江蘇省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代教育領(lǐng)域改革提出的新要求，運(yùn)用扎根理論研究方法對(duì)江蘇省 15 所全國創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)收集和梳理，通過對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編碼和提煉，再根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 模式這一主線，分析認(rèn)為江蘇省高校雙創(chuàng)教育仍發(fā)展不足。目前，應(yīng)抓緊以下幾方面工作：一是明確雙創(chuàng)教育定 位;二是增強(qiáng)雙創(chuàng)課程體系;三是抓好教師隊(duì)伍建設(shè);四是科學(xué)打造教育保障體系。進(jìn)而逐步構(gòu)建具有普適性的 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：江蘇省高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;模式;比較研究

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-6916（2020）16-0100-03

西方發(fā)達(dá)國家最早提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，科林 · 博 爾（1988 年）最早提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，他向世界經(jīng)濟(jì) 合作與發(fā)展組織（OECD）呈遞的報(bào)告中指出，在未來， 除了學(xué)術(shù)性的、職業(yè)性的這兩本教育護(hù)照以外，人們還應(yīng) 該學(xué)習(xí)和擁有“第三本教育護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)教育，但學(xué)術(shù) 界并未對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”給出明確的定義 [1]10。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，學(xué)者曹勝利、雷家骕主編的《中國大 學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》中首次對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行 了理論性定義 [2]。隨后，我國越來越多的學(xué)者開始關(guān)注 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的分類研究，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也 經(jīng)歷了萌芽期、探索期、拓展期和快速發(fā)展四個(gè)歷程 [3]。 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)一批高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)國家、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)收集

本文對(duì)江蘇省 15 所獲得全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高 校（后簡稱“全國雙創(chuàng)典型高?！保┓Q號(hào)的學(xué)校教師在 中國知網(wǎng)（cnki）上發(fā)表的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的相 關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了篩選。具體而言，我們首先選擇“主題 = 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”“作者單位 =15 所雙創(chuàng)典型高校全稱”，分別進(jìn)行了高級(jí)精確檢索，共獲取了 41 篇文獻(xiàn)，接 下來，對(duì)篩選出來的文獻(xiàn)主要研究內(nèi)容進(jìn)行排查，最終選 取了 32 篇符合我們研究主題（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式）的 文獻(xiàn)。由于綜述類、機(jī)制類研究內(nèi)容往往過于寬泛，大多 為定性分析，無法進(jìn)行聚焦分析。因此，我們主要通過文 獻(xiàn)計(jì)量分析方法，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、解釋 與描述。通過分析江蘇省不同類型的雙創(chuàng)典型高校與全 國數(shù)據(jù)的比例情況，以及發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞和摘 要來分析各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要內(nèi)容和雙創(chuàng)教 育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）數(shù)據(jù)分析

1. 總體情況分析 獲獎(jiǎng)數(shù)量一定程度上代表了江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平，客觀反映了省內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了 省內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量。江蘇省不同類型的高 校相較于全國獲獎(jiǎng)高校的占比統(tǒng)計(jì)情況詳見圖 1。

由上圖分析，我們可以看出，江蘇省累計(jì)獲獎(jiǎng)高校15 所，占全國雙創(chuàng)典型高校總數(shù)的 7.5%。其中，江蘇省內(nèi)中央部屬雙創(chuàng)典型高校 7 所，占全國部屬雙創(chuàng)典型高 校總量的 14.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于江蘇省累計(jì)雙創(chuàng)典型高校數(shù) 占全國總比例數(shù)，這說明江蘇省部屬院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育的整體質(zhì)量較高，具有示范引領(lǐng)作用，獲得權(quán)威部門 的認(rèn)可;其次，江蘇省省屬本科院校累計(jì)雙創(chuàng)典型高校 5 所，全國省屬本科雙創(chuàng)典型高校 119 所，占比僅為 4.2%， 遠(yuǎn)低于江蘇省累計(jì)雙創(chuàng)典型高校數(shù)占全國總比例數(shù)，但 值得驚喜的是，2016 年江蘇省屬雙創(chuàng)典型高校 0 所，2017、2018 年均為 1 所，2019 年獲獎(jiǎng)數(shù)量為 3 所，獲獎(jiǎng) 數(shù)量顯著上升，這說明江蘇省屬高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的 高度重視，同時(shí)，也可能是江蘇省部屬雙創(chuàng)典型高校的引 領(lǐng)作用開始逐漸顯現(xiàn);再次，江蘇省高職高專雙創(chuàng)典型 高校 3 所，占全國高職高專雙創(chuàng)典型高?？倲?shù)的 9.3%， 與江蘇省累計(jì)雙創(chuàng)典型高校占全國總比例數(shù)基本持平， 2016—2018 年連續(xù)三年均為 1 所院校，2019 年為 0 所， 其原因值得其他省內(nèi)高職高專院校思考。

