“品質(zhì)課堂”深化行動的緣由、路徑與對策

謝金土

摘? ?要? ?課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是新時代基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅之役，“品質(zhì)課堂”深化行動是一項動態(tài)運行的系統(tǒng)工程。通過“課堂樣態(tài)”迭代行動、“校本作業(yè)”優(yōu)化行動、“學(xué)習(xí)評價”改進行動和“教學(xué)常規(guī)”重建行動四大路徑聚焦問題的關(guān)鍵點，重塑課堂的新樣態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的全過程，重構(gòu)教研的新機制。

關(guān)鍵詞? ?品質(zhì)課堂? 課堂變革? 區(qū)域推進? 基本策略

課堂變革是深化課改的關(guān)鍵因素，也是全面促進區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。自2014年始，紹興市深入開展“品質(zhì)課堂”深化行動，全市中小學(xué)校緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，遵循“質(zhì)量導(dǎo)向、問題聚焦、立足素養(yǎng)、優(yōu)化過程”的原則，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以項目研究為載體，依托四大行動路徑來聚焦問題的關(guān)鍵點，重塑課堂的新樣態(tài)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的全過程，重構(gòu)教研的新機制?！捌焚|(zhì)課堂”深化行動進一步激發(fā)了學(xué)校深化課改的內(nèi)驅(qū)力，提高了教師教學(xué)改革的執(zhí)行力，提升了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力。

一、“品質(zhì)課堂”深化行動的緣由

1.基于全新的教育背景

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》就推進教育教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署，強調(diào)要深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方式[1-2]。顯然，推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型成為落實上述改革意見的核心任務(wù)之一。

走進新時代，我們面臨的是一個“四新”的教育大背景：新課標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的基本定位從學(xué)科本位走向素養(yǎng)本位;新教材，呈現(xiàn)了全新的教學(xué)理念以及寬廣的學(xué)習(xí)視角與設(shè)計;新評價，評價模式及測試方式在內(nèi)容和形式上發(fā)生了深刻的變化，如小學(xué)低年級倡導(dǎo)無紙筆測試，初中學(xué)段加入了人機對話、實驗操作，高中學(xué)段正大力推進高考綜合改革;新技術(shù)，諸如精準(zhǔn)教學(xué)、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)等依托技術(shù)革新的教學(xué)模式花樣百出。因此，迫切需要重新審視教育背景，把握時代教育變革的命脈，從教與學(xué)開始的地方出發(fā)，系統(tǒng)推動課堂教學(xué)的變革性與反思性實踐。

2.基于調(diào)研的問題審視

通過多輪的集體教學(xué)調(diào)研、課改專項調(diào)研和質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)常態(tài)課堂存在諸多積弊（見表1）。

種種課堂教學(xué)積弊導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏獨立思考、深入理解、深度探究的機會，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幸福感減弱，學(xué)習(xí)效益低、負擔(dān)重。

“品質(zhì)課堂”深化行動正是基于常態(tài)課堂教學(xué)問題梳理基礎(chǔ)上的診斷性變革;也是深化課改背景下基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展新需求之上的需求側(cè)變革;更是新時代背景下基于教育理念與技術(shù)革新的發(fā)展性變革。

二、“品質(zhì)課堂”深化行動的路徑

“品質(zhì)課堂”深化行動需要從課堂變革的宏大圖景和現(xiàn)實問題出發(fā)，厘清“品質(zhì)課堂”基本樣態(tài)的規(guī)范機理和情境構(gòu)圖;從實踐層面激發(fā)課堂轉(zhuǎn)型的方向與行動，力求在學(xué)教方式、校本作業(yè)、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)常規(guī)、教研機制等方面有新突破，進而提升課堂變革的專業(yè)品質(zhì)[3]。

