借助移動學習平臺開展數(shù)學繪本教學

常樂

摘 要?? ?移動學習和數(shù)學繪本拓展性課程都是近年來興起的數(shù)學教學手段。借助移動學習平臺，可以設(shè)置有梯度的學習任務(wù)，引導學生高效閱讀。同時，學生可以利用移動學習平臺獲取更豐富的教育教學資源，隨時隨地進行學習，與教師和同伴的互動更為便捷。

關(guān)鍵詞? ?移動學習 數(shù)學繪本 學習效率

近年來，移動信息技術(shù)逐漸走進課堂，教師合理地利用移動資源和移動學習平臺，既能激發(fā)學生學習的主動性，提高其學習參與度，又能夠優(yōu)化教學組織形式，提高教學效率，有利于建構(gòu)創(chuàng)新課堂，優(yōu)化學習環(huán)境。數(shù)學繪本以繪本故事為載體，以數(shù)學知識為本質(zhì)，教師利用數(shù)學方法引領(lǐng)教學，借助繪本鼓勵學生積極參與、動手操作，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。繪本教學吸引學生、貼近學生，既能激發(fā)學生的學習熱情，也能引發(fā)學生的情感共鳴。

“尋找消失的寶石王冠——找規(guī)律”以大鼻子偵探發(fā)現(xiàn)國家博物館的王冠已被調(diào)包、尋找真正的王冠為線索，設(shè)置了一系列尋寶任務(wù)，讓學生在跟隨大鼻子偵探破案的過程中，豐富其對“規(guī)律”的理解和認識。本研究基于ipad“全景課堂”移動學習平臺，結(jié)合數(shù)學繪本的教學，優(yōu)化教與學，完成教學目標，達到預(yù)期教學效果。

一、 借用移動平臺，設(shè)置梯度任務(wù)

基于移動平臺的數(shù)學繪本教學中，所有的教學活動都要圍繞學生展開，既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要發(fā)揮教師在整個教學過程中的主導作用，利用移動終端技術(shù)優(yōu)化教學，設(shè)置有梯度的任務(wù)，將教師、學生、移動終端技術(shù)和教學任務(wù)組成了一個“教學金字塔”[1]。

1.活用涂鴉技術(shù)，豐富顏色規(guī)律的內(nèi)涵

在找規(guī)律中，顏色排列規(guī)律培養(yǎng)的是學生的觀察能力和辨別能力，目的是讓學生在不同的顏色組合中發(fā)現(xiàn)顏色排列的規(guī)律，從而應(yīng)用規(guī)律解決實際問題?！叭罢n堂”涂鴉技術(shù)既能實現(xiàn)涂色功能，又能實現(xiàn)繪畫功能。本環(huán)節(jié)借助“全景課堂”的涂鴉功能，學生既能還原繪本中的顏色排列規(guī)律，也能按照規(guī)律自己進行創(chuàng)作，幫助他們進一步理解規(guī)律，運用規(guī)律。例如，教師請學生閱讀博物館的“向?qū)謨浴保龑W生發(fā)現(xiàn)王冠寶石排列規(guī)律時，可以讓學生運用“全景課堂”的涂鴉功能找一排鉆石畫一畫，學生通過自己的作品和王冠的對比發(fā)現(xiàn)排列順序是一顆紅寶石和一顆藍寶石間隔排列，從而判斷王冠的真?zhèn)巍?/p>

2.妙用拖動技術(shù)，突破圖形規(guī)律的難點

學習找規(guī)律的重要目的在于培養(yǎng)學生的推理能力，在觀察、思考、表達的過程中，形成一定的規(guī)律意識，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力。一年級的學生已經(jīng)學習了基本的圖形知識，具有一定的空間概念，但是一組圖形的變化規(guī)律較難發(fā)現(xiàn)。例如在展示臺的圖形中，學生一開始很難發(fā)現(xiàn)圖形的規(guī)律。此時，教師可以利用全景課堂的拖動技術(shù)，再設(shè)置一個圖形，讓學生模仿展示臺圖形的轉(zhuǎn)動規(guī)律不斷轉(zhuǎn)動，學生很快就能發(fā)現(xiàn)這個展示臺上的圖形是按照順時針排列的。

