家校合作在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用探究

周菲

摘 要：文章重點(diǎn)分析家校合作在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀，從“制定一致的教育目標(biāo)，及時(shí)和家長溝通”“采用多元化家校合作方式，注重家訪工作”“引導(dǎo)家長找準(zhǔn)定位，推動(dòng)家校一同成長”“提高班主任家校合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性”“豐富家校合作途徑，保證班主任和家長溝通效率”“增強(qiáng)班主任管理水平，提升綜合素養(yǎng)”這幾點(diǎn)進(jìn)行深入研究，其目的在于提升家校合作在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用效率，為增強(qiáng)小學(xué)班主任管理有效性做鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理;家校合作

一、 引言

班主任管理在小學(xué)教育體系中占據(jù)重要位置，各小學(xué)應(yīng)給予足夠重視。在新時(shí)期背景下，家校合作在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)非常顯著，其不但可以提升小學(xué)班主任管理效率，還能幫助小學(xué)生樹立正確三觀、健康成長。因此，小學(xué)班主任要給予家校合作方式高度重視，通過科學(xué)運(yùn)用，將其存在的積極作用在小學(xué)班主任管理中發(fā)揮出最大化，為小學(xué)生日后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以下主要內(nèi)容為家校合作在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用措施。

二、 家校合作在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用價(jià)值

現(xiàn)在來說，教育小學(xué)生不能單方面只靠學(xué)校，家庭也是孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，所以學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)全方面督促學(xué)生，從而讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生潛意識(shí)的渴望，學(xué)校與家庭的教育應(yīng)當(dāng)形成相輔相成的作用，讓小學(xué)生的心理需求得到最大限度的滿足，如若想把教育管理普及所有人，就必須讓家庭和學(xué)校形成合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙重教育。教育不是單方面的，家長也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)校來督促孩子，在平時(shí)的生活中，家長應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面觀察學(xué)校的教育方式，積極幫助學(xué)校來教育學(xué)生，用學(xué)校的方式來給孩子以正確的方向。家庭就是孩子的第一所學(xué)校，家長就是老師，為了讓學(xué)生有一個(gè)完美體魄和優(yōu)秀的自我修養(yǎng)，家長應(yīng)當(dāng)快速和學(xué)校形成合作關(guān)系，讓學(xué)生的身心得到更好更健康全面的成長。

三、 家校合作在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用措施

家校合作在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用措施有很多，其中比較常見的是制定一致的教育目標(biāo)，及時(shí)和家長溝通、采用多元化家校合作方式，注重家訪工作、引導(dǎo)家長找準(zhǔn)定位，推動(dòng)家校一同成長、提高班主任家校合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性、豐富家校合作途徑，保證班主任和家長溝通效率、增強(qiáng)班主任管理水平，提升綜合素養(yǎng)，詳細(xì)內(nèi)容如下：

（一）制定一致的教育目標(biāo)，及時(shí)和家長溝通

小學(xué)班主任在開展常規(guī)管理工作時(shí)，若想實(shí)現(xiàn)家校有機(jī)合作，一同管理的目標(biāo)，首先要和家長制定相同的教育目標(biāo)，只有達(dá)成共識(shí)，才能做到雙管齊下，實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生家長所從事的行業(yè)各有千秋，因此見地和學(xué)識(shí)等方面有所差異，基于此，不同的學(xué)生家長會(huì)提出各種各樣的教育目標(biāo)和管理方法，小學(xué)班主任對(duì)家長提出的教育策略進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過集成的方式促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。在常規(guī)管理中，小學(xué)班主任的管理手段和理念若是陳舊或者同實(shí)際相脫離，無法達(dá)到家長預(yù)期，會(huì)影響學(xué)生家長參加家校合作的自主性，對(duì)家校合作活動(dòng)開展非常不利?；诖?，為了規(guī)避此種問題出現(xiàn)，小學(xué)班主任在建班初期，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，系統(tǒng)掌握學(xué)生的性格和愛好，家訪能夠讓班主任對(duì)學(xué)生家長的心態(tài)以及家庭結(jié)構(gòu)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，獲取家長的信任，給之后家校合作活動(dòng)的開展做鋪墊。在家校合作過程中，小學(xué)班主任應(yīng)及時(shí)和家長溝通教育問題，明確家長責(zé)任范圍，和自身職責(zé)合理區(qū)分，不要干涉家長的教育，給予其足夠的尊重，通過有效的溝通拉近雙方關(guān)系。