1.“課堂樣態(tài)”迭代行動

“品質(zhì)課堂”不是一成不變的課堂，而是自我反思與建構(gòu)的課堂，更是不斷迭代與優(yōu)化的課堂。因此，應(yīng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為基點，落實學(xué)科課程的核心思想、思維方法，通過課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，不斷催生符合“品質(zhì)課堂”七要素（關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注學(xué)習(xí)樂趣、關(guān)注問題思辨、關(guān)注實踐體驗、關(guān)注資源技術(shù)和關(guān)注學(xué)習(xí)效果）的課堂新樣態(tài)。

積極倡導(dǎo)項目式、主題式、探究式的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)和依托新技術(shù)的線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過優(yōu)化“立足診斷的學(xué)情研判、學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)研制、高階思維問題的情境創(chuàng)設(shè)、以問題為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)”等維度助推課堂從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，促成學(xué)科素養(yǎng)的落地和學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

2.“校本作業(yè)”優(yōu)化行動

“校本作業(yè)”優(yōu)化行動主要指向如何圍繞“學(xué)為中心”，注重學(xué)生的差異，讓作業(yè)貼近學(xué)生;注重作業(yè)的多元，由過量走向適量;注重作業(yè)的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一要進一步完善課前、課后兩個環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計與管理。課前階段應(yīng)進一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案、助學(xué)稿等學(xué)習(xí)工具;課后階段應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與布置、批改與診斷、反饋與總結(jié)。

二要進一步關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)設(shè)計及檢測的一致性，減少作業(yè)中重復(fù)機械、低層次水平的操練，切實關(guān)注深度學(xué)習(xí)，提升作業(yè)品質(zhì)。以優(yōu)化作業(yè)和練習(xí)質(zhì)量來促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，進而推動學(xué)習(xí)方式的變革。

三要積極開展適合學(xué)情的校本作業(yè)研究與編制，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”的練習(xí)機制，優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，開發(fā)選擇性、拓展性、實踐性作業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的選擇性和多元化。

3.“學(xué)習(xí)評價”改進行動

“學(xué)習(xí)評價”改進行動就是要將評價研究與課堂變革相結(jié)合，打通評價實證與課堂教學(xué)之間的通道，提高評價內(nèi)容的全面性和針對性，提升評價設(shè)計的科學(xué)性和操作性。

通過修訂研制《中小學(xué)各學(xué)科“品質(zhì)課堂”評估標(biāo)準(zhǔn)》，為“品質(zhì)課堂”提供價值評判標(biāo)準(zhǔn)。切實將“立足診斷的學(xué)情研判、學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)研制、高階思維問題的情境創(chuàng)設(shè)、多元化學(xué)習(xí)方式引發(fā)的深度學(xué)習(xí)、富有創(chuàng)意的課堂結(jié)構(gòu)及課型變式、技術(shù)與教學(xué)的深度融合、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升”等內(nèi)容作為“品質(zhì)課堂”評估的基本要素。通過評估標(biāo)準(zhǔn)的研制來明晰“品質(zhì)課堂”的內(nèi)涵及具體操作要求，促進教師真正內(nèi)化“學(xué)為中心”教學(xué)理念，以評價引領(lǐng)課堂變革。

加強課堂診斷與反饋機制的研究和實踐，將學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的評價融入課堂教學(xué)，以大數(shù)據(jù)、云計算為支撐，運用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)習(xí)全過程信息進行收集、反饋、運用，積極探索并形成區(qū)域特色的中小學(xué)生學(xué)習(xí)評價機制。

4.“教學(xué)常規(guī)”重建行動

“品質(zhì)課堂”特別強調(diào)學(xué)習(xí)方式要從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”，相應(yīng)地，課堂教學(xué)制度和規(guī)范也應(yīng)該進行變革和重建。

