多元音樂(lè)文化對(duì)提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略探析

包穎男

摘要：隨著當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，初中音樂(lè)作為促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的重要課程，也在面臨著多元音樂(lè)文化背景下教學(xué)改革與發(fā)展的問(wèn)題，并嘗試?yán)枚嘣魳?lè)文化來(lái)提高初中音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中音樂(lè)教育的不斷向前發(fā)展。本文將闡述，運(yùn)用多元音樂(lè)文化提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元音樂(lè)文化;初中音樂(lè);課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0232-01

多元音樂(lè)文化是指在全球信息交流便捷的今天，許多不同民族、不同國(guó)家、不同語(yǔ)言、不同風(fēng)格的音樂(lè)文化相互交織，互相影響。尤其是擁有眾多民族的我國(guó)，多種民族音樂(lè)文化的融合，造就了現(xiàn)在的多元音樂(lè)文化背景?；谥袑W(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率一再降低的情況下，初中音樂(lè)教師如何運(yùn)用多元音樂(lè)文化，來(lái)重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，并提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，成了未來(lái)初中音樂(lè)教育發(fā)展中的首要目標(biāo)。

1.運(yùn)用多元音樂(lè)文化提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要意義

目前的初中音樂(lè)課堂教學(xué)，正面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲、教學(xué)方式過(guò)于枯燥、教學(xué)質(zhì)量不斷下降的重要問(wèn)題。而將多元音樂(lè)文化運(yùn)用到初中音樂(lè)課堂的教學(xué)中來(lái)，不僅能夠通過(guò)多民族不同的音樂(lè)形式和音樂(lè)文化，來(lái)重新激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。更能夠在音樂(lè)教學(xué)中，向?qū)W生傳達(dá)更多關(guān)于多元音樂(lè)文化的事跡和情感。開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)閱歷，用多元音樂(lè)文化來(lái)促進(jìn)中學(xué)生人文素養(yǎng)、音樂(lè)素養(yǎng)和審美情趣的提升，為中學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展而奠定良好的基礎(chǔ)。

除此之外，多元音樂(lè)文化在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用，還能夠給教師提供更多樣化的教學(xué)素材，讓教師創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法，推動(dòng)初中音樂(lè)教學(xué)的向前發(fā)展，讓音樂(lè)教學(xué)一直處于一個(gè)不斷向前開(kāi)拓進(jìn)取的積極狀態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力與學(xué)習(xí)能力。所以，多元音樂(lè)文化在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用十分重要。

2.運(yùn)用多元音樂(lè)文化提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略

2.1 豐富教學(xué)元素，提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)涵。

多元音樂(lè)文化中包括的不只是音樂(lè)的多種形式，更有美術(shù)、歷史、文學(xué)蘊(yùn)含其中，豐富多彩。多元音樂(lè)文化在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用第一步，就是運(yùn)用這些豐富的文化元素，提升課堂的教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元音樂(lè)文化探索的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“東北風(fēng)”這一單元時(shí)，初中音樂(lè)教師可以結(jié)合歌曲的創(chuàng)作初衷與創(chuàng)作情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)背后蘊(yùn)含著的豐富情感和充沛的表達(dá)能力。同時(shí)借助信息技術(shù)的教學(xué)方式，將東北地區(qū)的寒風(fēng)凜凜作為教學(xué)的背景，借助美術(shù)這種表現(xiàn)形式來(lái)烘托音樂(lè)本身，讓情感與音樂(lè)相互交融到一起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，從而有效提高中學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生音樂(lè)自主學(xué)習(xí)能力。

中學(xué)生的思維較為活躍，也很跳脫，一念之間可能蹦出很多天南海北的想法。但傳統(tǒng)的初中音樂(lè)課堂教學(xué)方式過(guò)于死板，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中不但學(xué)習(xí)興趣不斷下降，創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力也得不到很好地培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，初中音樂(lè)教師可以結(jié)合多元音樂(lè)文化，來(lái)創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“歐洲風(fēng)情”這一單元時(shí)，初中音樂(lè)教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合歐洲音樂(lè)的文化、歷史與人文，來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)作。學(xué)生需要結(jié)合歐洲音樂(lè)的顯著特點(diǎn)與音樂(lè)文化，加上自己的一點(diǎn)想法和創(chuàng)造能力，將自己腦海中飄過(guò)的一個(gè)音節(jié)、一段旋律記錄下來(lái)，編寫(xiě)成屬于自己的音樂(lè)創(chuàng)作作品。教師只需要給予學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助就好，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查找歐洲音樂(lè)的特點(diǎn)和文化，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

2.3 結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)情境。

正所謂：“紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺”，音樂(lè)的學(xué)習(xí)也不能只靠課本和教師的講解，還是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)和鍛煉才行。所以，初中音樂(lè)教師可以運(yùn)用多元音樂(lè)文化，來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)情景，為學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入感受不同音樂(lè)文化背景下蘊(yùn)含的不同情感，從而培養(yǎng)中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“梨園金曲”這一單元時(shí)，初中音樂(lè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入戲曲表演劇院，去參觀關(guān)于傳統(tǒng)戲劇的文化園，近距離的欣賞臉譜、戲服和戲曲表演，讓學(xué)生被蘊(yùn)含著豐富戲曲文化的情景所吸引，用這種更快樂(lè)、更輕松的方式，來(lái)讓學(xué)生投入到戲曲的文化世界中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，并提升初中音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中音樂(lè)教學(xué)運(yùn)用多元音樂(lè)文化來(lái)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，既是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然選擇，也是推動(dòng)初中音樂(lè)教育不斷向前發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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