統(tǒng)編語文教材練習(xí)系統(tǒng)的“三變”

俞燕 劉夢宇

摘? ?要? ?統(tǒng)編語文教材課后練習(xí)充分體現(xiàn)“雙線組元”特色，以人文主題和語文要素貫穿整體，凸顯語文工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。本文以統(tǒng)編語文教材七年級上冊為例來審視練習(xí)系統(tǒng)的題型之變、特色之變，從而為教師“用教材教”提出一些策略之變，落實(shí)語文要素，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞? ?統(tǒng)編本? 語文教材? 練習(xí)系統(tǒng)

練習(xí)系統(tǒng)，是指為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)而精心編排的各類實(shí)踐練習(xí)思考題。課后練習(xí)系統(tǒng)是統(tǒng)編教材人文主題與語文要素的集中體現(xiàn)，起到了很好的轉(zhuǎn)化銜接作用，是教師把握課堂正常教學(xué)的參考依據(jù)，也有利于學(xué)生語文能力的提高與核心素養(yǎng)的培育。

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴我們，人的大腦在學(xué)習(xí)過程中，對知識的遺忘隨時(shí)間推移發(fā)生規(guī)律性變化。在學(xué)習(xí)初期，遺忘速度極速下降，之后便趨于平緩。而練習(xí)的任務(wù)就是促進(jìn)記憶的強(qiáng)化與知識的鞏固。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示我們，良好的教育要走在發(fā)展前面。練習(xí)的設(shè)置要讓學(xué)生能從現(xiàn)有水平發(fā)展至潛在水平，讓學(xué)生跳一跳夠得到。2011年版義務(wù)教育階段新課標(biāo)指出，課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在此前提下，統(tǒng)編教材課后練習(xí)數(shù)量減少、質(zhì)量提高，變得少而精、專而深。題型由原來的“研討與練習(xí)”變?yōu)椤八伎继骄俊薄胺e累拓展”，且呈現(xiàn)“4+1”“2+3”和“3+2”的格式分布，處處體現(xiàn)“變”的氣息。

一、變型

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度將閱讀能力從低到高排列為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。從體現(xiàn)的內(nèi)容來看，課后練習(xí)分為基礎(chǔ)鞏固型、認(rèn)知理解型、遷移運(yùn)用型三類。以人教版和統(tǒng)編語文教材七年級上冊為例，將各層級練習(xí)按從低到高順序進(jìn)行對比統(tǒng)計(jì)，得到表1。

1.基礎(chǔ)鞏固型

統(tǒng)編教材七年級上冊基礎(chǔ)鞏固類題型比例下降，適當(dāng)刪減了對學(xué)習(xí)幫助不大、操作性不強(qiáng)的基礎(chǔ)題型。這類題型多分布在“思考探究”部分，包括：列舉、解詞、填圖、列表、翻譯等。主要目的在于鞏固所學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，對課文脈絡(luò)進(jìn)行梳理、對文學(xué)常識進(jìn)行印象的加深，并做出一定的檢測與回饋?；疽缶褪菍χR掌握的準(zhǔn)確與熟練，處于練習(xí)系統(tǒng)的起始階段，基礎(chǔ)的夯實(shí)為后續(xù)高階思維的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如：七年級上冊第8課《世說新語》兩則，課后“思考探究”第1題，要求對文本內(nèi)容做出復(fù)述，是對文本脈絡(luò)與課文翻譯的基礎(chǔ)考察。再如：第12課《論語》十二章“思考探究”第1題，要求參考注釋將論語原文加以翻譯，就是對字詞的釋義與語法知識的記憶，處于初始階段。

2.認(rèn)知理解型

不論是統(tǒng)編教材還是人教版教材，認(rèn)知理解類習(xí)題占比都較大，相較而言，統(tǒng)編本教材在這類題型上微微做了減負(fù)調(diào)整。這類題型主要分布于“思考探究”的后幾題和“積累拓展”的前幾題，主要考察學(xué)生對關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)語句的分析與理解，并且強(qiáng)調(diào)在一定語境背景中運(yùn)用所學(xué)知識與技能，提高學(xué)生的感悟力與理解力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與組織表達(dá)的能力，處于練習(xí)系統(tǒng)的提升階段，難度上升一個(gè)臺階，自由度放寬。如：第1課《春》“思考探究”第3題：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年，你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”要求學(xué)生通過聯(lián)想、發(fā)散思維來進(jìn)行口頭與書面的語言表達(dá)，對學(xué)生想象力的塑造、表達(dá)輸出能力提出了高要求，處于提升階段。

