基于兒童本位的寫話問題解決

錢海燕

[摘 要]看圖寫話只是寫話的一種，但在許多一線教師觀念中，寫話等于看圖寫話！平時(shí)低年級(jí)語文練習(xí)卷中，幾乎也全用看圖寫話的方式讓學(xué)生寫。低年級(jí)兒童的手部肌肉還沒發(fā)育健全，寫字對(duì)于他們來說，不是一件易事，且寫話需要更高級(jí)思維，難度更大。為了讓他們不畏懼寫，樂于寫，可改變傳統(tǒng)寫話形式，增添寫話的新鮮感和趣味性。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)兒童;寫話;素材;動(dòng)力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0085-03

寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，小學(xué)低年段注重寫話的基本訓(xùn)練， 不但對(duì)鞏固字詞有好處， 而且能為中、高年級(jí)習(xí)作打下基礎(chǔ)。但在寫話教學(xué)中，教師普遍覺得寫話難教，不知從何處入手教;學(xué)生認(rèn)為寫話難，不知寫什么。寫話中一系列實(shí)際問題，困擾著一線教師。本文從低段兒童特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐，就解決寫話常見問題談幾點(diǎn)看法。

一、開發(fā)生活素材，讓兒童有話寫

2018年末，筆者所在區(qū)的教育局作文研究室作了一次低年級(jí)語文試卷的抽樣調(diào)查，全區(qū)60余所小學(xué)采用的12份試卷中，低年級(jí)寫話測試，無一例外是看圖寫話。盡管我們知道看圖寫話只是寫話的一種，但在許多一線教師觀念中，寫話等于看圖寫話！平時(shí)低年級(jí)語文練習(xí)卷中，幾乎也全用看圖寫話的方式讓學(xué)生寫。于是，教師教寫話就是教看圖寫話，兒童寫話不是“我手寫我心”，而是“我手寫其圖”?？磮D寫話僅在描述圖意，并沒有自己情感的參與，而寫作歸根到底是一種自我情感的表達(dá)，沒有情感參與的寫是沒有溫度的?？磮D寫只是提供一個(gè)學(xué)習(xí)寫的“拐杖”而已，而這個(gè)拐杖到了三年級(jí)就要被丟掉。

低年級(jí)寫話難道只能用“圖”這個(gè)拐杖？

統(tǒng)編二年級(jí)教材安排了7次寫話內(nèi)容（見表1）其中，有看圖寫話和寫學(xué)生比較感興趣或熟悉的事物。比如 “喜愛的玩具”“我的好朋友”“養(yǎng)小動(dòng)物”等，都和學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系。只有從生活中汲取寫話素材，兒童才有話可寫。

（一）就地取材，看照片寫

豐富的生活，永遠(yuǎn)是寫話的源泉，而不只是看圖。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，寫話內(nèi)容的安排不只限于書本的三次，不只限看圖寫話的為考而教，上學(xué)期總安排了37次（具體安排見表2），在超教材練習(xí)量數(shù)十倍的情況下，學(xué)生依然能保持較高的寫話熱情，且最終在期末測試中，班級(jí)學(xué)生的寫話得分率遠(yuǎn)高于平行班，這得益于教師幫學(xué)生從生活中汲取寫話素材。

這37次寫話內(nèi)容，前20次看照片寫話有15次，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，照片比起圖片更能激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。照片源于學(xué)生身邊的事物，學(xué)生經(jīng)歷過或親身感受過。照片中的人和事是學(xué)生所熟悉的，看到照片，容易誘發(fā)他們的情感和情緒。情感和情緒是習(xí)作活動(dòng)的契機(jī)。

所拍照片可以分固定的情景（早讀、早操、午餐等），也可以分隨機(jī)的事件（如課間游戲、意外事件等），教師發(fā)掘?qū)懺捤夭?，架起生活和寫話之間的橋梁。這可以傳遞給還不會(huì)提取寫話素材的兒童這樣的信息——原來這些都是寫話的素材。幾十年不變的看圖寫話，在隨時(shí)可以拍照的手機(jī)時(shí)代，可以更新了。當(dāng)然，照片也只是學(xué)寫話的一個(gè)“拐杖”。

（二）參與體驗(yàn)，邊做邊寫

說話是口語表達(dá)，寫話是書面表達(dá)，表達(dá)都應(yīng)由感而發(fā)，低段兒童的抽象思維、邏輯思維尚弱，通過參與，獲得內(nèi)在的情緒、知識(shí)，幫助其“寫想說的話”。二年級(jí)下學(xué)期，筆者開發(fā)了體驗(yàn)寫話以豐富寫話素材，總共安排了34次。

如動(dòng)手養(yǎng)綠豆，親見綠豆的成長過程，把破皮、吐芽、長葉、長根須等記錄下來;如養(yǎng)蠶，從孵化，又黑又小，蛻皮，又黃又瘦，又白又胖，最后結(jié)繭的過程，每天的變化，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，有感觸自然話會(huì)更多，學(xué)生就用筆作記錄。有學(xué)生在養(yǎng)蠶日記中寫道：

