一場(chǎng)“停課不停學(xué)”撬動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型升級(jí)

張敬

2020年伊始，為了應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒疫情，一場(chǎng)史無(wú)前例的“停課不停學(xué)，停課不停教”教育舉措，使互聯(lián)網(wǎng)+教育以強(qiáng)勁的勢(shì)頭走進(jìn)了我們的生活，開(kāi)啟了全國(guó)上千萬(wàn)教師、億萬(wàn)學(xué)生相聚“云端”的教育實(shí)踐。有人稱(chēng)之為是世界上最大規(guī)模的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中，教師和學(xué)生足不出戶(hù)，僅憑一根網(wǎng)線、一部智能手機(jī)或平板電腦、一副耳麥，便可以穿梭于虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室，進(jìn)行教與學(xué)的智慧碰撞。這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)不僅描繪出了人們心中未來(lái)教育的美麗愿景，也奏出了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育的最強(qiáng)音。在這場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的浪潮之中，教研工作者更是以時(shí)不我待的速度，積極踐行研究、指導(dǎo)、服務(wù)職責(zé)，全力出擊在線教學(xué)前沿，全面引領(lǐng)在線教學(xué)方向，直擊在線教學(xué)難點(diǎn)，建構(gòu)在線教研新模式，開(kāi)創(chuàng)在線教研新格局，極大地提升了教研的生命力。作為一名教研工作者，親身經(jīng)歷著這場(chǎng)淬煉與考驗(yàn)，感受著互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下教研工作的轉(zhuǎn)型與巨變，深度思考著這場(chǎng)大規(guī)模在線教育實(shí)驗(yàn)帶給教研工作的意義與價(jià)值。

一、引發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的理性思考

從線下轉(zhuǎn)為線上教研讓我們更深刻地見(jiàn)證了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的便捷與神奇，充分認(rèn)識(shí)到了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，促使我們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教研進(jìn)行更深入的理性思考。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的內(nèi)涵梳理

2015年以來(lái)，隨著以智能手機(jī)、平板電腦等為代表的移動(dòng)終端的快速普及，基于智能互聯(lián)技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”應(yīng)然而至。自此教育界的有識(shí)之士從未停止過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教研“的實(shí)踐與探索。在理論層面，學(xué)界主要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”過(guò)程中的教師知識(shí)和交互行為狀態(tài)，側(cè)重采用統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析等方法進(jìn)行研究。在實(shí)踐層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”出現(xiàn)了以視頻直播教研、遠(yuǎn)程協(xié)作教研、基于數(shù)據(jù)的教研等多樣的活動(dòng)組織形式。然而，在理論與實(shí)踐研究不斷涌現(xiàn)之時(shí)，卻出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”實(shí)踐活動(dòng)探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)“領(lǐng)先于”理論建構(gòu)的研究錯(cuò)層現(xiàn)象。其中，缺乏對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”內(nèi)涵的清晰界定是這種現(xiàn)象的一個(gè)明顯標(biāo)志。目前關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教研”內(nèi)涵的闡釋?zhuān)袃煞N學(xué)界比較認(rèn)可的觀點(diǎn)。一種是鄭世忠等認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是以提高教師的參與感與獲得感為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)的教研信息化平臺(tái)為基本工作場(chǎng)所，以互聯(lián)網(wǎng)思維為基本工作思路，以混合教研、實(shí)證教研、合作教研為主要形式的新型教研方式。 另一種是胡小勇等認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是信息化教研發(fā)展的高端形態(tài)，即在超越把互聯(lián)網(wǎng)僅作為技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單信息連接的基礎(chǔ)上，以互聯(lián)網(wǎng)思維變革教研的理念、方法與技術(shù)，使得教師在移動(dòng)泛在、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)支持的環(huán)境中，采用多樣化教研方式，促進(jìn)教師高水平專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的教研形態(tài)。基于已有研究，本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”就是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，基于學(xué)習(xí)者需求，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與常規(guī)教研的深度融合，從而創(chuàng)造出多樣化的教研組織形式和操作流程。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的形態(tài)特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的形態(tài)特征受互聯(lián)網(wǎng)+教研模式的影響呈現(xiàn)出多維化特征。主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面。