3.遷移運(yùn)用型

統(tǒng)編教材在遷移運(yùn)用類題型上進(jìn)行了大幅增改，注重對課外知識的擴(kuò)充，注重對綜合能力的訓(xùn)練與高階思維的培養(yǎng)。這類題型主要分布在課后“積累拓展”區(qū)，通常處于最后一兩題。主要通過建立課內(nèi)外知識間的聯(lián)系，將課內(nèi)知識遷移至課外，對學(xué)生知識面的拓寬、思維的舉一反三以及靈活解決問題具有重要作用，處于練習(xí)系統(tǒng)的目標(biāo)階段。如：第12課《論語》十二章“積累拓展”第5題，要求課外搜集一些《論語》中演化而來的成語。課內(nèi)《論語》只選取了十二章，而整部《論語》著作共20篇492章，課內(nèi)的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須遷移至課外進(jìn)行語言積累。其中涉及的成語數(shù)量也頗為有限，課外摘抄成語也對有選擇性地閱讀整本書提出了要求，處于目標(biāo)階段。

二、變點(diǎn)

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，知識系統(tǒng)化

以往的語文知識或集中分布在課后知識專題，或零星分布于課后習(xí)題，很大程度上依靠教師的備課和隨文學(xué)習(xí)，教師依據(jù)課時(shí)進(jìn)度，通過權(quán)衡知識點(diǎn)的重要性來決定是否涉及語文知識以及涉及量的程度。語文知識缺乏系統(tǒng)性與整合性，知識體系被邊緣化。學(xué)生學(xué)英語可參考專業(yè)語法書，學(xué)語文只知道學(xué)習(xí)課文，對基本的語言語用常識模棱兩可，影響語文功底的養(yǎng)成。統(tǒng)編教材將知識序列化，條理分明地展示在課后習(xí)題，有目的地將訓(xùn)練目標(biāo)切實(shí)落地，滲透到習(xí)題的字里行間。知識點(diǎn)的一課一得與能力的一一對應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)提供指引，為能力素養(yǎng)的提升打開空間。如，七上《春》課后“讀讀寫寫”后附有對比喻修辭的介紹及相應(yīng)例句的展示。第6課《散步》的課后練習(xí)，有對“詞義與語境”語法知識的細(xì)致表述，包括對“單義詞、多義詞、本義、引申義、比喻義”等專有名詞術(shù)語的解析與擴(kuò)展。既有對課內(nèi)文本的關(guān)照，如“像牛毛，像細(xì)雨，像小姑娘”，又有向課外的延伸遷移，既有縱向深度的挖掘，又有橫向廣度的延展。再如，第8課《世說新語》兩則課后第5題，由于《陳太丘與友期行》中運(yùn)用到了“尊君”與“家君”這樣的稱謂，編者順勢將古代謙辭與敬辭的知識點(diǎn)編排引入，統(tǒng)整歸納，使學(xué)生對這方面的知識明晰化、條理化。