教學(xué)新常規(guī)的研制需要在深度綜合“資源使用與建設(shè)、環(huán)境支持與創(chuàng)設(shè)、教學(xué)管理與評價以及‘品質(zhì)課堂七要素”等各教學(xué)相關(guān)要素的基礎(chǔ)上進行。可以從“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價與作業(yè)、學(xué)習(xí)反思與改進、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源”五方面系統(tǒng)設(shè)計、構(gòu)建教學(xué)常規(guī)建設(shè)框架，持續(xù)推動課堂教學(xué)的實質(zhì)性變革。在此基礎(chǔ)上，開展教學(xué)常規(guī)督查行動和學(xué)習(xí)常規(guī)融入日常課堂的研討活動，以加強中小學(xué)課堂制度和教學(xué)規(guī)范建設(shè)。

三、“品質(zhì)課堂”深化行動的對策

區(qū)域課堂變革成敗取決于多種因素，需要頂層設(shè)計者、推進者與具體的實施者厘清變革起點，形成行動共識，設(shè)置實踐載體，建立常態(tài)機制[4]。

1.厘清變革起點

“品質(zhì)課堂”深化行動須堅持“立足調(diào)研、梳理問題→問題導(dǎo)向、精準(zhǔn)施策”的基本路徑，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦“學(xué)情的診斷與研判”“課堂結(jié)構(gòu)的改革”“技術(shù)與教學(xué)的深度融合”“課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)”等課堂變革中的重點、難點問題，開展基于問題導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)調(diào)研和課改專題調(diào)研，明確制約當(dāng)前課堂變革的主要因素，厘清“品質(zhì)課堂”深化行動的變革起點。

2.聚焦變革觸點

學(xué)習(xí)全過程的整體優(yōu)化、學(xué)習(xí)方式的深度變革、“品質(zhì)課堂”的實施樣態(tài)、校本作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計、技術(shù)與教學(xué)的深度融合、學(xué)習(xí)評價的基本范式、學(xué)習(xí)常規(guī)的課堂融入、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源建設(shè)等方面都是深化行動的重要“觸點”。在確定“觸點”的基礎(chǔ)上，圍繞“依實際、出實招、做實驗、見實效”的總體思路，開展項目研究，眾籌智慧、集思對策，最終為課堂變革提供方向與路徑。

當(dāng)然，項目研究既要觀照前沿理論，創(chuàng)新方法路徑，破解現(xiàn)實難題，注重前瞻性;也要體現(xiàn)理念創(chuàng)新，理性思考、理論建樹，注重原創(chuàng)性;還要堅持實驗探究和實證分析，構(gòu)建教學(xué)范式，促進學(xué)習(xí)方式變革，注重實效性;更要堅持理論研究與實踐運用的統(tǒng)一，在強調(diào)理論成果價值的同時，注重成果的應(yīng)用性和可推廣性。

為保證項目研究順利推進，可以建立“品質(zhì)課堂樣本學(xué)校”評選機制、組建樣本學(xué)校項目聯(lián)盟、建立學(xué)科教研員項目聯(lián)系制度、成立市縣兩級“品質(zhì)課堂”深化行動項目督查組，從“破難題、有創(chuàng)意、開新路、得實效、能推廣”等方面對項目研究進行定期檢查視導(dǎo)。

3.找準(zhǔn)行動落點

“品質(zhì)課堂”深化行動是從道到術(shù)、從思到行，有“落點”的整體變革[5]。因此，須結(jié)合新時代課程與教學(xué)改革的新任務(wù)、新要求，創(chuàng)新實踐舉措和變革思路，建立“評研一體”的教研新機制，促進教學(xué)改革理念與實踐行動的協(xié)同共進，力求在推進精準(zhǔn)教學(xué)、生本課堂、教學(xué)優(yōu)化、作業(yè)優(yōu)化、評價優(yōu)化等方面有新突破，進而提升課堂變革的專業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)改革真正意義上的知行合一。