1.受惠面廣，交互結(jié)構(gòu)關(guān)系扁平化。

借助互聯(lián)網(wǎng)手段，易于形成教研覆蓋面的規(guī)模效應(yīng)，使得教研交互結(jié)構(gòu)關(guān)系凸顯扁平化特征。疫情期間我省中小學(xué)心理健康教育首席專(zhuān)家田麗老師主講的 “賦能家長(zhǎng)，同心戰(zhàn)疫，為家長(zhǎng)讀懂孩子指點(diǎn)迷津”的公益課堂，在威速科技云平臺(tái)的技術(shù)支持下面向全社會(huì)開(kāi)放，據(jù)百度網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，參與人數(shù)峰值達(dá)到 119 萬(wàn)人次，分別來(lái)自于全國(guó) 34 個(gè)省市和地區(qū)、23個(gè)國(guó)家。此次講座受益面和交互關(guān)系突破地域和時(shí)空限制，使教研參與主體數(shù)量得到規(guī)?；鲩L(zhǎng)。

2.空間多維，構(gòu)成泛在教研云空間。

互聯(lián)網(wǎng)不僅是技術(shù)通道，更是全新的空間，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)全新的空間加入到教研實(shí)踐中之后，教研實(shí)踐形成了由物理空間、信息空間、社會(huì)空間三元空間共同支撐的開(kāi)放互通型教研生態(tài)環(huán)境。體現(xiàn)了龐大的 “人—人、人—機(jī)、人—信息”互通的泛在教研云空間。如微信公眾號(hào)、直播社區(qū)等社會(huì)化自媒體搭建的移動(dòng)泛在的教研交流空間;專(zhuān)業(yè)教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)教師在線教研、名師工作坊、直播教研等專(zhuān)業(yè)化教研空間，支持教師開(kāi)展優(yōu)秀課例直播教研活動(dòng);還有眾多的教育云直播共享平臺(tái)作為互聯(lián)互通的云端教研空間，服務(wù)于跨區(qū)域的中小學(xué)教學(xué)與教研。呈現(xiàn)了“人人皆教研、時(shí)時(shí)能教研、處處可教研”的壯觀景象，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教研的積極性。

3.資源豐厚，滿(mǎn)足教師個(gè)性化需求。

互聯(lián)網(wǎng)的教研資源集校內(nèi)外教師、同行、專(zhuān)家等眾人的力量，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和智慧共享等方式來(lái)共建共享優(yōu)質(zhì)的教研資源，為不同專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階段的教師提供多元的學(xué)習(xí)與研修內(nèi)容。徹底改變了傳統(tǒng)教研在同一范圍內(nèi)發(fā)放統(tǒng)一研修資源的單一模式。構(gòu)建了多樣化的符合教師獨(dú)特的興趣特征、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)性化需求的優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。如“教師教學(xué)能力提升類(lèi)MOOC”項(xiàng)目，聯(lián)合國(guó)內(nèi)多所重點(diǎn)高校和教研機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)共同為一線教師、教研人員、教育專(zhuān)家等不同角色提供涵蓋教師素養(yǎng)、教學(xué)方法、信息化教學(xué)多類(lèi)別的專(zhuān)題課程，教師可以利用碎片時(shí)間在這種便利的協(xié)同發(fā)展平臺(tái)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“沒(méi)有圍墻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)?！敝袑?shí)現(xiàn)自我完善。

4.協(xié)同多元，實(shí)現(xiàn)教育公平新路徑。

依托互聯(lián)網(wǎng)，可以有效發(fā)揮教育發(fā)達(dá)區(qū)域、學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，協(xié)同更多地區(qū)、學(xué)校、教師參加教研活動(dòng)，通過(guò)一校帶多校、一點(diǎn)帶多點(diǎn)、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、專(zhuān)遞課堂等多種形式來(lái)縮小教育差距。如讓優(yōu)質(zhì)教育資源豐富的地區(qū)帶動(dòng)教育資源匱乏的地區(qū)，讓專(zhuān)家型教師帶動(dòng)新手教師，逐步提高薄弱校廣大教育工作者的教育理念和教學(xué)方法，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的“深度融合”，促進(jìn)名師效應(yīng)向農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的有效輻射，對(duì)提升偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量和教師整體水平起到了很好的作用。