①早上爸爸叫我去打掃養(yǎng)蠶的盒子，我一看，好多便便啊，我用羽毛把便便掃出來倒掉，媽媽說：“你成了真正的鏟屎官了?！?/p>

②有只蠶抬著頭一動(dòng)也不動(dòng)，我想它是不是在脫皮呢？過了一會(huì)兒，它把頭低下來了，一粒黑色的東西從尾巴后面掉出來，原來，它是在拉便便啊。我忍不住笑了。

③蠶寶寶生病了嗎？突然死了好多條，也不像以前那么萌了，現(xiàn)在它們的皮都黃黃的，無精打采的，拉出的便便都黏黏的。

這些鮮活的句子源于兒童的參與，幫蠶喂食、清理糞便，蠶病了、死了，都牽掛著他們的心，這些都成了寫話素材。在寫話階段，寫什么比怎么寫更重要。就像要做菜，先要解決食材問題，而后才是做菜方法。

二、豐富寫話形式，讓兒童不怕寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第一學(xué)段的寫話要求是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。首要是有興趣寫。低年級(jí)兒童的手部肌肉還沒發(fā)育健全，寫字對(duì)于他們來說，不是一件易事，且寫話需要更高級(jí)思維，難度更大。為了讓他們不畏懼寫，樂于寫，可改變傳統(tǒng)寫話形式，增添寫話的新鮮感和趣味性。

（一）畫寫結(jié)合

低年級(jí)兒童經(jīng)過幼兒園三年的學(xué)習(xí)，已有較好的畫畫基礎(chǔ)，且畫畫能力遠(yuǎn)比成人想象中好。畫畫需要想象力，這個(gè)年齡階段的兒童想象力豐富，畫畫能力也強(qiáng)。他們腦海中出現(xiàn)的情景，更易用畫畫的方式表達(dá)出來，勝于用文字。比如在寫小動(dòng)物時(shí)，教師可讓學(xué)生先畫一畫小動(dòng)物的樣子，然后在畫的邊上配上幾句話說明一下。一次，筆者讓一學(xué)生擦黑板，擦了四次，此過程讓學(xué)生先畫，再寫下來（見下圖），以畫促寫，是讓學(xué)生易接受和喜愛的方式。

低年級(jí)兒童識(shí)字量不多，寫字量更少，在寫話過程中，常會(huì)遇到不會(huì)寫的字，除了用拼音代替的方法，在文字的中間插入畫的形式也是頗有意思。比如有學(xué)生寫到喜歡吃大雞腿時(shí)，“雞腿”二字不會(huì)寫，就可以直接在句子里畫上一個(gè)雞腿。畫畫插入文字，降低了寫話難度，也讓寫話變得有趣起來，深受學(xué)生的歡迎。這樣的寫話，有畫也有話，也是屬于兒童學(xué)寫話階段獨(dú)有的一種形式。

（二）有聲作文

寫話前讓學(xué)生先說一說，可以對(duì)老師、同桌說，也可以對(duì)自己說，回家寫話可以對(duì)父母說。剛開始說得不夠好，可借用現(xiàn)代化的設(shè)備記錄學(xué)生所說的話，比如手機(jī)錄音、訊飛語音轉(zhuǎn)文字等，讓學(xué)生回聽或看自己所說的話轉(zhuǎn)成文字的情況，以便校正。

說的過程也是一個(gè)理思路的過程。低段兒童說話時(shí)往往出現(xiàn)重復(fù)用詞、語序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)惹闆r，通過練說，讓語言越發(fā)規(guī)范、干凈。比如有學(xué)生說的句子：你看他們看書看得多認(rèn)真啊，他們是那么的認(rèn)真啊，我要向他們學(xué)習(xí)，好好向他們學(xué)習(xí)。出現(xiàn)了兩次“認(rèn)真”和“向他們學(xué)習(xí)”，在多次說的過程中，會(huì)慢慢精練語言，更規(guī)范合理地表達(dá)：他們看書看得多認(rèn)真啊，我要向他們學(xué)習(xí)。

教師可規(guī)定主題，如：說家人，說小動(dòng)物，說最喜歡的玩具等。從一兩句話到三五句話，再到一段話，用說的方式來記錄生活，每次圍繞一個(gè)內(nèi)容來說，說著說著，說明白了，說通順了。說的音頻可以錄下來，借用現(xiàn)代媒體平臺(tái)，分享到家長群里，用小廣播的方式讓更多的人聽到，我們稱之為“有聲作文”。每周由教師把優(yōu)秀的有聲作文發(fā)到班級(jí)群，在課堂上播放給大家聽， 讓其充滿自豪感，從而激發(fā)起繼續(xù)說的熱情。說清楚是寫明白的前提。有聲作文，是一個(gè)比較簡單易操作的方法，特別適用于一年級(jí)寫話起步階段，為正式寫話作鋪墊。

