高中生物學(xué)“研學(xué)課堂”的實踐與反思*

張雪群

摘? ?要? ?如何在課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)是當(dāng)下課堂教學(xué)的熱點問題，核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效提升，建構(gòu)“研學(xué)課堂”是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的一條有效路徑。本文以“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)新授課為例，從建構(gòu)緣起、常見策略、教學(xué)實踐以及實踐反思四個角度提出思索。

關(guān)鍵詞? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 學(xué)習(xí)力? 研學(xué)課堂

課程改革進(jìn)入了3.0時代，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育教學(xué)的首要目標(biāo)。高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任，學(xué)生核心素養(yǎng)落實的載體是課堂，如何在課堂教學(xué)中使學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效落實成為研究的新熱點[1]。課堂是教師和學(xué)生組成的動態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生作為獨立個體有自身發(fā)展規(guī)律。但當(dāng)前部分課堂，或忽視學(xué)生體驗，教師滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生能力無法有效提升;或課堂過于注重教學(xué)形式，學(xué)生滿堂論，導(dǎo)致學(xué)生知識膚淺化和碎片化。這些現(xiàn)象均偏離課堂教學(xué)的本真，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的有效提升，從而獲得終身學(xué)習(xí)意識和能力，最終使核心素養(yǎng)在學(xué)生身上落地生根。核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵是有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，而建構(gòu)“研學(xué)課堂”是提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的一條有效途徑。

筆者通過課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過組織學(xué)生課堂上對知識進(jìn)行有效的研學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑?！把袑W(xué)課堂”中提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的策略有：通過設(shè)計情境進(jìn)行師生分析，情境應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生通過情境分析實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用;以活動的形式組織課堂教學(xué)，學(xué)生在活動中進(jìn)行合作探究，充分表達(dá)自我的觀點，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任在潛移默化中會得到有效落實;通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，使學(xué)生掌握歸納與整理的能力，在學(xué)習(xí)中能自主建構(gòu)知識體系，能洞察知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)力的有效提升;通過拓展與延伸，使學(xué)生接觸最新的科技成果，實現(xiàn)知識的升華等。

一、指向“學(xué)習(xí)力”提升的“研學(xué)課堂”教學(xué)實踐

指向?qū)W生“學(xué)習(xí)力”提升的“研學(xué)課堂”遵循學(xué)生自然發(fā)展規(guī)律，以活動為載體，使學(xué)生在自主、合作和探究中完成知識的建構(gòu);通過師生的知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)實現(xiàn)學(xué)生知識的完善;通過知識的有效拓展使學(xué)生知識面拓展并體系化。課堂追求教學(xué)內(nèi)容板塊化、教學(xué)形式活動化、教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化以及知識脈絡(luò)體系化。

指向?qū)W習(xí)力提升的“研學(xué)課堂”教學(xué)流程見圖1。下面以人教版高中生物教材中的“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)新授課為例介紹具體教學(xué)流程。

圖1? “研學(xué)課堂”教學(xué)流程圖

1.情境導(dǎo)學(xué)，引入新知

好的情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望?？梢栽O(shè)置問題情境來啟發(fā)學(xué)生的思維，問題情境可設(shè)置在教學(xué)的初始階段，也可設(shè)置在教學(xué)過程中，還可在教學(xué)結(jié)尾時;可以設(shè)置生活情境，加深學(xué)生對生活的理解，使學(xué)生養(yǎng)成留意身邊生活現(xiàn)象的習(xí)慣;可以設(shè)置實驗情境，通過演示、生物學(xué)史的再現(xiàn)等使學(xué)生學(xué)會探求知識和設(shè)計實驗;可以設(shè)置討論情境，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生在討論中實現(xiàn)對知識潛移默化的理解。

在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，在上課初始階段設(shè)置問題情境：列出同學(xué)熟悉的細(xì)胞——紅細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞，在同學(xué)自主補(bǔ)充認(rèn)識的細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，提問“怎樣才能觀察到這些細(xì)胞呢？”在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)活動二與活動三之間的過渡，給出2012年無錫太湖水華事件的新聞作為情境，提出讓學(xué)生通過顯微鏡觀察區(qū)別真核細(xì)胞和原核細(xì)胞。

2.問題導(dǎo)向，活動生成

課堂活動是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中掌握知識和技能，實現(xiàn)授人以漁。教師在教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計針對性的教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中教師要少講和精講，使每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己的智慧并體驗成功的喜悅，同時要建立合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中能自然流露出個人思維，并學(xué)會表達(dá)和交流，學(xué)生的主觀能動性在活動中得到最大限度的發(fā)揮。

在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，設(shè)計了如下3個活動：

活動一：小組合作完善高倍顯微鏡的使用步驟。首先請學(xué)生現(xiàn)場操作低倍顯微鏡，講述低倍顯微鏡的使用注意事項;接著請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論高倍顯微鏡的使用，尤其對將物像移到視野中央和細(xì)準(zhǔn)焦螺旋等的使用進(jìn)行了詳細(xì)的探討;最后請學(xué)生操作完成固定裝片的觀察。

活動二：制作臨時裝（涂）片觀察不同的細(xì)胞。首先給出材料請學(xué)生完善實驗步驟，材料用具有：綠藻、魚的紅細(xì)胞、草履蟲培養(yǎng)液、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、清水、生理鹽水、活性染色劑。接著請學(xué)生觀察自己制作的臨時裝片并繪制出所觀察到的細(xì)胞圖像。