（二）采用多元化家校合作方式，注重家訪工作

學(xué)校應(yīng)高度重視家校合作，構(gòu)建家校溝通平臺(tái)，采用多元的溝通方法增強(qiáng)家校合作有效性。如，家校溝通最常見的方式便是家長會(huì)，其是雙方交流學(xué)生情況的主要渠道，家長通過家長會(huì)能夠掌握孩子在校情況，班主任通過家長會(huì)可以全面了解學(xué)生課下情況，如此展開的教育活動(dòng)的效果更甚。家校合作方式十分多元，學(xué)校不定期開展家長會(huì)，通過不同形式、不同主題溝通學(xué)生教育問題，組織會(huì)議活動(dòng)分析學(xué)生所存在的問題，構(gòu)建行之有效的管理策略。另外，小學(xué)班主任還可以結(jié)合交流軟件，構(gòu)建群組，便于對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行進(jìn)一步掌握，給家長家庭教育做鋪墊。小學(xué)班主任通過家訪會(huì)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)如今的家庭教育當(dāng)中，母親占據(jù)主體位置，父親多半持冷淡態(tài)度。對(duì)于上述狀況，教師通過家訪和家長溝通，提高父親的家庭教育意識(shí)。開展家訪活動(dòng)一方面可以推動(dòng)家校溝通，另一方面能夠讓家長對(duì)學(xué)生的在校情況有一個(gè)詳細(xì)了解，通過邀請(qǐng)家長提建議，來增強(qiáng)家長的合作意識(shí)，讓其之后能夠自主參與到家校合作活動(dòng)中。

（三）引導(dǎo)家長找準(zhǔn)定位，推動(dòng)家校一同成長

構(gòu)建良好的家庭教育理念并非一朝一夕的事情，班主任一定要堅(jiān)持和家長交流，在小學(xué)班級(jí)管理過程中盡量獲得家長的支持與配合。諸多家長都欠缺家庭教育意識(shí)，教育觀念十分陳舊，未將家長的積極作用發(fā)揮出來?；诖?，小學(xué)班主任應(yīng)引導(dǎo)家長找準(zhǔn)定位，偶爾向家長滲透新型的教學(xué)手段和觀念，采用循序漸進(jìn)的辦法促使家長參加家校合作。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮o家長寫一封信，讓家長看完之后給予回復(fù)，并公開表揚(yáng)積極配合學(xué)?；顒?dòng)的學(xué)生家長，讓學(xué)生感覺自豪的同時(shí)讓其他家長得到啟發(fā)，從而主動(dòng)配合學(xué)校教育工作。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)校引導(dǎo)家長找準(zhǔn)定位，對(duì)促進(jìn)家校合作具有正面影響。

（四）提高班主任家校合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性

因?yàn)榻虒W(xué)機(jī)制沒有跟緊時(shí)代發(fā)展的腳步，因此在目前諸多小學(xué)中，班主任均未接受過專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，都是通過長時(shí)間管理，慢慢地總結(jié)出的一套管理方法，所以諸多班主任對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)還不夠透徹，而基于家校合作背景下，小學(xué)班主任若想提升管理水平，加強(qiáng)班主任家校合作意識(shí)勢(shì)在必行。無論是思想還是意識(shí)均是人類影響最深的方面，只有提高小學(xué)班主任的家校合作意識(shí)，才會(huì)使班主任產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)而驅(qū)使行動(dòng)。當(dāng)小學(xué)班主任意識(shí)到家校合作必要性和重要性之后，還應(yīng)有效調(diào)動(dòng)小學(xué)班主任組織家校合作活動(dòng)的主觀能動(dòng)性?；诖耍瑢W(xué)?？梢蚤_設(shè)思想教育課程，使小學(xué)班主任從內(nèi)心感受到家校合作對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極影響，認(rèn)識(shí)到對(duì)提升班級(jí)管理效率的正面作用，最終愿意采用家校合作這種管理方法。另外，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，其是促進(jìn)小學(xué)班主任不斷向前的源動(dòng)力，通過適當(dāng)?shù)母偁巵淼玫诫[形財(cái)富，充分調(diào)動(dòng)班主任的主動(dòng)性，進(jìn)而確保家校合作有序進(jìn)行。

