合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

李景花

摘要：小組合作學習是基于小學生個性特征的有效學習方法，也是新課程改革以來應(yīng)用較為廣泛的學習方法之一，其靈活性強、兼顧整體的模式已逐漸受到師生的歡迎。在語文教學中，合理有效的利用小組合作教學，將大大促進課堂的順利開展，活躍課堂的氛圍。本文主要基于語文個性特征，探討小組合作學習模式在語文教學中的有效運用。

關(guān)鍵詞：合作學習;氛圍;習慣;指導

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0102-01

在語文教學中，有效的教學方法有很多，其中小組合作是常用的教學方法之一，它不僅能有效的激活學生的學習氛圍，做好以生為本，同時，對改變傳統(tǒng)的教學固有模式具有重要的意義。對提升學生學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生合作意識，促進語文教學的良性發(fā)展具有重要意義。那么，在實際的教學中，我們?nèi)绾斡行У膶嵤┬〗M合作教學模式呢？

1.要營造小組合作學習的氛圍

小組合作作為常用的教學方法之一，其成效性的發(fā)揮同學習的氛圍、積極性有很大的關(guān)系，而在小組合作教學中營造氛圍的重要手段便是創(chuàng)設(shè)教學情境。一方面教學情境對激發(fā)興趣、調(diào)動學習動機具有重要影響，可以讓學生更好的參與，另一方面，創(chuàng)設(shè)情境對活躍課堂氛圍、增添學生之間的默契度能達到很好的幫助?；诖?，創(chuàng)設(shè)情境對小組合作學習而言重要性不言而喻。那么，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，在小組合作學習的過程中，我們應(yīng)該采用哪些技巧與手段創(chuàng)設(shè)情境呢？

1.1 多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體作為新型的教學形式，是創(chuàng)設(shè)情境的重要幫手，我們在教學中，要根據(jù)教學的需要及課文的類型，恰到好處的創(chuàng)設(shè)情境。如在教學《富饒的南沙群島》的時候，教師為了更好地讓學生體驗到南沙群島的魅力，就可以借助多媒體，讓學生在看視頻的過程中產(chǎn)生身臨其境之感，進而實現(xiàn)對南沙群島的初步認識，在興趣被激發(fā)的過程中有效地進行小組合作探究。

1.2 創(chuàng)設(shè)生活情境。生活是百科全書，是學生經(jīng)驗、知識乃至教學的重要來源之一，小組合作的教與學要基于生活情境展開。語文教材中很多知識都是生活常識，缺乏生活經(jīng)驗理解起來晦澀難懂，不利于學生的學習質(zhì)量。我們在教學中，要緊密聯(lián)系學生的生活實際、生活經(jīng)驗、生活場景有針對性的開展教學。就教材課文而言，我們教學中要突出生活經(jīng)驗，比如教學《小蝌蚪找媽媽》的過程中，我們可以讓學生聯(lián)系生活中其他動物生長的過程，比如學生熟悉的雞鴨;在教學《曹沖稱象》的過程中，我們可以讓學生聯(lián)系實際生活中碰到的哪些問題需要創(chuàng)新性解決;在教學《植物媽媽有辦法》的過程中，可以引導學生觀察生活中其他植物的衍生方式等。這樣的生活場景與經(jīng)驗延伸運用到教學中與學習中，對增加教學的趣味性、提升教學的效率具有重要幫助。因此，通過對生活情境的創(chuàng)設(shè)來強化學生的體驗，能增進學生對文章的理解。

2.培養(yǎng)合作學習的意識與習慣

小組合作學習的一項基本功能是能在使用與實踐的過程中幫助學生形成合作意識，從而影響合作學習習慣，這也是貫穿小組合作學習始終的重要理念。因此，在小組合作實施的過程中，我們教師要善于引導學生利用小組合作感受學生之間、師生之間合作學習的魅力，為今后小組合作學習奠定基礎(chǔ)、養(yǎng)成好習慣。一般而言，小組合作的開展要基于小學語文教材教學的實際，教師要準確的判定合作學習的使用范圍、使用形式，根據(jù)實際的需要進行指導、運用，讓學生在合作的實踐與體會中感受這種學習方式的重要性，進而主動參與，更好的培養(yǎng)學生的合作精神，促進學生發(fā)展。其次，開展具有合作性質(zhì)的教學活動。例如在學習《小馬過河》的時候，教師就可以組織學生進行角色扮演，在表演完之后，教師除了要給學生及時的鼓勵和表揚外，還要適時地對學生進行合作引導，即對學生說：“在這次表演中大家都表現(xiàn)得非常好，但是讓我們想一想，如果你們沒有和其他人相互合作的話，是不是就不能成功地出演這個舞臺劇呢？”對于教師的問題，學生都陷入了思考，進而形成了“合作十分重要”的意識。

3.有針對性的進行合作學習指導

教師是課堂的引導者，在課堂根據(jù)實際需要開展小組合作學習的過程中，教師應(yīng)該積極進行引導，掌握小組合作的情況、成效及解決問題的效率等。小組合作學習常見的討論方式有以下幾種：補充式討論法。這是小組討論取得一定成果后由組長匯總觀點，在小組觀點的基礎(chǔ)上結(jié)合實際進行比較、補充的一種方式，是基于全面解決問題而出發(fā)的，有利于更全面的掌握知識點，加深對學習的鞏固。第二種是擇優(yōu)式討論法。這種方式的運用能充分地讓每個學生都實現(xiàn)自我的展示。具體的方法就是每個小組成員都可以站起來發(fā)表自己的觀點，然后在小組討論中選擇最佳的答案。辯論式討論法。這種方法主要應(yīng)用于對文章的重難點問題的教學上，由小組長負責，分成幾個觀點的派別，然后進行辯論，得出結(jié)論。

總之，小組合作學習是基于小學生個性特征的有效學習方法，也是新課程改革以來應(yīng)用較為廣泛的學習方法之一，其靈活性強、兼顧整體的模式已逐漸受到師生的歡迎。我們教師要善于在運用的過程中要靈活創(chuàng)設(shè)教學情境，營造小組合作學習的氛圍，同時還應(yīng)幫助學生感受合作學習的魅力，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而促進教學效率的提升。

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