3.巧用闖關(guān)技術(shù)，拓寬方陣規(guī)律的視角

圖形方陣的排列規(guī)律對一年級學生來說比較復(fù)雜，學生既要觀察圖形方陣中各元素的特點，又要觀察每行每列圖形排列的規(guī)律，更要觀察不同行、不同列圖形排列的規(guī)律;既要觀察顏色變化的規(guī)律，又要觀察形狀變化的規(guī)律。多種因素重疊在一起，很容易干擾學生的判斷。例如破解寶箱密碼的環(huán)節(jié)，學生很難一下子判斷出缺失的紙牌的形狀和顏色，教師可以利用“全景課堂”的闖關(guān)模式設(shè)置一道闖關(guān)題目，第一關(guān)先引導學生觀察圖形形狀變化的規(guī)律，第二關(guān)引導學生觀察圖形顏色變化規(guī)律，第三關(guān)將形狀變化規(guī)律和顏色變化規(guī)律整合在一起，學生很快就能發(fā)現(xiàn)缺失紙牌的形狀和圖案。有了以上知識鋪墊，學生很快發(fā)現(xiàn)兩種破解圖形方陣的方法，一種是將“梅花、方塊、桃心”為一組，發(fā)現(xiàn)圖形的形狀是按著這樣的規(guī)律排列的，再看圖形的顏色是按照“藍色、紅色”的規(guī)律重復(fù)的，所以選出這里應(yīng)該是紅色的方塊;另一種，通過“斜著看”的方法發(fā)現(xiàn)每一斜行的圖形是一模一樣的，所以空白處缺少紅色的方塊。

二、 善用移動設(shè)備，提高閱讀效率

數(shù)學繪本有趣生動的情節(jié)、童真精美的畫面，深受學生的喜愛。它能使枯燥乏味的知識變得生動有趣，學生通過閱讀更利于兒童將已有的認知與數(shù)學知識結(jié)合。利用數(shù)學繪本進行數(shù)學學習的基礎(chǔ)是繪本的閱讀，但是第一學段的學生并不具備高效閱讀的能力以及良好的閱讀習慣，合理利用移動設(shè)備可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

1.優(yōu)選閱讀內(nèi)容，提高閱讀興趣

目前市場上的數(shù)學繪本良莠不齊，教師應(yīng)該選擇合適的數(shù)學繪本，精選適合某一學段閱讀的繪本內(nèi)容，讓學生既學到正確的數(shù)學知識，又對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。繪本故事注重的是情節(jié)，而數(shù)學教學注重的是知識的邏輯體系，將二者結(jié)合勢必要對繪本內(nèi)容進行合理增減。在找規(guī)律教學的備課中，筆者將自己的教學目標定位在“顏色的規(guī)律”“形狀的規(guī)律”“數(shù)字的規(guī)律”“方向的規(guī)律”“顏色與大小綜合規(guī)律”，讓學生對“規(guī)律”產(chǎn)生豐富的感知，積累找規(guī)律的經(jīng)驗，最后，讓學生學會“如何找規(guī)律”。因此，筆者按照自己的教學目標適當修改了繪本內(nèi)容，刪除不需要的內(nèi)容，增加缺失的內(nèi)容，讓這本繪本既不失故事性，又具有邏輯性，與教學目標更吻合。“全景課堂”中的“閱讀”這一功能可以將繪本故事分割成一個一個的小故事，這既能滿足學生的閱讀需求，也利于教師創(chuàng)編適合教學的繪本情節(jié)。在數(shù)學繪本結(jié)束后，可以讓學生重新回到“公共圖書”中閱讀整本繪本，此時學生更有感受和體會，閱讀的興趣也高漲起來。

2.把控閱讀節(jié)奏，提升閱讀體驗

小學生的專注力不強，容易受到繪本中精美圖片的吸引，只關(guān)注圖片，而忽略了思考，或者只關(guān)注情節(jié)，而忽視數(shù)學推理。移動終端輔助教學便于教師掌握學生閱讀的節(jié)奏，使學生在教師的引導下，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，更高效地閱讀。例如在每一個教學環(huán)節(jié)，教師限定閱讀的范圍，學生在某一范圍內(nèi)閱讀，完成這一環(huán)節(jié)的學習任務(wù)單后，再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的閱讀和學習。例如在進行圖形變化規(guī)律這一環(huán)節(jié)時，有的學生并不理解順時針和逆時針是怎么回事，教師可以出示順時針和逆時針的圖片，讓學生伸出手在空中畫一畫順時針和逆時針，增加其感性認識，這也是對繪本知識的補充。

3.展示閱讀成果，培養(yǎng)閱讀習慣

在閱讀過程中，學生經(jīng)常會碰到各種問題和感悟，在一年級課堂上，學生經(jīng)常會抑制不住表達的欲望，表達出自己的想法。這不僅會打斷別人閱讀的思路，也不利于自己深層思維的形成，造成淺表化閱讀和片斷性閱讀。這時，可以利用“全景課堂”中“閱讀”工具自帶的批注功能，讓學生勾畫出自己最感興趣的內(nèi)容，在自己最喜歡的內(nèi)容旁邊做批注，還可以利用語音功能進行語音批注，在集體閱讀結(jié)束后分享閱讀感受。這樣圖文結(jié)合、聲情并茂的閱讀感受，更能引起自己和其他同學的共鳴。