2.落實(shí)要素，目標(biāo)明確化

統(tǒng)編教材編寫的一大特色就是“更語文”，即遵循語文規(guī)律，更具語文味，而語文味的充分體現(xiàn)就是落實(shí)到語文要素上。如周有利所言，語文要素既可以指字、詞、句、段、篇里包含的諸多知識，也可以指向聽、說、讀、寫、書的能力，還可以指向品、悟、思、辨、賞等語文學(xué)習(xí)方法以及有待養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如吳忠豪所論及的，語文不是學(xué)課文內(nèi)容，語文是用課文學(xué)語文;語文不是重在理解語文規(guī)范，而是重在語言運(yùn)用。聚焦語文要素，并確保在課堂實(shí)踐中得以落地，是提升語文素養(yǎng)的絕佳路徑。人文主題與語文要素構(gòu)成的“雙線組元”結(jié)構(gòu)使語文學(xué)習(xí)的“一課一得”更具針對性，語文要素為顯，人文主題為隱。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對語文要素的學(xué)習(xí)，從而感悟其中蘊(yùn)含的人文主題，即“顯中求隱，化隱為顯”。通過統(tǒng)編教材課后練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的上下勾連、前后呼應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)課后練習(xí)而定，課后練習(xí)對教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，使訓(xùn)練目標(biāo)與單元目標(biāo)呈現(xiàn)一致化。如：第三單元引言：“本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度?！彪S后，第9課《從百草園到三味書屋》課后“思考探究”第1題就要求學(xué)生訓(xùn)練默讀。本單元目標(biāo)凸顯了“默讀”這一閱讀方法，重在訓(xùn)練學(xué)生如何默讀，在導(dǎo)語中具體而細(xì)致地指出了默讀的方法與要求，為學(xué)生具體的操作訓(xùn)練提供了準(zhǔn)確方向。又如：第一單元引語：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，把握好重音和停連……”第2課《濟(jì)南的冬天》課后“積累拓展”第4題：“標(biāo)出課文第三段的重音和停連，并嘗試?yán)首x這一段?！笨梢?，引語中的“朗讀、重音和停連”在課后習(xí)題中得以切實(shí)安排，課后練習(xí)與單元目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，一一對應(yīng)。

3.提升思維，訓(xùn)練梯度化

統(tǒng)編教材將原來人教版課后的“研討與練習(xí)”改為“思維探究”與“積累拓展”兩個(gè)板塊，在形式與內(nèi)容上將課后練習(xí)的難度層級拉開差距，從深度與廣度兩個(gè)維度將思維的進(jìn)階與課外的拓展加以重構(gòu)，呈現(xiàn)明顯的梯度化與層次性。從“基礎(chǔ)鞏固型”到“認(rèn)知理解型”再到“遷移運(yùn)用型”，是一個(gè)從起始階段到提升階段再到目標(biāo)階段的進(jìn)階過程，本身就體現(xiàn)了訓(xùn)練的梯度化，很好地契合了學(xué)生螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的思維認(rèn)知規(guī)律。題型自由靈活，能夠滿足各個(gè)層次水平學(xué)生的能力需要，這樣的題型設(shè)置側(cè)重于學(xué)生對知識技能的掌握與運(yùn)用以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大大降低基礎(chǔ)類知識的比重，意圖打破死記硬背的傳統(tǒng)應(yīng)試套路，以深度遞進(jìn)式逐級攀升，形成完整的活動(dòng)體系和綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：第二單元第4課《古代詩歌四首》課后“思考探究”四道題，或要求“想想詩人此情此景產(chǎn)生的感覺”，或要求“體會(huì)以物起筆的用意”，或要求“體會(huì)對偶用法的精妙”，都是在課內(nèi)要求學(xué)生對詩歌主旨、意境氛圍、修辭技法加以把握。而“積累拓展”則要求學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上自然過渡到熟讀成誦。對于學(xué)有余力的同學(xué)，還可以根據(jù)自己的能力水平和興趣需要進(jìn)行課外搜集，擴(kuò)展閱讀知識面。

4.加強(qiáng)語用，素養(yǎng)核心化

語用，即語言運(yùn)用，是指將語言文字知識在具體語言環(huán)境中加以具體應(yīng)用的能力。語文是一門兼工具性與人文性的綜合實(shí)踐類學(xué)科，通過語言文字的運(yùn)用達(dá)到人文精神與文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。將語用知識貫穿于學(xué)生的聽說讀寫四方面，從而形成相應(yīng)的語用能力，才能真正提升學(xué)生語言的建構(gòu)力、審美的鑒賞力。統(tǒng)編教材將原先課后的“讀一讀，寫一寫”變?yōu)椤白x讀寫寫”，給學(xué)生提供示范字，并畫上了規(guī)范的田字格，對學(xué)生字體的規(guī)范、筆畫的位置、字體的工美做出了一定程度的要求。

