小學(xué)低段語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)探究

葉傳波

摘要：合作觀念在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中起著十分重要作用，隨著教育理念的不斷變化，生本理念也日益深入人心，如何做到以學(xué)生為本，因材施教是當(dāng)今教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。對(duì)于生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師創(chuàng)新其教學(xué)方式，靈活運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文低段小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在組織合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造高效的學(xué)習(xí)課堂。因而本文主要探究基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)合作教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)，為后續(xù)的教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0041-01

小組合作的教學(xué)模式就是通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極的參與，利用小組合作的方式，讓學(xué)生在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的溝通能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)雙重發(fā)展的一種教學(xué)形式。小組合作這一教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而更高效的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

1.科學(xué)分組

科學(xué)合理地進(jìn)行分組，是保障小組合作順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，在劃分小組的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量保證每一組都有學(xué)習(xí)成績(jī)處于不同層次的學(xué)生。這樣一來(lái)，就能夠讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，使優(yōu)等生發(fā)揮模范作用，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，并努力像標(biāo)桿學(xué)生學(xué)習(xí)和靠近，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，教師還可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度來(lái)進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)小組，并為不同層次的小組設(shè)置與他們的學(xué)習(xí)情況相匹配的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在融洽的討論氛圍中收獲語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)課堂活躍度，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這篇文章的時(shí)候，筆者首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為他們劃分了小組，然后對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行合理的任務(wù)分配。授課過(guò)程中，首先，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與課文相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和圖片，使學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)置的情境來(lái)體會(huì)大叔與小鳥(niǎo)的思想變化。然后，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步對(duì)課文展開(kāi)探究，去了解小鳥(niǎo)和好朋友道別后發(fā)生了什么事。這樣，便能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提升。

2.因材施教地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中開(kāi)展小組合作的教學(xué)模式，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，遵循以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)每位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教地開(kāi)展輔導(dǎo)工作，這樣才能夠及時(shí)、有效地解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)幫助小組成員進(jìn)行合理分工，引導(dǎo)他們?cè)诤献髦谐洚?dāng)適合自己的角色，責(zé)任到頭，這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生合作的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣，教師便能夠通過(guò)小組合作收獲良好的教學(xué)效益。

例如，在教授《金色的草地》這篇文章的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的段意進(jìn)行總結(jié)，并在最后進(jìn)行發(fā)言，看看哪個(gè)小組講得最好。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)與成員之間的討論，發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)或欠缺的部分，有些學(xué)生善于文字總結(jié)，就幫助小組成員進(jìn)行信息整合，總結(jié)這篇文章每一段的主要內(nèi)容;有的學(xué)生善于表達(dá)，就代表小組在展示階段進(jìn)行表述。這樣一來(lái)，教師不僅能夠幫助學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

3.運(yùn)用小組合作討論習(xí)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何教學(xué)生作“閱讀題”，始終是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但是，由于一些學(xué)生思維能力不集中或者較差，教師在課堂上講閱讀理解題時(shí)，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生跟不上老師的講課思路而走神的情況。正如陶行知理念所言，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行施教，對(duì)于部分閱讀理解能力較差的學(xué)生，教師可以采取小組討論習(xí)題的方式，來(lái)增強(qiáng)他的理解能力，讓學(xué)生跟上教師講解，閱讀理解題的思路。例如：教師在講授課文《火燒云》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)探討與課文相關(guān)的一些習(xí)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解答閱讀理解題的能力。教師可以在黑板上板書(shū)問(wèn)題：本文描寫了火燒云變化的哪兩個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)描述的是哪個(gè)過(guò)程？板書(shū)完問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作先對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，小組中理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，很快就能從課文中找到答案，而理解能力較差的學(xué)生，可能連問(wèn)題的切入點(diǎn)都找不到。此時(shí)，小組合作討論習(xí)題的優(yōu)勢(shì)就充分顯現(xiàn)出來(lái)了，在同一個(gè)小組中，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以給理解能力較差的學(xué)生解說(shuō)他的解題思路，通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解能力較差的學(xué)生也能學(xué)會(huì)如何從課文中去尋找答案。

結(jié)語(yǔ)

在課改的背景下，合作學(xué)習(xí)在各地都被廣泛推廣和使用，但是由于部分教師的思想閉塞，對(duì)小組學(xué)習(xí)的了解不夠深刻，合作學(xué)習(xí)模式的成就沒(méi)那么矚目。全面深化改革教育模式以適應(yīng)蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，合作學(xué)習(xí)模式也在素質(zhì)教育的大背景下走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。所以，我們應(yīng)通過(guò)提高教師素質(zhì)等手段逐漸改善這種情況，使得小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，以碰撞出師生思維的火花，來(lái)促進(jìn)整體教學(xué)效果，真正將小組合作學(xué)習(xí)模式落到實(shí)處。

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