5.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)精準(zhǔn)教研智能化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托于智能化的技術(shù)手段，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教研的常態(tài)化數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式記錄。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)在一定程度上為教師教研提供智能化的專(zhuān)業(yè)分析報(bào)告，從而有針對(duì)性地提出評(píng)價(jià)建議和精準(zhǔn)指導(dǎo)。如通過(guò)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教研”中的在線備課、集體研課、教學(xué)反思以及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的海量數(shù)據(jù)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供科學(xué)、全面的實(shí)證支持，打破了經(jīng)驗(yàn)型教研束縛，重視實(shí)證性診斷和評(píng)價(jià)，走向了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新型教研模式。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、生成“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的實(shí)踐范式

疫情期間，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院舉全員之力，統(tǒng)籌指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃、匯聚智慧與經(jīng)驗(yàn)、借助先進(jìn)的信息技術(shù)平臺(tái)，鏈接省內(nèi)外前沿專(zhuān)家，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+教研模式，生成了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的實(shí)踐范式，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和教研精品的定位。

（一）基于統(tǒng)籌指導(dǎo)的遠(yuǎn)程互動(dòng)聯(lián)研

為了有效發(fā)揮省級(jí)教研部門(mén)的統(tǒng)籌指導(dǎo)職能，保持與各地市教研員的密切溝通與交流，各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)面對(duì)疫情期間的嚴(yán)峻考驗(yàn)，迅速轉(zhuǎn)變教研工作方式，通過(guò)各種視頻平臺(tái)紛紛大膽嘗試了與各地市教研員的線上互動(dòng)連研，不僅有效發(fā)揮了省級(jí)教研部門(mén)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，而且促進(jìn)了教研工作向內(nèi)涵式發(fā)展邁進(jìn)。如2020年3月9日，黑龍江省教師發(fā)展學(xué)院高中語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)和全省各地市教研員率先嘗試了線上聯(lián)合教研。教研員們一線相連，齊聚云端，共同研討特殊時(shí)期高三語(yǔ)文備考策略。會(huì)議由省級(jí)教研員直播微課，地市教研員互動(dòng)研討、高三優(yōu)質(zhì)課資源共享構(gòu)成了會(huì)議的完整架構(gòu)。促進(jìn)了教研智慧的凝聚，教研策略的形成。為未來(lái)構(gòu)建常態(tài)化的遠(yuǎn)程互動(dòng)聯(lián)研起到了一定的示范作用。

（二）基于問(wèn)題引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)公益講座

特殊時(shí)期，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院教研團(tuán)隊(duì)，以教研賦能、抓好線上教學(xué)指導(dǎo)為己任，以落實(shí)推動(dòng)線上教學(xué)質(zhì)量提高、做好線上線下教學(xué)銜接為重點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展了一系列網(wǎng)絡(luò)公益講座。為全省中小學(xué)校線上教學(xué)提供精準(zhǔn)教研服務(wù)。如小學(xué)教育研究培訓(xùn)中心在認(rèn)真開(kāi)展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，科學(xué)選定課程主題，突出強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)效性，以幫助教師解決線上教學(xué)困惑為目的，于2020年3月21日至25日，舉辦了助力中小學(xué)教師在線教學(xué)公益課堂四場(chǎng)講座，為教師線上教學(xué)答疑解惑，直擊線上教學(xué)癥結(jié)，從不同側(cè)面進(jìn)行了基于問(wèn)題的精準(zhǔn)靶向指導(dǎo)，得到省內(nèi)外教師的一致認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計(jì)，總瀏覽量達(dá)393654次，參加學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)35000人。直播活動(dòng)結(jié)束后，講座內(nèi)容轉(zhuǎn)為錄播課，教師掃描活動(dòng)圖片上的二維碼可以反復(fù)學(xué)習(xí)收聽(tīng)，極大地促進(jìn)了教研活動(dòng)的普惠化。

