情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

王開靜

【摘要】在初中地理教學(xué)改革中，以情境教學(xué)作為多種教學(xué)方法中的首要之選。本文主要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要分析了情境教學(xué)模式的基本理論、在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用以及其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，旨在提升初中地理課堂教學(xué)水平與質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)是在某種教學(xué)情境中展開的，教師應(yīng)該將學(xué)生帶入到地理教學(xué)情境中，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中探索知識(shí)，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為改變地理教學(xué)現(xiàn)狀并適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，教師應(yīng)該將情境教學(xué)模式帶入到地理教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) ?初中地理 ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0069-02

1.情境教學(xué)模式的理論分析

1.1情境教學(xué)模式提出的原因

目前初中地理教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)把握上存在一些問題，教師過于注重對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)以及缺乏對(duì)地理思維的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中注重課本講解，使課堂缺少生動(dòng)活潑的氛圍。教學(xué)活動(dòng)是在某種教學(xué)情境中展開的，教師應(yīng)該將學(xué)生帶入到地理教學(xué)情境中，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中探索知識(shí)，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為改變地理教學(xué)現(xiàn)狀并適應(yīng)素質(zhì)教育的需要教師應(yīng)該將情境教學(xué)模式帶入到地理教學(xué)當(dāng)中。情境教學(xué)是一種模擬相關(guān)場(chǎng)景甚至情景等的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲以及探索欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，從而讓課堂教學(xué)變得更加活泛，學(xué)生接受能力也較高，從而巧妙地將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受學(xué)習(xí)，一定程度上也是符合素質(zhì)教育的發(fā)展。本文結(jié)合情境教學(xué)法論述其在初中地理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.2情境教學(xué)模式的內(nèi)涵

情境教學(xué)模式的定義不同學(xué)者給出了不同的解讀，從本質(zhì)上來講它是通過各種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)習(xí)氛圍的一種課堂教學(xué)模式。主要的方式包括事物直觀展示、教師語言描述、提出各種問題、開展探究活動(dòng)等等。情境教學(xué)模式具有科學(xué)性、直觀性和趣味性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率。拿具體的案例來說，教師在講解“宇宙中的地球”這一課時(shí)，由于初中階段學(xué)生們的抽象邏輯思維尚未成熟，只是通過圖片和教師講解很難對(duì)宇宙環(huán)境有深刻的理解。教師可以將學(xué)生帶到地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過數(shù)字天球系統(tǒng)展示各天體在宇宙中的位置，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到宇宙的環(huán)境，成功地將抽象知識(shí)具體化，在情境中加深理解。情景教學(xué)模式具有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。情景是指具體場(chǎng)合的情形、景象和境地，其特性在于具體的可感性，對(duì)于人有著十分顯著的刺激作用。譬如說，在看到中國(guó)地圖時(shí)，很容易讓我們感受到大中國(guó)就是一只東方的雄雞，在傲視著世界，呼喚世界的強(qiáng)大、和諧、進(jìn)步。

1.3情境教學(xué)模式的理論依據(jù)

古今中外的教育經(jīng)驗(yàn)為情境教學(xué)模式提供了直接借鑒，南梁劉勰《文心雕龍》中曾提到“情以物遷，辭以情法”，人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的抒發(fā)，所以說情境在學(xué)習(xí)過程中具有很重要的作用。20世紀(jì)70年代李吉林首次提出了開展情境教學(xué)的構(gòu)想，并將其構(gòu)想付諸于語文教學(xué)實(shí)踐中。古希臘著名教育學(xué)家因其“產(chǎn)婆術(shù)”的教育方法而聞名，這種方法就是通過提供問題情境，刺激學(xué)生思考以達(dá)到探索知識(shí)的目的。除此之外，馬克思主義基本原理也提到關(guān)于情境重要性的理論。馬克思主義認(rèn)為，環(huán)境在一個(gè)人發(fā)展過程中扮演著重要的角色，情境教學(xué)模式中的情境本質(zhì)上是人主動(dòng)營(yíng)造的一種環(huán)境，這種環(huán)境將直接影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度。馬克思主義基本原理中關(guān)于情景重要性理論。馬克思主義認(rèn)為，環(huán)境的改變同人的活動(dòng)相一致，這是人獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。情境教育中的情境本質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的情境，體現(xiàn)了環(huán)境的情趣以及師生間密切的相關(guān)關(guān)系。情境教學(xué)有充分的理論依據(jù)，是教學(xué)的手段之一，是提高教育質(zhì)量不可或缺的重要教學(xué)支撐。

