對(duì)分課堂教學(xué)模式下的學(xué)生認(rèn)同認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查

李孟端 張琳瑜 朱志敏

摘要：對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，文章嘗試結(jié)合定性和定量?jī)煞N研究方法，探究學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的認(rèn)同認(rèn)知現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;教學(xué)模式;認(rèn)同;認(rèn)知;大學(xué)英語

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種將講授和討論進(jìn)行有機(jī)融合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。對(duì)分課堂自2014年由張學(xué)新教授一提出，就引起了一線教師的廣泛關(guān)注，并應(yīng)用到不同層次和不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，其中包括大學(xué)英語教學(xué)?；谥袊W(wǎng)可視化文獻(xiàn)的計(jì)量分析，目前針對(duì)對(duì)分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的研究主要圍繞對(duì)分課堂的理論構(gòu)架、對(duì)分課堂的價(jià)值、對(duì)分課堂的實(shí)施建議以及對(duì)分課堂的實(shí)踐和效果（宮麗，2019;何云琴，2018）。然而，極少有研究從學(xué)生視角檢驗(yàn)這一教學(xué)模式。本研究將基于學(xué)生視角探討對(duì)分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

1.問卷調(diào)查：本研究的調(diào)查對(duì)象為海南某高校42名非英語專業(yè)大學(xué)生，其中男生16人，女生26人。之所以選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)樗麄內(nèi)繀⑴c了一個(gè)學(xué)期的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)主要采用“隔堂對(duì)分”和“當(dāng)堂對(duì)分”兩種教學(xué)形式。

2.訪談：筆者通過便利抽樣選取了實(shí)驗(yàn)班的4名學(xué)生（男生和女生各2名）作為訪談對(duì)象。

（二）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究的目的， 筆者把調(diào)查重點(diǎn)集中在兩個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的認(rèn)同程度;（2）學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的認(rèn)知情況。

（三）研究工具和研究方法

本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的研究方法。調(diào)查量表基于調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容編制。為了避免趨中回答，我們采用里克特六級(jí)量表。1表示強(qiáng)烈不同意，2表示有點(diǎn)不同意，3表示不同意，4表示有點(diǎn)同意，5表示同意，6表示強(qiáng)烈同意。量表包括兩個(gè)部分，第一部分為量表主體部分，其中量表題項(xiàng)1—10項(xiàng)是為了調(diào)查學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)效果的認(rèn)同程度;量表題項(xiàng)11—16項(xiàng)是為了調(diào)查學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)氛圍的認(rèn)知程度。另一部分為被調(diào)查學(xué)生基本信息，如性別、年齡等。訪談問題則基于問卷內(nèi)容設(shè)定，旨在進(jìn)一步深入了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的看法。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

所有問卷都在對(duì)分課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)束當(dāng)周的課堂上完成。一共發(fā)放問卷42份，回收有效問卷42份，回收率100%。所有數(shù)據(jù)均通過SPSS22.0導(dǎo)入和分析。所有訪談通過錄音筆記錄，每名學(xué)生的訪談時(shí)長(zhǎng)約為10～12分鐘，訪談結(jié)束后將錄音全部轉(zhuǎn)換成文字的形式。隨后基于問卷內(nèi)容，對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行歸類。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）對(duì)分課堂的認(rèn)同程度

關(guān)于學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的認(rèn)同程度調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了10項(xiàng)，從結(jié)果（見表1）看，所有項(xiàng)目都高于4，總體上學(xué)生比較認(rèn)同這一教學(xué)模式。其中，認(rèn)同程度較高的四項(xiàng)分別為：M4=5.86;M10=5.55;M7=5.50;M5=5.40。研究結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂能有效促進(jìn)學(xué)生的翻譯、寫作學(xué)習(xí)和提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣及思辨能力。通過之后學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)這可能主要?dú)w因于對(duì)分課堂中設(shè)置的“亮考幫”作業(yè)展示環(huán)節(jié)。受訪學(xué)生A在訪談中提到：“……我最喜歡‘亮考幫，因?yàn)樗屛壹瓤梢韵騽e人展現(xiàn)我的觀點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，向別人提問，還能聽取別人的意見。我覺得非常有趣……”同時(shí)，受訪學(xué)生C也提到：“……我最喜歡‘亮考幫所有小組一起競(jìng)爭(zhēng)，讓我覺得學(xué)習(xí)有活力，讓我有動(dòng)力。尤其是翻譯和寫作部分的‘亮考幫環(huán)節(jié)……”由此可見，這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在口語和聽力等部分也同樣引入“亮考幫”作業(yè)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。此外，在本調(diào)查中，部分學(xué)生表示在課后不一定為課堂討論而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因之一在于某些高校部分專業(yè)的課程負(fù)擔(dān)較重。所以，一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情來平衡課后練習(xí)的布置數(shù)量和次數(shù);另一方面，教師應(yīng)靈活對(duì)分課堂的呈現(xiàn)形式，對(duì)于專業(yè)課程繁重的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量采用當(dāng)堂對(duì)分的形式。