（三）基于智慧共享的互動(dòng)公益課堂

據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于課例的教研是教師最喜歡的一種教研方式。疫情期間，黑龍江教師發(fā)展學(xué)院共計(jì)舉辦了40場(chǎng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)示范公益課堂活動(dòng)，涵蓋小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段和學(xué)科，由全國(guó)和省內(nèi)中小學(xué)教學(xué)名師與相應(yīng)的省級(jí)教研員共同參與的活動(dòng)，活動(dòng)采用名師云端上課、說(shuō)課與省級(jí)教研員線上評(píng)課、交流相結(jié)合的方式，跨越時(shí)空，共聚云端同教研，目的是借助先進(jìn)省份的經(jīng)驗(yàn)和省內(nèi)典型示范課引領(lǐng)，擴(kuò)大我省教師的視野，提升我省教師的教學(xué)智慧，進(jìn)一步優(yōu)化我省線上教學(xué)的質(zhì)量。在一系列公益課堂活動(dòng)的開(kāi)展中，高中語(yǔ)文公益課堂充分利用專(zhuān)業(yè)化的信息平臺(tái)，打破地域和空間的限制，師生兩地，足不出戶(hù)，卻能相約線上直播互動(dòng)，極大地彰顯了線上教研的優(yōu)勢(shì)。為線上教研的深入開(kāi)展開(kāi)拓了新路徑，新方式，為加強(qiáng)后疫情時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)+教研工作提供了有益的參考和借鑒。

（四）基于熱點(diǎn)問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)論壇

一直以來(lái)，高考中考都是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著高考中考的日益臨近，處在疫情時(shí)期的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都面臨著不同程度的焦慮和困惑。黑龍江省教師發(fā)展學(xué)院及時(shí)發(fā)力，與高考中考的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共克時(shí)艱，分別研制和策劃了針對(duì)高考和中考的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)論壇。兩次論壇由省內(nèi)外專(zhuān)家共同組成了網(wǎng)絡(luò)論壇共同體，采用線上直播、交互論述的方式，交流智慧，發(fā)表見(jiàn)解。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高考論壇在線學(xué)習(xí)人數(shù)高達(dá) 284663 人，中考論壇活動(dòng)在線收看、點(diǎn)擊回訪收看人數(shù)累計(jì)37萬(wàn)余人次，涵蓋全國(guó)33個(gè)省市自治區(qū)。來(lái)自海林市一所鄉(xiāng)村初中的校長(zhǎng)張玉芹在論壇上留言：可以毫不夸張地說(shuō)，我在農(nóng)村工作幾十年，農(nóng)村家長(zhǎng)第一次聽(tīng)到這么高水平的家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，農(nóng)村教師能夠這么大面積地、全員地享受這么優(yōu)質(zhì)的資源學(xué)習(xí)，也是史無(wú)前例的。

（五）基于主題研討的網(wǎng)絡(luò)高峰論壇

高峰論壇是一種為某個(gè)主題或某類(lèi)主題而召開(kāi)的會(huì)議，通常都是某個(gè)領(lǐng)域有影響力的高端前沿人員參加。而網(wǎng)絡(luò)高峰論壇讓普通教師也有機(jī)會(huì)參加高規(guī)格的會(huì)議。2020 年 4 月 18 日黑龍江教師發(fā)展學(xué)院以網(wǎng)絡(luò)直播的形式舉辦了黑龍江省加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作網(wǎng)絡(luò)高峰論壇。本次論壇由國(guó)家級(jí)專(zhuān)家和省內(nèi)外專(zhuān)家共同組成了高規(guī)格的論壇架構(gòu)，直播期間吸引了全國(guó)省市自治區(qū)、直轄市、香港特別行政區(qū)及日本、美國(guó)、加拿大、俄羅斯等 35 個(gè)地區(qū)的教師參加，根據(jù)百度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，瀏覽量近 33 萬(wàn)人次，訪客數(shù) 6 萬(wàn)余人。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)活動(dòng)給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為在全國(guó)起到了引領(lǐng)示范作用，建議推廣龍江模式。

