小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲化教學(xué)理念的植入思考

摘?要：基于分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲化教學(xué)理念的植入思考。首先分析出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲化教學(xué)理念植入的價(jià)值。其次分析出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲化教學(xué)理念植入的有效策略，通過(guò)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)游戲情境;開展競(jìng)賽游戲，增強(qiáng)教學(xué)效果兩種植入途徑。最后分析出小學(xué)語(yǔ)文課堂游戲化教學(xué)的融入，有助于增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的積極性，在很大程度上能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);游戲化教學(xué);教學(xué)理念

伴隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、天性愛玩好動(dòng)，所以語(yǔ)文教師要及時(shí)更改新的教學(xué)理念，而游戲化的教學(xué)理念，可以為學(xué)生營(yíng)造出一種更加有趣的課堂氛圍，增添課堂教學(xué)的趣味性。因此，語(yǔ)文教師要不斷的摸索游戲教學(xué)方法，為學(xué)生選取科學(xué)合理的游戲展開課堂教學(xué)，去盡最大可能的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，整體情況并不樂(lè)觀，存在以下問(wèn)題。

第一，學(xué)生主體性未被體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍然采取“滿堂灌”的方式，在學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考、動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上將書本上的知識(shí)以“灌輸”的方式傳授給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)這種方式獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)效果浮于表面。以閱讀教學(xué)為例，教師直接將文本內(nèi)涵及蘊(yùn)含的情感等告知學(xué)生，學(xué)生獲得的是教師“咀嚼”過(guò)的知識(shí)，雖然掌握了知識(shí)，但是提煉信息的能力、分析問(wèn)題的能力沒有得到鍛煉。這種情況下，學(xué)生今后在閱讀其他類型的文章時(shí)，依然不會(huì)閱讀。而且這種方式讓很多學(xué)生對(duì)教師逐漸產(chǎn)生依賴心理。

第二，教學(xué)方式具有單一性。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)中長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方式，或是自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法，或是學(xué)生感興趣的教學(xué)方式。實(shí)際上，小學(xué)生是一個(gè)有著好奇、好玩、好動(dòng)心理特征的群體，教師若是長(zhǎng)期使用一種方式進(jìn)行教學(xué)，即使教學(xué)方法有很強(qiáng)的趣味性，但時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)逐漸喪失興趣。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲化教學(xué)理念植入的價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入游戲化教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育思想，符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。并且，游戲化的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，潛移默化地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，讓學(xué)生能夠更好地消化相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，游戲化的教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到強(qiáng)化，能夠探尋出正確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，游戲化的教學(xué)理念遵循了新課改的教育原則，充分將課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了激發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性。從而在一定程度上增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中游戲化教學(xué)理念植入的有效策略

（一）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)游戲情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入游戲化教學(xué)，需要語(yǔ)文教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)積極運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，吸引學(xué)生的注意力，在最快的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)里。而在多媒體技術(shù)中，運(yùn)用其豐富的圖片、聲音和圖像等資源，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出游戲的情境，促使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，演繹有效的對(duì)話和交流，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化和形象化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。從而有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在人教版《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得課文所蘊(yùn)含的道理。首先，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)的童話故事，使學(xué)生直觀的了解到故事的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的閱讀興趣。其次，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分角色展開對(duì)話表演，讓學(xué)生用自己的話來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。從而通過(guò)相關(guān)的表演小游戲，增添了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（二）開展辯論游戲，增強(qiáng)教學(xué)效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，游戲化教學(xué)理念的植入，語(yǔ)文教師充分地了解游戲化教學(xué)理念的含義，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。因此，語(yǔ)文教師可以開展小組合作競(jìng)賽游戲，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)交流，產(chǎn)生出思維的碰撞，能夠更好地去探究出更多的語(yǔ)文知識(shí)，有助于開拓學(xué)生的知識(shí)視野，積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。同時(shí)，競(jìng)賽游戲的運(yùn)用，不僅符合了小學(xué)生的好勝心理特點(diǎn)，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。從而增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的效果，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在人教版《幸福是什么》教學(xué)中。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，懂得幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情才能獲得。因此，語(yǔ)文教師可以開展辯論游戲，讓學(xué)生以小組為單位，表達(dá)對(duì)幸福的不同看法和觀點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，不斷地發(fā)展學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生逐漸樹立出正確的幸福觀念。同時(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)表達(dá)完美的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而，學(xué)生在激烈的辯論和探討之中，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到激發(fā)，升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究熱情，并且，在無(wú)形之中就使學(xué)生掌握了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，有效地保障了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