2.情境教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1充分利用故事與圖像，巧設(shè)情境

地理課程與其它學(xué)科相比，它和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更緊密。課本中的地理景觀、地理原理、地理現(xiàn)象等都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到依據(jù)。通過講地理小故事很容易營(yíng)造積極的課堂氛圍，將同學(xué)們帶入到情境當(dāng)中，集中學(xué)習(xí)注意力。在講洋流的時(shí)候，教師可以向同學(xué)們分享麥哲倫環(huán)球航行路線，海水的流向和風(fēng)向在其中起著什么作用，充分挖掘故事中的地理信息，讓學(xué)生在故事情境中感受學(xué)習(xí)中的樂趣。與故事相比圖片展示就更為直觀和簡(jiǎn)單，教師將搜集到的人文景觀和自然景觀圖片展示給同學(xué)們，進(jìn)一步拉近地理與生活的聯(lián)系，不僅可以拓寬知識(shí)范圍，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生從地理角度去看待生活問題的能力。例如：利用明長(zhǎng)城的故事，講解古代中國(guó)的版圖演變以及今天的版圖變化，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。迫使學(xué)生珍惜今天來之不易的幸福生活。讓學(xué)生從故事走進(jìn)地理，走進(jìn)歷史的地理演變，這樣學(xué)生會(huì)掌握地更加牢固，理解地更加透徹。巧妙地設(shè)計(jì)地理情境，讓學(xué)生在情境中理解地理，掌握地理，講解沙漠氣候，不妨設(shè)置海市蜃樓的神話，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生聯(lián)想海市蜃樓為什么大多出現(xiàn)在沙漠之中。這樣不得不聯(lián)系起沙漠的氣候，晝夜溫差大，地表空氣密度和高空空氣的密度大不相同，發(fā)生了折射現(xiàn)象，形成了海市蜃樓的奇景。在情境中讓學(xué)生思維，在思維中讓學(xué)生升華情境教學(xué)帶來的利益。

2.2教學(xué)環(huán)境應(yīng)向開放性轉(zhuǎn)化

受傳統(tǒng)觀念的限制，人們認(rèn)為地理教學(xué)是在課堂上教師的講解和學(xué)生接受知識(shí)完成的。教學(xué)模式單一與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，所以改變環(huán)境，轉(zhuǎn)變模式，突破課堂的局限才能不斷促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。以地圖的閱讀為例，教師可以采用“校園尋寶”的方式加深同學(xué)們對(duì)地圖的理解。將全班同學(xué)分成不同的組，每個(gè)組分發(fā)校園平面地圖，地圖有明確的比例尺、方向、圖例以及“寶藏”所藏的位置等。將同學(xué)們帶到校園中突破教室的限制，不僅讓學(xué)習(xí)充滿趣味性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行詢問的積極性。還可把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的迷宮去學(xué)習(xí)地理讀圖。讓學(xué)生在迷宮的不同位置，找出準(zhǔn)確的方位和地理位置，怎么才能很好地找出迷宮的出口，找到自己的伙伴并且順利的匯集在一起。既學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，又動(dòng)手動(dòng)腦一起打開了學(xué)生的思維方式。在具體的情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中觸及情境，何樂而不為呢。

2.3搭建活動(dòng)和表演平臺(tái)，巧設(shè)地理教學(xué)情境

提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度可以通過創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生參與其中將被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在增加新鮮感和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上掌握地理知識(shí)。地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多設(shè)活動(dòng)，例如，在講解甘肅地理時(shí)，教師出示地理圖，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)旅游路線，省時(shí)、省力的最佳路線，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)好路線，在白板的投影上集體討論，選擇最佳方案。怎樣的方案可以了解更多的風(fēng)俗人情，地理環(huán)境。這樣學(xué)生帶著任務(wù)去努力尋找每個(gè)地方的地理特點(diǎn)，氣候關(guān)系，還有理解不了的知識(shí)嗎？還有在講解非洲氣候時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：饑餓的中午，同學(xué)們處在非洲大沙漠，怎么才能吃上僅有的幾顆雞蛋呢，不能生吃。學(xué)生就不得不去了解非洲的氣候知識(shí)，知道了非洲是熱帶沙漠氣候時(shí)，就很容易聯(lián)想到把雞蛋埋在沙子里，一會(huì)兒就熟了。這樣給課堂帶來了豐富的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。情景教學(xué)將教師講解內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生探究的過程，讓學(xué)生參與其中而不再是教師的獨(dú)角戲。當(dāng)然，教師也需要了解學(xué)生的生理需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.情境教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)中的作用