三、催生“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的發(fā)展建議

互聯(lián)網(wǎng)+教研在大規(guī)?！巴Ｕn不停學(xué)，停課不停教”的過(guò)程中凸顯根本性拐點(diǎn)，我們已經(jīng)踏上了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的快車(chē)道。后疫情時(shí)代，我們將以疫情時(shí)期寶貴的在線教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，認(rèn)真思考未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的多元發(fā)展路徑，助推“互聯(lián)網(wǎng)+教研”健康長(zhǎng)效發(fā)展。

（一）構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”框架結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是一種全新的教研方式，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路徑，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。一方面，需要及時(shí)出臺(tái)促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”發(fā)展的教研文件框架，用制度保障、機(jī)制引領(lǐng)，提供必要的支持。使“互聯(lián)網(wǎng)+教研”逐漸向規(guī)范化、制度化、常規(guī)化的方向發(fā)展。另一方面要完善“互聯(lián)網(wǎng)+教研”發(fā)展的外部環(huán)境，要培育和發(fā)展“省、市、縣”三級(jí)教研部門(mén)的新型教研協(xié)作關(guān)系，構(gòu)建多層次、可持續(xù)、一體化的省域“互聯(lián)網(wǎng)+教研”服務(wù)體系。

（二）搭建穩(wěn)定的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)系統(tǒng)

具備專(zhuān)業(yè)化的信息平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的前提和基礎(chǔ)。作為支持與服務(wù)系統(tǒng)，要科學(xué)規(guī)劃與建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”專(zhuān)業(yè)信息化平臺(tái)。如建立分工明確的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”管理體系，構(gòu)建完善的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)系統(tǒng)等，力圖形成跨區(qū)域、跨學(xué)科、立體網(wǎng)狀、多角度協(xié)作的研修平臺(tái)，打造實(shí)用、好用、易用，能夠滿(mǎn)足教師個(gè)體研修和群體教研活動(dòng)需要的“互聯(lián)網(wǎng)+教研”新格局。

（三）形成新型的互聯(lián)網(wǎng)+教研思維方式

互聯(lián)網(wǎng)思維是一種新的思考方式，其精髓包括用戶(hù)思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維和跨界思維。我們要在明晰這些思維方式本質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維重新審視教研工作，力求在教研工作的各個(gè)環(huán)節(jié)之中有機(jī)滲透互聯(lián)網(wǎng)思維，在“互聯(lián)網(wǎng)+教研”中呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)思維方式，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提高教研工作的創(chuàng)新性、針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）追求前沿的互聯(lián)網(wǎng)+教研發(fā)展樣態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)支撐的教研模式大致有遠(yuǎn)程協(xié)同教研模式、網(wǎng)絡(luò)共同體模式、精準(zhǔn)教研模式、課例教研模式、混合教研模式五大類(lèi)。其中精準(zhǔn)教研模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的高級(jí)形態(tài)，處于研究與探索的前沿。以數(shù)據(jù)為依托的精準(zhǔn)教研，不僅能科學(xué)定位教研的起始點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，而且能將研討的內(nèi)容向深度延伸，將研討的話(huà)題向廣度發(fā)展，引領(lǐng)教師從經(jīng)驗(yàn)判斷的教研轉(zhuǎn)向樣本抽測(cè)的實(shí)證教研。

（五）創(chuàng)造和諧的線上線下混合式教研生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”與常規(guī)教研的目的都是為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量，具有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也都有一定的局限性，二者應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)融合。我們既要重視常規(guī)教研親臨現(xiàn)場(chǎng)、面對(duì)面交流、深刻感受的優(yōu)勢(shì)，也要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教研”跨時(shí)空、跨區(qū)域、多層面、大范圍等特點(diǎn)，使線上線下融會(huì)貫通，有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)混合式教研的新生態(tài)。

編輯/趙卓然