關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐研究

摘?要：隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)逐漸不能滿足當(dāng)前信息化時(shí)代的發(fā)展格局，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立一個(gè)有效提問(wèn)的模式變得至關(guān)重要。小學(xué)教育中數(shù)學(xué)是一門(mén)比較重要的課程，主要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯判斷能力以及想象力。文章對(duì)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)作出分析。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);參考信息

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)正在發(fā)生復(fù)雜變化，國(guó)內(nèi)發(fā)展一片光明，但同時(shí)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。我國(guó)發(fā)展仍處于戰(zhàn)略重要時(shí)期，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持“以人民為中心”的思想來(lái)規(guī)劃教育事業(yè)的發(fā)展，目的是努力讓每個(gè)孩子都能享有公正而且優(yōu)質(zhì)的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)的高效率和有效的課堂管理，教師應(yīng)該始終把握這一主線，并進(jìn)行高效的教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，我們應(yīng)該重視有效教學(xué)方法和課堂管理的教學(xué)方法，但目前情況下這種方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還不深入。有效教學(xué)是指在老師的領(lǐng)導(dǎo)下，組織老師和學(xué)生共同參與教學(xué)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。課堂管理是在課堂的有效教學(xué)基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展。將這兩者相結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。

一、 有效提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性

（一）小學(xué)課堂提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是一種最常用的教師教學(xué)形式。提問(wèn)，是教師教授給學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建正向思維，簡(jiǎn)便了解并掌握教材知識(shí)的主要途徑。師生之間一般通過(guò)課堂提問(wèn)進(jìn)行交流，如此既方便教師獲悉學(xué)生想法，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又能讓學(xué)生通曉新知識(shí)、領(lǐng)悟新知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用新知識(shí)，它是教師指導(dǎo)和組織學(xué)生達(dá)到預(yù)定目的的一種活動(dòng)，也是一種在教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的教學(xué)方法。學(xué)生的求知欲往往在提問(wèn)中產(chǎn)生，沒(méi)有課堂提問(wèn)的課程是沒(méi)有靈魂的課程，教師和學(xué)生之間思維交流的缺失，會(huì)讓課堂顯得索然無(wú)味。

課堂提問(wèn)的種類繁多。教師可以要求學(xué)生簡(jiǎn)單回想課本知識(shí)，亦可對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，加入自己的理解，以便更好地掌握知識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，若能教會(huì)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用到生活問(wèn)題之中，并將所學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)以致用，得出獨(dú)特的答案，將是最好的提問(wèn)。

課堂提問(wèn)目前存在很多問(wèn)題。在課堂上我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師簡(jiǎn)單和重復(fù)的提問(wèn)，沒(méi)有足夠的科學(xué)依據(jù)，教師問(wèn)什么，學(xué)生答什么，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中缺乏膽量，毫無(wú)自己的思維，獲得的也只是淺層次的知識(shí)。有些提問(wèn)只是一種形式，教師希望教學(xué)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，于是，好學(xué)生的回答則能夠代替大多數(shù)學(xué)生的回答，用好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，甚至教師會(huì)將自己的思維提前告知，讓學(xué)生按此思維繼續(xù)表達(dá)，問(wèn)題回答的沒(méi)有針對(duì)性。學(xué)生是有差異的個(gè)體，不同的學(xué)生會(huì)有不同的思維模式，甚至學(xué)生基礎(chǔ)的不相同也會(huì)影響問(wèn)題的解答。還有些問(wèn)題缺乏了一定的價(jià)值，僅僅是為了提問(wèn)而問(wèn)問(wèn)題，而沒(méi)有將課堂氛圍搞起來(lái)，學(xué)生無(wú)法深入思考問(wèn)題的答案，沒(méi)有達(dá)到很好的預(yù)期效果。

（二）學(xué)會(huì)有效提問(wèn)

學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)遵循教學(xué)的高效率和有效的課堂管理，教師應(yīng)隨時(shí)把握這一主線，進(jìn)行高效教學(xué)，我們應(yīng)該對(duì)有效教學(xué)和課堂管理的教學(xué)方法予以重視，尤其是要運(yùn)用有效提問(wèn)法，有效提問(wèn)，也可稱為“對(duì)癥下藥”：根據(jù)不同的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置由淺入深的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步掌握重點(diǎn)知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣并且提高其學(xué)習(xí)效率。用好有效提問(wèn)法主要有以下兩個(gè)方面的意義：首先，運(yùn)用有效提問(wèn)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自考慮問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)這種教學(xué)方法為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間去思索，整個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又凸顯了學(xué)生的主體地位;其次，運(yùn)用有效提問(wèn)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將有效提問(wèn)法應(yīng)用在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考并進(jìn)行回答。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)形成固態(tài)思維，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到類似的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)候帶來(lái)的不僅是好的課堂氛圍，更是師生的心心相通，一個(gè)聰慧的教師，關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是問(wèn)題本身，更是學(xué)生的健康成長(zhǎng)，用耐心對(duì)待學(xué)生，用笑容鼓勵(lì)學(xué)生，用溫柔啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)習(xí)不僅是任務(wù)，更是熱愛(ài)。當(dāng)教師的問(wèn)題能引起學(xué)生認(rèn)真思考時(shí)，當(dāng)教師的問(wèn)題能拓展學(xué)生思維時(shí)，當(dāng)教師的問(wèn)題能提高學(xué)生的認(rèn)知時(shí)，當(dāng)教師能知悉學(xué)生學(xué)習(xí)程度時(shí)，課堂提問(wèn)就是有效提問(wèn)。