3.1加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的培養(yǎng)

地理學(xué)科作為一門自然和人文兩方面內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、基礎(chǔ)性、廣泛性、實(shí)用性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，提供了廣闊的空間。地理學(xué)科的有些內(nèi)容單純用語言是難以表達(dá)清楚的，運(yùn)用地理漫畫形象生動(dòng)，將學(xué)生帶入到地理情境中，增添可讀性和親切感。比如“荷蘭的風(fēng)車”、“熱帶荒漠景觀”、“萊茵河”等，學(xué)生雖然不可以親身感受，教師可以展示具有代表性的圖片和視頻，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)計(jì)物理、生物、旅游等學(xué)科的很多知識(shí)，以地理知識(shí)為依托，其它知識(shí)穿插而行，讓單調(diào)的地理知識(shí)成為學(xué)科的大綜合。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)離不開情境教學(xué)的大量設(shè)計(jì)。加強(qiáng)地理知識(shí)的思維認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，地理的情境教學(xué)承擔(dān)了很大的作用。

3.2提高地理實(shí)踐力

教師在地理教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生地理觀察的能力。因?yàn)橛^察是能力的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象，并且觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。而地理觀察也是有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行的感知、考察和研究，而設(shè)定地理教學(xué)情境為培養(yǎng)學(xué)生觀察力提供很好的途徑。特別是野外觀察，將同學(xué)們帶到現(xiàn)實(shí)的情境中，不僅保障地理教學(xué)的質(zhì)量，而且增強(qiáng)了學(xué)生地理實(shí)踐的能力。讓學(xué)生觀察不同地區(qū)天氣預(yù)報(bào)注意地理位置與溫度、濕度、文化、經(jīng)濟(jì)的不同，體會(huì)地理帶給人們的地域差別，風(fēng)俗習(xí)慣，從而接地氣的理解地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，提高地理的教學(xué)成績(jī)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理，在學(xué)習(xí)中不斷地去實(shí)踐地理，讓地理的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。

3.3形成人地協(xié)調(diào)觀

地球是人類賴以生存的家園，而如今人類對(duì)地球破壞造成的環(huán)境問題日益嚴(yán)重，如何促進(jìn)人與自然可持續(xù)發(fā)展成為目前面臨的主要問題。這就要求培養(yǎng)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成節(jié)約資源與環(huán)境的行為習(xí)慣。這就是在情境中學(xué)習(xí)、貫通自然與人類的關(guān)系。我們的南極冰川在慢慢地消融，北極熊、企鵝生存的空間越來越小，面臨的就是自然物種的消失。就在我們的身邊，雨水越來越少，荒漠化情形日益嚴(yán)重，生態(tài)破壞持續(xù)不斷，這些都是我們?nèi)祟悰]有與地球和諧的相處，所以黨的十八大以來，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“綠水青山，就是金山銀山”，同時(shí)出現(xiàn)了甘肅古浪縣的“八步沙六老漢勇于治沙，敢把沙漠變綠洲”的精神感動(dòng)了全國(guó)各族人民。這是人類善待地球的創(chuàng)舉，是保護(hù)自然，保護(hù)祁連山石羊河涵養(yǎng)源的具體行動(dòng)。在人們認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境日益惡劣的今天，我們必須拿出足夠的勇氣，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，保護(hù)自然，和自然和諧相處。用身邊實(shí)在的實(shí)例情境教學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。它可以更直觀地讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到荒漠化、水土流失、全球變暖等背后引發(fā)的問題，從而讓學(xué)生明白人與自然和諧發(fā)展的重要意義。

4.結(jié)語

情境化教學(xué)正是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果而出現(xiàn)的，情境化教學(xué)的合理應(yīng)用，能夠使課堂變得富有感染力。作為初中地理教師，應(yīng)當(dāng)努力克服情境化教學(xué)存在的問題，積極對(duì)情境化教學(xué)進(jìn)行不斷地探索和創(chuàng)新，通過情境化教學(xué)的應(yīng)用，在完成初中地理教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)初中地理課程的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑩.初中地理課堂生活化情境的創(chuàng)設(shè)研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2]王繼成.用新的眼光審視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的老問題——淺談高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].才智，2013（33）：192.

[3]肖偉波，楊自娟.思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2015（26）：10.