如：第20課《狼》課后第5題“發(fā)揮想象，將本文改寫成一則白話故事”，以閱讀促寫作，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，同時(shí)考察學(xué)生寫的能力。第5課《秋天的懷念》課后第1題：“朗讀課文，體會(huì)作者的情感。”第5題：“嘗試分角色朗讀，注意傳達(dá)出‘我和母親兩次對話中不同的心情?！蓖瑯訌?qiáng)調(diào)“讀”，一道題放在“思考探究”，一道則放在“積累拓展”，明顯層次要求不同。一個(gè)強(qiáng)調(diào)“朗讀”，一個(gè)強(qiáng)調(diào)“分角色朗讀”，朗讀類型不同，對能力的要求相應(yīng)提升，通過一遍又一遍的讀加深對文本內(nèi)容的體悟。課后第4題要求學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞的含義，從而把握語句內(nèi)涵，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的深層次情感。

5.傳承文化，兼容時(shí)代性

統(tǒng)編語文教材以立德樹人為指導(dǎo)思想，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)。義務(wù)教育新課標(biāo)指出：教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識。新教材中弘揚(yáng)主旋律、樹立學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的集中體現(xiàn)便是文言文與古詩詞。文言文與古詩詞本身的語言、文本、韻律、平仄、押韻、停連等就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。統(tǒng)編教材初中古詩文總篇數(shù)提升至124篇，占到全部課文的51.7%，是語文教材中文言占比最高的一次。此外，中高考語文改革已成大勢所趨，將語文成績滿分提升至150、180分的說法眾說紛紜，但關(guān)于加強(qiáng)母語教育的呼聲卻從未停息。這一系列事實(shí)體現(xiàn)出語文教育更具中國化、更有中國味的趨勢。如：第4課《古代詩歌四首》課后“積累拓展”第5題，要求課外搜集一些古詩詞中借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情的詩句;第12課《論語》十二章課后第5題，要求課下搜集一些《論語》中演化并固定下來的成語，要求學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)資源延伸學(xué)習(xí)廣度，依靠現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代建立聯(lián)系，貫通古今。

三、變法

對于教材的改變，教師要更新教學(xué)觀念，緊跟變革方向，緊抓雙線結(jié)構(gòu)，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突出練習(xí)目標(biāo)。

1.選取重點(diǎn)，精心編排

課后練習(xí)體現(xiàn)了編者意圖，從課后練習(xí)的出題方向可以把握預(yù)設(shè)目標(biāo)，找到訓(xùn)練目標(biāo)與單元目標(biāo)的契合點(diǎn)。根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，明確練習(xí)重點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)順序，適度篩選適合學(xué)情的習(xí)題，適時(shí)進(jìn)行編排重組。如：《世說新語》課后的“謙辭與敬辭”知識專欄，不一定固定在課后，可以適時(shí)調(diào)放在課前預(yù)先當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，由學(xué)生提前“預(yù)熱”，更有利于高效課堂的建構(gòu)。

2.利用支架，促進(jìn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)分自學(xué)和合作探究兩種方式。支架原指建筑行業(yè)的腳手架，這里指教師幫助學(xué)生搭建發(fā)展進(jìn)步的階梯，幫助學(xué)生將知識由外化轉(zhuǎn)為內(nèi)化。教師通過支架將學(xué)習(xí)任務(wù)下放、轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架。而課后練習(xí)就起到了支架的作用，課后練習(xí)不僅起鞏固基礎(chǔ)的作用，對學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)也能起到很好的引導(dǎo)作用。教師有目的、有意識地合理開發(fā)課后練習(xí)資源，將練習(xí)要素篩選統(tǒng)整，確定教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞中心問題展開思維風(fēng)暴，從而感悟文本內(nèi)涵，體知文章線索脈絡(luò)。例如：第5課《秋天的懷念》課后第1題：“文章為什么取題為《秋天的懷念》？”第2題：“哪些細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)？”第3題：“文章兩次出現(xiàn)‘好好活兒這個(gè)關(guān)鍵語句。”第4題：“體會(huì)加點(diǎn)詞蘊(yùn)含的情感?！钡?題：“課文第1段與第3段兩次寫到‘我與母親的對話……”引導(dǎo)學(xué)生課前通過瀏覽習(xí)題，預(yù)先進(jìn)行個(gè)性化思考，通過加點(diǎn)字等關(guān)鍵詞來體悟情感。通過習(xí)題2可知文章運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，從而回到文本中尋找答案，第5題要求小組合作討論問題，學(xué)生在自我思考的基礎(chǔ)上帶著問題去學(xué)習(xí)，可以為課上的小組討論做充分鋪墊，省去低層次的無效問答，將時(shí)間與精力集中在高階思維上，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3.因人而異，舉一反三