有效提問(wèn)不簡(jiǎn)單也不復(fù)雜，全看教師的重視程度。課前對(duì)可提問(wèn)問(wèn)題慎重思考，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題思慮周全，充分備課，熟讀教材，整理并熟知重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的可接受程度設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案;上課途中，若有學(xué)生提出新的思維，在不偏離題意的情況下將其整合并拓展，給學(xué)生充足的考慮問(wèn)題時(shí)間，讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，教師對(duì)其輔助，促進(jìn)學(xué)生吸收新知識(shí)，必要時(shí)可組織學(xué)生討論，將答案分享、融合、精簡(jiǎn)，發(fā)散的回答不可怕，可怕的是整齊的答案。因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，是對(duì)學(xué)生最好的教育。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)的策略分析

（一）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

前些年，許多鄉(xiāng)村中學(xué)環(huán)境差、設(shè)施舊、教師資源匱乏，隨著國(guó)家大力度的投資建設(shè)，現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村中學(xué)都從原來(lái)的土房子變成了現(xiàn)如今的教學(xué)樓，電子教學(xué)、多媒體等設(shè)施也投入使用。許多鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施和城里的學(xué)校差距在慢慢縮小，但是師資力量還存在較大差距。鄉(xiāng)下的教師多一般為老教師。年齡都在四五十，而且一個(gè)老師教好幾門(mén)課的現(xiàn)象大大存在，有些學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要同時(shí)兼任音樂(lè)、美術(shù)課教師。農(nóng)村學(xué)校大多都留不住教師，優(yōu)秀的年輕教師都想去更好的學(xué)校發(fā)展，所以可以適當(dāng)提高鄉(xiāng)村教師的薪酬。同時(shí)應(yīng)該加大對(duì)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)力度?，F(xiàn)在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，網(wǎng)上培訓(xùn)的例子也不少見(jiàn)，這可以讓農(nóng)村教師不用出門(mén)就接觸了解到先進(jìn)的結(jié)合教學(xué)法，匯聚大量的優(yōu)質(zhì)人才，在網(wǎng)絡(luò)上一起幫助鄉(xiāng)村教師提升結(jié)合教學(xué)水平。另外，在新課改的背景之下，大部分教師為了豐富課堂教學(xué)，在課堂上積極開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，但畢竟教學(xué)時(shí)間有限，開(kāi)展一些教育教學(xué)活動(dòng)要有一定的針對(duì)性，盲目地開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)只會(huì)讓課堂變得松散，學(xué)生無(wú)法集中精力進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，往往適得其反。

教學(xué)不僅僅是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而且要讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。因此，要想提高課堂的教學(xué)效率，就得下功夫創(chuàng)新改革?；钴S課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生膽識(shí)，樹(shù)立學(xué)生自信，拓寬學(xué)生思維，促使學(xué)生求知，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，營(yíng)造和諧、積極的上課環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，結(jié)合實(shí)踐與理論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同維護(hù)課堂秩序。

（二）合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

設(shè)計(jì)一些好的問(wèn)題不僅可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能吸引學(xué)生的注意力，大幅度減少學(xué)生對(duì)于題目理解的難度。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要遵循以下幾方面的原則：首先，目的要明確。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮提問(wèn)的最終目的，要明確主題并且還要與實(shí)際的課程內(nèi)容相符合，例如在進(jìn)行“圓柱體表面積”這一課程的講授時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能很好的理解圓柱體的側(cè)面積，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述：“若是沿著圓柱體的側(cè)面將其切開(kāi)，最終會(huì)得到什么樣的圖形，這樣方便計(jì)算。”用簡(jiǎn)單直觀的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的思考。其次，要在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用多種優(yōu)秀的教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)是教師可以講一些好的教學(xué)方法加入到問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)，比如在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，在對(duì)一些比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)講解時(shí)，可以利用“拋磚引玉”的教學(xué)方法。再比如，對(duì)于一些更復(fù)雜的題目來(lái)說(shuō)，可以對(duì)這些題目進(jìn)行分割教學(xué)，幫助學(xué)生更深入的理解題目，最終獲得知識(shí)。最后，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用整體與部分探究的原則。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)比較復(fù)雜的題目進(jìn)行階梯式的設(shè)計(jì)，將其分割成許多部分的小問(wèn)題，再將它們?nèi)看?lián)起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）對(duì)提問(wèn)技巧進(jìn)行磨煉

教師不僅要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要掌握問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)機(jī)。教師在提問(wèn)時(shí)，需要遵循以下幾種原則：第一，創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)建合適的問(wèn)題情景，給學(xué)生留下思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生深度思考。第二，提出的問(wèn)題是否有必要。教師應(yīng)該嚴(yán)格篩選教學(xué)內(nèi)容，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜，可在學(xué)生能接受的基礎(chǔ)上突出重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。例如在講授“識(shí)別貨幣”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容里只是幫助學(xué)生簡(jiǎn)單的進(jìn)行貨幣的計(jì)算，因此教師不能設(shè)置一些更復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。第三，能夠幫助學(xué)生與現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。構(gòu)建知識(shí)并不只是單純的將基礎(chǔ)知識(shí)貫穿給學(xué)生，還要結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力，用已有經(jīng)驗(yàn)推測(cè)并提出問(wèn)題，在多次試驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律，從而學(xué)會(huì)自我探究。第四，逐步引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，讓學(xué)生完全融入課堂，自己提出問(wèn)題，自己解答問(wèn)題，教師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)并留給學(xué)生反思任務(wù)，自我剖析在課堂中的表現(xiàn)，從而更快速地進(jìn)步。

三、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，主要教學(xué)手段為提問(wèn)的教學(xué)方式也變得越來(lái)越新穎。教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的改革，深入探索和開(kāi)發(fā)，在新課改的基礎(chǔ)上，教師要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試不同的教學(xué)方式，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平，不斷推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉子晶，吉林省松原市，吉林油田松江小學(xué)。