活動三：比較原核細(xì)胞和真核細(xì)胞。首先設(shè)置懸念，請學(xué)生制作裝片觀察引起水華的藍(lán)藻細(xì)胞，并與活動二中觀察到的圖像進(jìn)行比較;接著請學(xué)生從細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和生物類群的角度比較真核細(xì)胞和原核細(xì)胞。

活動一設(shè)計的目的是使學(xué)生學(xué)會高倍顯微鏡的使用并能進(jìn)行固定切片觀察;在活動一的基礎(chǔ)之上設(shè)計了活動二，通過制作切片觀察不同種類的細(xì)胞總結(jié)出細(xì)胞具有多樣性和統(tǒng)一性;接著通過活動三，真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較進(jìn)一步回歸教學(xué)主體——細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性。

3.網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，知識完善

師生共同建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)能增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，有效克服遺忘，實現(xiàn)新舊知識的同化，使學(xué)生的知識體系系統(tǒng)化和整體化。知識網(wǎng)絡(luò)有以下幾種建構(gòu)方法：可以通過穿線法將知識串聯(lián)起來形成知識鏈，將知識進(jìn)行歸類比較，增加知識間的辨析性，有效防止知識的混淆;可以層層遞進(jìn)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生由淺入深的實現(xiàn)知識的理解;可以抓住核心知識進(jìn)行擴(kuò)散形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維;可以就實驗流程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)以及構(gòu)建知識的樹形圖以形成思維導(dǎo)圖等等。

在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，以板書設(shè)計的形式層層構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖（圖2），并在課堂結(jié)束時進(jìn)行師生總結(jié)和提升。

4.拓展延伸，能力提升

教師應(yīng)對教材進(jìn)行合理的拓展，更好的服務(wù)教與學(xué)，可以通過拓展使科學(xué)研究史更加完整，可以通過拓展補(bǔ)充一些經(jīng)典實驗的重要環(huán)節(jié)，可以通過拓展對一些知識進(jìn)行提升從而拓寬學(xué)生的視野，可以通過拓展展現(xiàn)知識發(fā)展的過程并使學(xué)生的思考角度與科學(xué)家同步，可以通過拓展使學(xué)生體驗知識在實際生活中的運用。但拓展也不是盲目的，要以核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的實際情況服務(wù)于教學(xué)需要，拓展要以教材為起點，使學(xué)生有效生成[1]。

在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，進(jìn)行了如下拓展。威爾遜曾經(jīng)講過：“每個生物科學(xué)問題的答案都必須到細(xì)胞中尋找?！钡茖W(xué)的發(fā)展日新月異，科學(xué)的研究已經(jīng)深入到了分子水平，目前，對基因的研究可以說如火如荼。既然生物科學(xué)的研究已經(jīng)深入到基因水平，還需要研究細(xì)胞嗎？請同學(xué)們查閱資料，以小組為單位展示課后研學(xué)成果。

二、指向“學(xué)習(xí)力”提升的“研學(xué)課堂”實踐反思

1.設(shè)問和追問要有效

高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問題要面向全體，具有一定的階梯性，尤其要注意難度梯度，使不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生都得到提高。問題要激發(fā)學(xué)生的思維，就要求問題具有開放性，可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適度的拓展，要打破學(xué)生的思維定式，使思維走向多元化。要通過問題設(shè)計提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的意識，在建構(gòu)中完善知識體系[2]。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要實用

情境創(chuàng)設(shè)要貫穿于教學(xué)的始終，不能只是課堂引入情境化。情境要多元化，可以是多媒體，可以是實物、視頻以及演示實驗，可以是生物學(xué)史和故事，可以讓學(xué)生動手操作或近距離觀察，可以是語言的渲染。情境的創(chuàng)設(shè)不一定要追求新奇和有趣，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的最佳情緒狀態(tài)，促進(jìn)知識的遷移，使真實的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

3.拓展與延伸要新穎

無效的拓展不但會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生影響。課堂教學(xué)中可以就教學(xué)的重點和難點選擇材料進(jìn)行拓展從而使學(xué)生突破重難點;可以在知識的生活化應(yīng)用處進(jìn)行拓展，使學(xué)生能運用知識分析和解決問題;可以在一些生物學(xué)史的教學(xué)中適當(dāng)拓展，使學(xué)生體驗知識的來龍去脈，從而升華情感;可以在習(xí)題鞏固時進(jìn)行適當(dāng)拓展，既關(guān)注了知識的前后聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維;可以在初高中教材銜接的地方進(jìn)行適當(dāng)拓展，使學(xué)生能順利地掌握新知識[2]。

指向“學(xué)習(xí)力”提升的“研學(xué)課堂”注重學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的有機(jī)融合，使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于探究和勇于展示的舞臺，使師生在課堂中體驗到成就感并實現(xiàn)教學(xué)相長，最終使學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J].生物學(xué)教學(xué)，2009，34（03）.

[2] 陸敏剛.生物學(xué)課堂呼喚有效拓展[J].生物學(xué)教學(xué)，2010，35（10）.

【責(zé)任編輯? ?郭振玲】