要充分發(fā)揮學(xué)科教研組功能，聚焦課堂變革中的關(guān)鍵問題、難點問題，選準(zhǔn)突破口和切入點，確定教研主題，明晰教研路徑與載體，開展務(wù)實、有效的校本研討活動。強化校本教研從經(jīng)驗型向?qū)嵶C型教研的轉(zhuǎn)型，積極運用課堂觀察技術(shù)開展課例分析與研究，進一步提升校本教研品質(zhì);開展基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的校本教研，利用大數(shù)據(jù)，指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計以及學(xué)習(xí)評價設(shè)計，將“品質(zhì)課堂”的評估要素落實到日常課堂教學(xué)之中。

同時，通過實施“基于主題研究的學(xué)科教學(xué)論文評比”“基于反思改進的主題課例評比”“基于創(chuàng)意設(shè)計的課堂教學(xué)評優(yōu)”來探究和重塑“品質(zhì)課堂”基本樣態(tài)。各學(xué)科圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦“學(xué)情的診斷與研判”“課堂結(jié)構(gòu)的改革”“技術(shù)與教學(xué)的深度融合”等課堂變革中的重點、難點問題開展“品質(zhì)課堂”優(yōu)質(zhì)課評比和“品質(zhì)課堂”錄像課評比。相關(guān)典型經(jīng)驗和成果通過之江匯教育廣場、學(xué)科網(wǎng)站和專題微信公眾平臺，進行線上跟進宣傳推廣，實現(xiàn)區(qū)域課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源與成果的共建共享。

4.錨定行動基點

課堂教學(xué)改革是一個涉及多主體、多因素、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)變革和整合過程[6]，需要教育行政、教研機構(gòu)、師訓(xùn)部門、教育裝備、基層學(xué)校上下聯(lián)動與合力協(xié)同。

教育行政部門要成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺相關(guān)文件，建立考核機制，強化政策和措施保障，構(gòu)建多元協(xié)調(diào)的主體體系，以促進多方聯(lián)動。教研機構(gòu)負責(zé)課堂變革項目的整體設(shè)計、專業(yè)引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價和全程管理（包括項目論證、實施、成果提煉等階段的管理與指導(dǎo)等）。師訓(xùn)部門負責(zé)深化“品質(zhì)課堂”變革的專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)和學(xué)生評價等專業(yè)水平。信息技術(shù)部門負責(zé)“品質(zhì)課堂”技術(shù)與應(yīng)用平臺的建設(shè)指導(dǎo)與相關(guān)項目實施。教育裝備部門圍繞課堂變革的實踐性學(xué)習(xí)重點，進一步優(yōu)化學(xué)科教室、創(chuàng)新實驗室、智慧教室、未來教室等環(huán)境裝備建設(shè)，建立“未來學(xué)?！薄拔磥碚n堂”的大數(shù)據(jù)、開放式等資源平臺。

教育要真切地發(fā)生變化，真實地觀照學(xué)生成長與發(fā)展，其變革的核心終將落腳在課堂之中。處在新課改的大背景之下，我們須通過“品質(zhì)課堂”深化行動來推動區(qū)域課堂變革，以課堂教學(xué)的實質(zhì)性變革為載體推動學(xué)科建設(shè)，激發(fā)學(xué)校教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力，進而全面提高區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[2] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2019-08-01）[2020-02-20].http：//www.gov.cn/zheng

ce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[3]? 逄是濤，王桂峰.區(qū)域推進課堂教學(xué)改革的實踐與探索[J].中國教育學(xué)刊，2012（S2）.

[4] 胡玫，陳素平，張作仁.外引內(nèi)驅(qū)：大區(qū)域“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革的探索[J].上海教育科研，2016（11）.

[5] 屠莉婭.理解、研究與創(chuàng)造：課堂變革的三部曲[J].全球教育展望，2019（03）.

[6] 安桂清.區(qū)域性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的行動與使命：上海市楊浦區(qū)的案例研究[J].教育發(fā)展研究，2019（18）.

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