2. 數(shù)據(jù)編碼與提煉

根據(jù)扎根理論的基本思想 [4]，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān) 鍵詞、摘要進(jìn)行歸納整理提煉，進(jìn)行逐級(jí)編碼，主要分為 三個(gè)過程：先分解、再綜合、定核心。先分解指的是根據(jù) 研究的主題，開放性的收集相關(guān)文獻(xiàn)資料;再綜合是對(duì)相 關(guān)資料與數(shù)據(jù)進(jìn)行高度概括處理的過程，一般用關(guān)鍵詞 或短語進(jìn)行初級(jí)編碼，用以概括摘要內(nèi)容;定核心是指聚 焦編碼將初步構(gòu)建的理論與已有相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)比分析，找 出概念、范疇及理論的不足之處，在初級(jí)編碼的基礎(chǔ)上， 按照原始定義對(duì)初級(jí)編碼進(jìn)行歸類，并分析從屬關(guān)系。 按照上述思路，本文從篩選出的 42 篇文獻(xiàn)中，得到初級(jí)編碼（變量）總數(shù)為 117 個(gè)。對(duì)沒有參考價(jià)值的關(guān)鍵詞 和摘要內(nèi)容，難以進(jìn)行編碼和提煉的，我們予以排除。隨 之，對(duì)初級(jí)編碼進(jìn)行提煉、歸納形成類屬，形成聚焦編碼。

通過對(duì)研究主題的初級(jí)編碼的分析與提煉，本文將 現(xiàn)有研究進(jìn)行歸納分析，形成結(jié)果如表 1 所示。

通過分析與提煉相關(guān)初級(jí)編碼，本文將現(xiàn)有文獻(xiàn)數(shù) 據(jù)進(jìn)行歸類分析，結(jié)果如表 1 所示，主體模式的相關(guān)初級(jí)編碼為 8 條、特色發(fā)展方面的相關(guān)編碼 18 條、有關(guān)專創(chuàng)融合的編碼為 20 條、有關(guān)價(jià)值引領(lǐng)方面的編碼為 19 條，有關(guān)課程載體的編碼為 6 條、平臺(tái)搭建的相關(guān)編碼為 14條、環(huán)境營造的相關(guān)編碼為 8 條，剩下的 24 條編碼則比 較零散，難以歸類聚焦。本文認(rèn)為基于知網(wǎng)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù) 現(xiàn)有研究主要關(guān)注了以下幾個(gè)方面，即：主體模式、特色 發(fā)展、專創(chuàng)融合、價(jià)值引領(lǐng)、課程載體、平臺(tái)搭建、環(huán)境營 造 7 個(gè)方面。

二、比較視角下對(duì)江蘇省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的 啟發(fā)

（一）循序漸進(jìn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新的高等教育質(zhì)量觀，是大學(xué)教育 的重要內(nèi)容之一，學(xué)科地位毋庸置疑，在教與學(xué)層面的重 要性更是不容忽視。無論是何種層次的高校，都將是以理 論高度引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng) 域，而不應(yīng)該是局限于組織各種實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)置校內(nèi)創(chuàng) 業(yè)基地、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽等 [5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位 要清晰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定是理論基礎(chǔ)的提升，而不是少 數(shù)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，更應(yīng)是多數(shù)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)教育”。

（二）完善體系，增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

建立健全一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全 員、全過程、全方位育人，與專業(yè)教育緊密結(jié)合，滲透于專 業(yè)教育課程總體系統(tǒng)之中。以課堂的教與學(xué)為主要陣地， 以普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全覆蓋;以開設(shè) 多種形式、多種層次的創(chuàng)業(yè)課程為手段，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo); 以提供校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性的指 導(dǎo);以校企結(jié)合模式提供實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生創(chuàng)新能 力和崗位適應(yīng)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn) 教與學(xué)、就與創(chuàng)的零距離。

（三）整體籌謀，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量

“懂創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)業(yè)”的師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育目標(biāo)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量觀的保障，是 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施成功的核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教 師不僅要具有傳授學(xué)生知識(shí)與技能的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)， 還要擁有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，我們 要充分利用校企合作平臺(tái)，吸納一批校企結(jié)合、專兼結(jié)合 的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”，校企雙方共同 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師參與企業(yè)項(xiàng) 目，企業(yè)人才主動(dòng)參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的常態(tài)化局面。

（四）縱橫有道，科學(xué)打造教育保障體系

教育保障體系的建立受諸多因素的影響，我們要以 價(jià)值信念引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“三全育人”貫穿創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育，以隊(duì)伍多元化實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以思想政 治元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以科學(xué)文化輻射創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育。以此來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障的多維度、多渠道、多 方向、多主體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展離不開政校企三方 支持，政府提供優(yōu)惠政策，企業(yè)提供校外資源，學(xué)校發(fā)揮 校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì)，深度融合校內(nèi)外資源，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn) 孵化平臺(tái)，協(xié)同三方通過簽訂協(xié)議，鼓勵(lì)和支持學(xué)生創(chuàng)新 訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的落地。為大學(xué)生邁出校 園，爭取創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功創(chuàng)造有利條件，通過教育保障推動(dòng) 項(xiàng)目市場(chǎng)化運(yùn)作。

三、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代教育領(lǐng)域改革提出的新要 求，從江蘇省 15 所雙創(chuàng)典型高校的文獻(xiàn)研究成果來看， 江蘇省在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面雖小有成績，但仍未形成創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，整體水平仍然不高。因此，探索一套適 合江蘇省高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式尤為重要，并將成功 模式輻射至同類型高校，發(fā)揮典型高校經(jīng)驗(yàn)做法。需要 指出的是，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，將“思政教育模 式”“專業(yè)人才培養(yǎng)模式”“課程教學(xué) + 實(shí)踐教學(xué)模式”“創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式”四模式進(jìn)行智慧融合，大刀闊斧 地進(jìn)行教育質(zhì)量革命，抓教師、促教育，抓學(xué)生、促實(shí)踐。

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作者簡介：蔡玉婷（1983—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，單位 為無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)殡p創(chuàng)管 理、知識(shí)創(chuàng)新。

（責(zé)任編輯：李直）