三、 巧用移動技術(shù)，改善反饋效果

使用移動平臺進行教學的優(yōu)勢是反饋的及時性，即教師可以根據(jù)不同的學生、不同的學習任務(wù)，選擇不同的評價方式和策略。

1.及時反饋，效率高

平時數(shù)學教學過程中由于反饋不及時，經(jīng)常會造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃太多”的情況。移動學習技術(shù)在反饋過程中最大的優(yōu)勢在于反饋及時。學生提交結(jié)果的同時，系統(tǒng)會自動批改，篩選出錯誤的答案，并將錯誤的情況發(fā)送到教師機，教師統(tǒng)籌把握全班完成情況，進行針對性的講授。例如新授課第一環(huán)節(jié)讓學生選出之后出現(xiàn)的一組圖形的規(guī)律，并統(tǒng)計學生的選擇結(jié)果，有97%的學生都選出正確答案，此時只需要讓選錯的同學回答選錯的理由即可，這便于教師準確、及時地了解教學目標的落實情況，及時調(diào)整教學策略，完成教學任務(wù)。

2.實時反饋，范圍廣

平時教學中經(jīng)常會遇到主觀題目的設(shè)置，一般教師都會展示一些完成情況較好的學生的作業(yè)供其他學生學習、借鑒和模仿。這樣一來，大部分學生并沒有展示自己的機會，長此以往，不利于培養(yǎng)學生的表達能力，也不利于他們自信心的形成。但是“全景課堂”中，學生將自己創(chuàng)作的作品提交后，通過移動同屏技術(shù)全部都能呈現(xiàn)在大屏幕上，這樣每位學生的作品都能得到展示，全班同學都能看到對方的作品，有助于同伴間的交流和學習。例如選上一行或下一行，自己創(chuàng)作一組規(guī)律，請你向大家介紹你創(chuàng)作的規(guī)律。學生涂色后大屏幕展示全班作品，學生使用投票功能選出最好的三個，并說出規(guī)律，這樣的反饋就是豐富而多元的。

3.多樣反饋，形式豐

移動學習使生生交流更便捷，以前數(shù)學課堂練習中，學生只了解自己和個別同學的練習情況，現(xiàn)在使用了平板電腦，他們既能夠看到自己的練習情況，也能看到他人的練習情況，并能夠?qū)λ说木毩曔M行評價，加強學生之間的互動和交流。“全景課堂”的“學習圈”類似于“朋友圈”，學生將自己的創(chuàng)作成果分享到學習圈，他們可以收到同伴和教師的點贊和評價，這既是對他們學習成果的認可，也是相互學習、相互欣賞的過程，同時他們能從同伴和教師的點評中不斷進步，獲得成就感。

四、 妙用交互平臺，實現(xiàn)個性化學習

利用移動技術(shù)進行教學能夠進一步打破時空的局限，讓師生交流與生生交流變得更順暢。

1.教師指導更聚焦

移動技術(shù)進入課堂能夠使教師的教學更聚焦。以前教學中由于反饋不及時導致教師不了解學生學習中遇到的困難，無法進行有針對性的指導?，F(xiàn)在學生使用平板電腦進行教學，教師可以及時了解學生當前的學習情況，并且通過手中的平板電腦進行反饋，方便快捷。同時，不同學生遇到的困難不同，教師可以根據(jù)后臺的反饋，提供不同的習題庫和反饋單，指導學生突破難點。

2.線上交流更便捷

移動技術(shù)能夠打破時間的局限，拓展課程的寬度。課前學生能夠在資源夾中學習教師提前上傳的學習準備資料，這使學生盲目預(yù)習，通過教師提前上傳的微課和導學單對自己的預(yù)習水平進行評估，沒有達到預(yù)習要求的學生可以通過反復(fù)預(yù)習達到預(yù)習目標，或者有準備地進入課堂，提高學習效率;課后學生也能夠重新進入課程任務(wù)，思考當天課程的內(nèi)容，進行復(fù)習，直到突破重難點。

3.分層教學易實現(xiàn)

移動技術(shù)還能夠輕松實現(xiàn)分層學習，不同學習程度的學生在闖關(guān)后打開不同的文件夾，學習成績較好的學生可以閱讀拓展資料，進行知識的提升;而學習成績不佳的學生則可以返回學習任務(wù)，反復(fù)練習，直到學會為止，最大程度地優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，達到因材施教的目的。

參考文獻

[1] 王光生.基于技術(shù)的探究式數(shù)學教學研究[J].電化教育研究，2012（03）.

[責任編輯 ：陳國慶]