（二）對(duì)分課堂的認(rèn)知情況

關(guān)于學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的認(rèn)知情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了6個(gè)題項(xiàng)。從結(jié)果（表2）來看，除了項(xiàng)目17外（M17=4.90），所有題項(xiàng)均值都高于5，由高至低分別為M15=5.72;M14=5.49;M13=5.40;M16=5.30;M12=5.29;M11=5.05，這一結(jié)果表明該教學(xué)模式在增進(jìn)師生、生生間互動(dòng)和交流的同時(shí)，還有利于師生、生生間建立友好和睦的關(guān)系。這一觀點(diǎn)在之后的學(xué)生訪談中也得到了進(jìn)一步的驗(yàn)證。如受訪學(xué)生C表示“……這一學(xué)期英語課的氛圍非常好，課上討論讓我在課堂上更專注，同時(shí)還加強(qiáng)了我和老師還有其他同學(xué)之間的互動(dòng)和交流。在別的課上大家一般都各顧各的，我覺得特別不好……” 由此可見，教師和同伴的支持以及師生和生生的頻繁互動(dòng)和交流是營(yíng)造和諧融洽、輕松愉悅課堂氛圍的關(guān)鍵。同時(shí)，由于受班級(jí)人數(shù)和課時(shí)的限制，部分學(xué)生還不能在課堂上經(jīng)常展現(xiàn)自己的思想和觀點(diǎn)，尤其是性格內(nèi)向的或不愿意表達(dá)自己的學(xué)生?！啊蠋熢谡n堂上經(jīng)常安排小組討論后派代表陳述小組觀點(diǎn)，但是每次好像都是那幾個(gè)人在說，有些同學(xué)基本沒發(fā)言過……”（受訪學(xué)生B）。因而，在組織和安排小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先考慮小組人員搭配。另外，還應(yīng)對(duì)每次小組討論發(fā)言的組員設(shè)定相關(guān)規(guī)則（如小組內(nèi)成員需按序輪流發(fā)言）。如此，才能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

三、研究啟示

基于問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，筆者認(rèn)為教師在運(yùn)用對(duì)分課堂于大學(xué)英語教學(xué)時(shí)還應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（一）教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，凸顯“亮考幫”在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“亮考幫”環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的模式，充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于“亮考幫”對(duì)英語教學(xué)的有效性，加之“聽說讀寫譯”于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)當(dāng)嘗試在詞匯、閱讀、聽力和口語等學(xué)習(xí)中引入“亮考幫”以提升英語學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師應(yīng)充分了解學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)對(duì)分課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

為了保證對(duì)分課堂的實(shí)踐效果，教師在正式上課前應(yīng)主動(dòng)了解教授的學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，因?yàn)檫@些信息能讓教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更加科學(xué)和靈活。對(duì)于專業(yè)課程課業(yè)繁重的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)盡可能采用“當(dāng)堂對(duì)分”的形式。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在數(shù)量和難度上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后練習(xí)進(jìn)行控制，以保證學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)投入成正比。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)時(shí)要把握內(nèi)容和作業(yè)的開放度和靈活度，以期更好地啟迪他們的思辨能力和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。此外，教師還應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用“對(duì)分易”平臺(tái)，提供學(xué)生多樣化的平臺(tái)，讓學(xué)生在課下能即時(shí)提問、下載補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料和提交作業(yè)等。

（三）教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格特征，合理組織和安排課堂活動(dòng)

Zoltán D·rnyei（2005）曾指出相較性格外向的學(xué)習(xí)者，性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者很難在課堂交際活動(dòng)中把握住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和口語練習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在課堂分組時(shí)，教師應(yīng)考慮將性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生較為平均的分配在各個(gè)組，同時(shí)規(guī)定各個(gè)組在做小組匯報(bào)時(shí)采取小組成員輪流匯報(bào)的方式。一方面，性格外向的學(xué)生不僅能起到小組討論“破冰”的作用，還可以調(diào)動(dòng)小組內(nèi)的討論氛圍;另一方面，這樣的小組分配和規(guī)則安排能夠給過去怯于表達(dá)和不敢提問的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去分享和交流自己的思想和觀點(diǎn)，鍛煉了他們的膽量。

（四）教師應(yīng)適時(shí)監(jiān)控教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。

作為一種新型教學(xué)模式，教師在運(yùn)用過程中更應(yīng)抱有“反思性實(shí)踐”的意識(shí)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂教學(xué)氛圍。比如，可以在學(xué)期中和學(xué)期后，以問卷調(diào)查或訪談的形式了解學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)知程度。只有這樣教師才能基于學(xué)生的實(shí)際需求和想法相應(yīng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而彌補(bǔ)實(shí)踐中的不足，完善對(duì)分課堂實(shí)踐和提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

本文通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，深入探究了對(duì)分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐效果。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)同對(duì)分課堂這一新型教學(xué)模式。大部分學(xué)生均認(rèn)為對(duì)分課堂能夠增進(jìn)教師和學(xué)生間的關(guān)系，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)和交流。由于受主客觀原因的影響，本研究設(shè)計(jì)還有諸多不完善之處，最大的研究局限性在于本研究樣本較少，調(diào)查結(jié)果不一定能全面反映學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的認(rèn)同和認(rèn)知現(xiàn)狀。未來研究建議采用大規(guī)模定量和定性調(diào)查研究，以期更加全面和準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)知和認(rèn)同情況。

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編輯∕姜雯