三、建立動(dòng)力機(jī)制，讓兒童主動(dòng)寫

起初，大多兒童寫的話讀起來不通順或者稚嫩、難理解，很多老師感嘆不知怎么辦？不乏有認(rèn)真的老師會(huì)一字一詞地幫其修改。殊不知，兒童寫出一兩句話，就要付出很多的努力。這個(gè)年齡階段的兒童，自我意識(shí)還不強(qiáng)，需要老師的認(rèn)可，教師要放低要求，用欣賞的眼光去批閱寫話內(nèi)容，切勿把寫話改得面目全非，良好的評(píng)價(jià)方式可促進(jìn)兒童愿意寫，主動(dòng)寫。

（一）夸贊有方向

夸贊是低年級(jí)教師常用的評(píng)價(jià)方式，但不應(yīng)是籠統(tǒng)的“你真棒”，而應(yīng)依照課標(biāo)中低年段寫話教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)寫話剛需去夸贊。比如夸格式規(guī)范，開頭能空兩格寫，會(huì)分段寫;夸正確使用標(biāo)點(diǎn);夸寫話有題目，夸寫出好題目，夸會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞語到寫話里，夸寫話的字?jǐn)?shù)變多了……每次盡可能使班級(jí)里半數(shù)以上的學(xué)生能有一處亮點(diǎn)被提到，在講評(píng)時(shí)可逐一點(diǎn)評(píng)，哪怕只一個(gè)詞用得好。

低年段寫話的核心不是技術(shù)，而是寫話興趣、自信。興趣的培養(yǎng)和自信的建立需要相當(dāng)長的一段時(shí)間。在持續(xù)的有方向的夸贊中，讓兒童對(duì)寫話充滿熱情，對(duì)講評(píng)充滿期待，在愿意寫，主動(dòng)寫的過程中，寫話自信強(qiáng)大了，寫的能力自然培養(yǎng)起來了。

（二）獎(jiǎng)勵(lì)有制度

把從口中說的話變成本子上寫的話，不是易事。怎樣讓兒童樂于去做這件不容易的事，獎(jiǎng)勵(lì)必不可少。每一次寫話作業(yè)批改后，不管寫得如何，筆者都會(huì)敲印章來獎(jiǎng)勵(lì)，寫得越好，印章越多，每兩周對(duì)印章數(shù)量進(jìn)行兌換，滿10個(gè)印章可以換10元班幣。每月根據(jù)所得的班幣數(shù)進(jìn)行抽獎(jiǎng)或者兌換獎(jiǎng)勵(lì)。

有了獎(jiǎng)勵(lì)制度，給兒童寫話注入了動(dòng)力。班里學(xué)生都備一個(gè)紅封袋，裝班幣用的。他們會(huì)積攢班幣，以達(dá)成想得的獎(jiǎng)勵(lì)，充分激發(fā)了學(xué)生的寫話熱情，這也是所謂的“文心技巧”。

（三）發(fā)表有平臺(tái)

“一個(gè)合格的作文指導(dǎo)老師不應(yīng)該把力量都放在指導(dǎo)學(xué)生如何寫作文上，他至少應(yīng)該分出一半的力量來研究一下，如何發(fā)表這些作文?！弊骷疑袗厶m回顧女兒蔣方舟的寫作成長時(shí)說。筆者班級(jí)學(xué)生寫話的頻率為每周三次，不可能都在報(bào)刊上發(fā)表?？呻x開發(fā)表就離開了作文最本質(zhì)的實(shí)用功能，也削減了激勵(lì)人持續(xù)寫的動(dòng)力。于是筆者辦《班級(jí)作文周報(bào)》，開辟出一塊陣地，不斷發(fā)表學(xué)生的文字。由于低段兒童寫話字?jǐn)?shù)大多在200字以內(nèi)，每周精選出15篇左右的優(yōu)秀寫話刊登出來，每周五印發(fā)給學(xué)生，讓其帶回家閱讀，在周報(bào)上作圈畫，評(píng)選出最佳寫話。同時(shí)，將《班級(jí)作文周報(bào)》贈(zèng)送給平行班，以增強(qiáng)《班級(jí)作文周報(bào)》的影響力。當(dāng)寫在本上的字搬到了作文周報(bào)上，當(dāng)鉛筆字變成鉛字，當(dāng)兒童寫的文字讓全班讀到、讓全年級(jí)讀到時(shí)，就真正實(shí)現(xiàn)寫話是寫自己想說的話，是與人交流，而不只是完成老師布置的一項(xiàng)叫作“寫話”的作業(yè)。

以上是筆者在低段兒童寫話教學(xué)實(shí)踐中尋找到的幾個(gè)行之有效的辦法，教無定法，貴在得法，首要一條是基于兒童，讓其不畏懼寫，有話可寫，寫有所得，寫有其樂。

（責(zé)編 韋淑紅）