（五）增強(qiáng)班主任管理水平，提升綜合素養(yǎng)

經(jīng)過學(xué)校多方努力以后，家校合作依舊存在些許問題，這便需要小學(xué)班主任樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富自身核心素養(yǎng)。首先，以家校合作理論水平提升作為入手點(diǎn)，學(xué)校通過聘請(qǐng)專家到校開展講座，給班主任普及有關(guān)于家校合作的知識(shí)，并通過與班主任交流和互動(dòng)，分析在家校合作活動(dòng)開展中遇到的問題。另外，還可以組織班主任探討交流會(huì)，讓每個(gè)班主任分享工作經(jīng)驗(yàn)與解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)互相提高。學(xué)校還能通過訂閱期刊，給小學(xué)班主任拓展學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而給家校合作工作有序開展提供有利條件，通過期刊此種形式的定期閱讀，還能幫助小學(xué)班主任不間斷地優(yōu)化管理思想，推動(dòng)小學(xué)班主任終身學(xué)習(xí)。其次，還應(yīng)增強(qiáng)小學(xué)班主任家校合作能力。實(shí)際上，理論學(xué)習(xí)的主要目的為開展實(shí)踐，在對(duì)有關(guān)家校合作理論學(xué)習(xí)以后，應(yīng)遵循理論結(jié)合實(shí)際的合作方式，防止發(fā)生教條主義。立足于正確的家校合作理論，開展實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合多種教學(xué)模式，得到教學(xué)反饋，不斷探究和整理問題，找到問題的原因，進(jìn)而優(yōu)化家校合作的實(shí)踐手段，還能讓小學(xué)班主任去學(xué)習(xí)其他成功的家校合作模式，通過總結(jié)與思考，全面落實(shí)本班級(jí)家校合作形式。

（六）豐富家校合作途徑，保證班主任和家長溝通效率

在進(jìn)行家校合作時(shí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任與學(xué)生家長頻繁且長時(shí)間的溝通，因此為了推動(dòng)家校合作有效開展，還應(yīng)讓小學(xué)班主任學(xué)會(huì)與家長展開良好溝通，充分掌握學(xué)生家長的綜合素養(yǎng)和職業(yè)背景，例如針對(duì)知識(shí)型家長，教師要虛心聽取建議，并科學(xué)的應(yīng)用到班級(jí)管理工作當(dāng)中。而針對(duì)寵愛型家長，應(yīng)注重他們對(duì)于孩子的愛，從家長的角度著手，使學(xué)生感受到小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的摯愛，進(jìn)而慢慢滲透不要過度寵愛孩子的思想和意識(shí)，身為家長，要知道哪些對(duì)孩子是真的還，哪些不是。其次，在和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生家長溝通時(shí)，小學(xué)班主任不但要對(duì)學(xué)生增強(qiáng)心理教育，還應(yīng)該和學(xué)生家長保持一致，一同鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)家校合作管理工作順利進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展做鋪墊。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，增強(qiáng)家校合作在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用，一方面可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)水平，另一方面可以加強(qiáng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖?，應(yīng)將家校合作科學(xué)運(yùn)用到小學(xué)班主任管理中，通過“制定一致的教育目標(biāo)，及時(shí)和家長溝通”“采用多元化家校合作方式，注重家訪工作”“引導(dǎo)家長找準(zhǔn)定位，推動(dòng)家校一同成長”“提高班主任家校合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性”“豐富家校合作途徑，保證班主任和家長溝通效率”“增強(qiáng)班主任管理水平，提升綜合素養(yǎng)”，使其有效性充分發(fā)揮出來。

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