（三）開展角色扮演活動(dòng)，拓寬學(xué)生閱讀深度

小學(xué)生有好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，而且喜歡模仿和表演。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生開展角色扮演的游戲活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本中的課文有很強(qiáng)的故事性，教師可以抓住這一點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，將故事內(nèi)容以生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的情境展現(xiàn)出來(lái)。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作、神態(tài)、表情、語(yǔ)言等，都是自己對(duì)角色揣摩的結(jié)果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)法既能夠喚醒學(xué)生的情感，還能拓寬學(xué)生的閱讀深度。

例如，在人教版的《狐假虎威》教學(xué)中。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文中的生字詞，為接下來(lái)學(xué)生自主閱讀課文奠定基礎(chǔ)。其次，教師讓學(xué)生在掃除所有閱讀障礙的基礎(chǔ)上自主閱讀文章，對(duì)故事情節(jié)、人物之間的關(guān)系進(jìn)行梳理。接著，教師讓學(xué)生展開角色表演，譬如和同桌一起，其中一人扮演狐貍，另外一人扮演老虎，教師則在一旁進(jìn)行旁白。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以讓未當(dāng)堂表演的學(xué)生對(duì)表演者的“演技”進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)他人與自己的比較，指出表演者表演中的亮點(diǎn)和不足。這樣的游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更重要的是，學(xué)生在角色表演過(guò)程中，深入剖析角色的心理活動(dòng)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主閱讀能力得到有效鍛煉，閱讀深度也得到拓寬。

（四）開展競(jìng)賽游戲活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生有好玩、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，喜歡有競(jìng)技性、趣味性的游戲活動(dòng)?；谶@一點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生開展競(jìng)賽游戲活動(dòng)。換言之，以比賽的方式開展游戲活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望和積極性充分激活，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用游戲活動(dòng)的競(jìng)技性展開教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，可以根據(jù)所學(xué)的漢字設(shè)置字謎，然后讓學(xué)生根據(jù)字謎進(jìn)行競(jìng)猜。如學(xué)習(xí)“趙”字，給學(xué)生出示謎面：走是錯(cuò)的。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)”字，給學(xué)生出示謎面：沒有一點(diǎn)主見。這樣的猜字謎游戲活動(dòng)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在積極、樂(lè)觀的心態(tài)下全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使識(shí)字教學(xué)取得事半功倍的效果。又如，在寫作教學(xué)中，很多學(xué)生存在不愿意寫作的心理。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開展“句子接龍”的游戲活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師給出一個(gè)寫作主題，然后讓學(xué)生以五到六個(gè)人為一個(gè)小組共同完成一篇作文，即每人寫一句，依次循環(huán)，直到寫夠字?jǐn)?shù)。最后，再將學(xué)生的作品展示出來(lái)，選出其中最優(yōu)秀的作品。這樣的游戲化教學(xué)沖淡了寫作過(guò)程的乏味性，讓學(xué)生全身心投入寫作。不僅有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，還能提升學(xué)生的寫作水平。

（五）開展繞口令游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的初期階段，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練十分重要。然而，在實(shí)際生活中，很多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且學(xué)習(xí)興趣低的問(wèn)題。為了改善這一局面，教師可以組織學(xué)生開展繞口令的游戲活動(dòng)。譬如，為了糾正學(xué)生“n”“l(fā)”發(fā)音，教師可以給學(xué)生提供這樣的繞口令：“劉奶奶找牛奶奶買牛奶，柳奶奶也找牛奶奶買牛奶……”教師讓學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)表演，而臺(tái)下的學(xué)生給臺(tái)上的學(xué)生打分，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)選出冠軍。這樣的游戲活動(dòng)具有趣味性，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中充分感受到其中的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂游戲化教學(xué)的融入，有助于增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的積極性，在很大程度上能夠增語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。通過(guò)語(yǔ)文教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的合理游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中就學(xué)會(huì)了豐富的知識(shí)，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。從而在一定程度上增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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[2]王玉琴.游戲化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（10）.

作者簡(jiǎn)介：牛凌玢，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣新興學(xué)區(qū)。