教師要從“教教材”向“用教材教”過渡。統(tǒng)編教材的題型設(shè)計(jì)也不是完美無缺的，有些設(shè)置不夠科學(xué)實(shí)際，針對不同層次水平的學(xué)生，教師要做到因材施教。對于“吃不飽”和“吃太撐”的兩類學(xué)生，教師要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，做到重點(diǎn)突出。對課后習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)改編、換型和必要的建構(gòu)創(chuàng)新，既可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力，又能夠提高學(xué)生思維能力。如：可以把填空題改為選擇題，把表格改為思維導(dǎo)圖、韋恩圖，把直線式線索圖改為縱向大括號知識脈絡(luò)圖，把口語表達(dá)題改為書面寫作題等。第6課《散步》課后第5題：“本文與《秋天的懷念》有著不同的情感基調(diào)?！苯處熆蓪栴}與答案用表格展示出來，對比鮮明，清晰明了（見圖1）。第13課《紀(jì)念白求恩》課后第1題，要求歸納段意，理清段落層次。如果將結(jié)果變?yōu)閷哟谓Y(jié)構(gòu)圖，則更易于學(xué)生直觀把握（見圖2）。

4.一語多用，回歸本體

語文要素主要通過語境來體現(xiàn)，語文素養(yǎng)只有在具體語境中體悟才能提升。對語用的重視與探索是對回歸語言文字本體和追求返璞歸真的有利呼求。導(dǎo)引入境方法很多，例如：朗讀、想象聯(lián)想、抓關(guān)鍵詞句、強(qiáng)化積累、讀寫結(jié)合、說讀相促、劇本排演、角色扮演等。孟子的“知人論世，以意逆志”與劉勰的“披文入情，沿波討源”鮮明一致地指出了身臨其境的重要性，而這些要素都充分地滲透在課后習(xí)題中。例如：20課《狼》的課后第5題，要求學(xué)生發(fā)揮想象，將原文改寫為白話故事;18課《鳥》的課后第5題，要求仿照《貓》和《鳥》的寫法，為喜歡的動(dòng)物寫個(gè)“素描”;第一單元課后習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生“朗讀”，第三單元訓(xùn)練學(xué)生“默讀”;第4課《古詩四首》要求學(xué)生課后積累關(guān)于借月抒發(fā)思念之情的詩句;第12課《論語》十二章要求學(xué)生課后搜集《論語》中涉及的成語等，都強(qiáng)調(diào)了一語多用。

5.依靠網(wǎng)絡(luò)，延廣拓深

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和教育信息化2.0時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)普及度愈來愈廣，教育與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合程度日益緊密。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課內(nèi)，也遷移至課外，信息化的應(yīng)用呈現(xiàn)出“線上與線下”“課內(nèi)與課外”的有機(jī)結(jié)合。教師在更新信息化觀念的同時(shí)，要不斷增強(qiáng)信息技術(shù)操作能力，以網(wǎng)絡(luò)為突破口，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。以課后練習(xí)為導(dǎo)引，學(xué)生課下通過關(guān)注微信平臺、微博網(wǎng)頁，通過電腦觀看遠(yuǎn)程視頻，下載一系列學(xué)習(xí)軟件來拓展知識的廣度，開闊知識的領(lǐng)域，在關(guān)注經(jīng)典、重溫經(jīng)典的同時(shí)緊抓時(shí)代脈搏，促進(jìn)知識的更新?lián)Q代，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

人教版語文教材課后練習(xí)主題化、綜合性突出，統(tǒng)編語文教材與之前相比有了極大的改觀：習(xí)題變得專而深、少而精，且更貼近生活實(shí)際，練習(xí)的梯度化明顯、系統(tǒng)性增強(qiáng)、針對性突出，重點(diǎn)凸顯。因此，教師要靈活運(yùn)用練習(xí)系統(tǒng)，使訓(xùn)練目標(biāo)與單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，更好地促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

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【責(zé)任編輯? ?鄭雪凌】