn)行測量呢？一系列有趣的問題等待孩子們繼續(xù)探究。

2.2 對于測量物體的選擇：對于測量物體的選擇，孩子們則是看花了眼，他們各自選擇好測量的工具，從教室的桌子、凳子、小床、小櫥柜，到教室外面的走廊、窗臺、欄桿，再到室外的小操場、大操場、走廊，再到百草園里高高低低的大樹。孩子們樂在其中，表現(xiàn)出了驚人的實(shí)踐精神，同時(shí)，他們的活動還吸引了幼兒園其他小朋友的參與。

2.3 幼兒記錄方式的呈現(xiàn)：對于記錄，教師在中班原有記錄的基礎(chǔ)上增加了數(shù)字記錄、圖畫記錄、表格記錄等多種記錄方式，引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的方式進(jìn)行記錄，并能用語言表達(dá)的方式向大家介紹自己的記錄內(nèi)容。記錄單的呈現(xiàn)非常特別，孩子們用到了表格、箭頭、圖畫、文字等方式，超出了教師的預(yù)估。

3.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)—鼓勵(lì)并支持幼兒的探究行為

主題活動是與兒童經(jīng)驗(yàn)相關(guān)、興趣為課程計(jì)劃出發(fā)點(diǎn)的課程過程，是教師對兒童在游戲和互動中所反映的經(jīng)驗(yàn)、興趣和想法不斷觀察并作出分析判斷的基礎(chǔ)上，實(shí)施計(jì)劃、繼而又觀察為基礎(chǔ)作出下一步的計(jì)劃與實(shí)施，這樣一個(gè)往復(fù)式的循環(huán)模式。在“跳大繩”這一主題活動中，教師和幼兒圍繞“測量”進(jìn)行著一系列的體驗(yàn)活動，他們手拿小小的尺子、樹枝等測量工具，開始在幼兒園里進(jìn)行“小小測量員”的工作，大到操場，小到窄窄的窗臺，都逃不過孩子們的法眼。在“測量”幼兒園操場中，孩子們發(fā)生了一次小小的爭執(zhí)，有的孩子說用長卷尺測量，這樣記錄方便;有的孩子們說用長線測量，這樣比較省力;還有的孩子說根本測不過來。作為教師的我，此時(shí)退居幕后，將孩子們分成了三大組，讓孩子們用自己覺得可行的辦法去試一試、做一做，通過努力，卷尺組、線繩組取得了成功，而認(rèn)為測不過來的孩子也表示要再去嘗試一下。孩子們只有在親自參與了之后才會發(fā)現(xiàn)“測量”的有趣，發(fā)現(xiàn)生活中“測量”的奧秘。

杜威認(rèn)為“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育，”同時(shí)，他還提出了“教育即生活”的教育命題，主題活動應(yīng)該是與幼兒生活息息相關(guān)的，是來自于幼兒身邊的真實(shí)的人、事、物的，這樣才能引領(lǐng)幼兒在回歸自己的生活世界里提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)?！疤罄K”主題活動，正是孩子們熟悉的人、事、物，同時(shí)結(jié)合幼兒測量與記錄這兩個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對于測量，孩子們在經(jīng)驗(yàn)有了很大程度上的拓展;對于記錄，他們沉浸在運(yùn)用到了自己的記錄方法，這些不可或缺的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)也正是我們課程游戲化的宗旨所在。