問(wèn)題解決模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

潘竹梅

【摘要】高中化學(xué)課程改革提倡實(shí)際教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展方向出發(fā)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)科探究的角度出發(fā)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。除了向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)以及技能外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)其主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，問(wèn)題解決教學(xué)模式與高中化學(xué)課程改革的要求是相契合的，不僅能夠有效改善課堂氣氛，還能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、實(shí)踐等多種能力?；诖耍疚膶?duì)問(wèn)題解決模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決模式 ?高中化學(xué) ? 探究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0125-02

自2001年以來(lái)，我國(guó)教育部便將“研究性學(xué)習(xí)”加入到了高級(jí)中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中，2011年提出了在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，2017年進(jìn)一步提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，由此，越來(lái)越多的教師開(kāi)始在教學(xué)中摸索問(wèn)題解決教學(xué)模式的應(yīng)用，并重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性和自主學(xué)習(xí)，使其感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。因此，將問(wèn)題解決模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力有著重要意義，是我國(guó)高中階段化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究的重要課題。

1.問(wèn)題解決模式內(nèi)涵概述

20世紀(jì)80年代，美國(guó)最先提出了“問(wèn)題解決模式”，并在教學(xué)實(shí)施中獲得了良好的效果。問(wèn)題解決模式是一種通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)組織設(shè)計(jì)教學(xué)方案的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，問(wèn)題解決模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。老師根據(jù)教學(xué)要求以及教學(xué)資料設(shè)置問(wèn)題情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)信息收集、獨(dú)立思考或開(kāi)展小組探討來(lái)解決問(wèn)題[1]。上述過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)一步提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.問(wèn)題解決模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用方式

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可采取以下方式融入問(wèn)題解決教學(xué)模式：（1）以實(shí)驗(yàn)為載體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?；瘜W(xué)本質(zhì)上是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得良好視覺(jué)體驗(yàn)，以吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師以實(shí)驗(yàn)為載體，可讓學(xué)生快速融入至教學(xué)氛圍中，引導(dǎo)其理解問(wèn)題、思考問(wèn)題，激發(fā)其探究問(wèn)題的好奇心。（2）以獨(dú)特新聞為導(dǎo)向，設(shè)置問(wèn)題情境。高中化學(xué)與生活息息相關(guān)。老師可以生活當(dāng)中出現(xiàn)的某些新聞導(dǎo)出化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，起到引人入勝的效果，激起學(xué)生的求知欲。（3）構(gòu)建認(rèn)知矛盾，形成問(wèn)題情境。在學(xué)生剛接觸某些化學(xué)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題本身可能會(huì)超出學(xué)生的正常認(rèn)知范疇，這會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的困惑，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾或沖突，這在一定程度上能夠讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力[2]。在學(xué)生解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，老師需要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，明確小組分工以及小組合作任務(wù)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其主動(dòng)參與解決問(wèn)題的意愿[3]。

3.問(wèn)題解決教學(xué)模式基本流程

在問(wèn)題解決教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，具有一個(gè)相對(duì)清晰的流程：（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容。課前由老師向?qū)W生發(fā)放預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解課程主要內(nèi)容，并針對(duì)預(yù)習(xí)資料提出問(wèn)題，學(xué)生嘗試收集相關(guān)信息并嘗試解決。（2）創(chuàng)設(shè)情境。老師結(jié)合課程內(nèi)容以及教學(xué)大綱目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)情景化，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，使其帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，以此來(lái)形成探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。（3）提出問(wèn)題。在教學(xué)情境引導(dǎo)下，老師提出問(wèn)題，由師生共同確認(rèn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。（4）探究問(wèn)題。以小組合作方式，制定問(wèn)題探究方案，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并解決問(wèn)題。（5）總結(jié)歸納。老師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程以及結(jié)果做出合理評(píng)價(jià)，指出學(xué)生探究過(guò)程中存在的漏洞，并提出建議，以此來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率。最后由師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深印象。（6）遷移應(yīng)用。將所總結(jié)的方法、規(guī)律應(yīng)用至新知識(shí)當(dāng)中，并遷移至同類問(wèn)題當(dāng)中，達(dá)到“舉一反三”的效果。

4.問(wèn)題解決模式具體應(yīng)用分析

以《鐵的重要化合物》為例，此節(jié)課程教學(xué)主要是基于實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究，使其充分掌握檢驗(yàn)二價(jià)鐵離子與三價(jià)鐵離子的方法，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)知鐵的化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)聯(lián)性。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)二價(jià)鐵離子與三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)以及相互轉(zhuǎn)化的理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓整個(gè)過(guò)程更為形象化。

在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，老師可以先設(shè)置一個(gè)小魔術(shù)，手中拿著一杯“香檳”，但又想再點(diǎn)一杯“紅酒”，于是將1號(hào)杯倒入一半至2號(hào)杯，溶液由黃色變?yōu)榧t色。老師還想要一些“白酒”，于是將從2號(hào)杯中倒出一半至3號(hào)杯，溶液由紅色變成為無(wú)色。老師又想要紅酒多一些，通過(guò)在3號(hào)杯中加入一些物質(zhì)，讓其由“白酒”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹t酒”，即溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色。以上小魔術(shù)演示過(guò)后，老師向?qū)W生提出問(wèn)題：（1）“香檳”、“紅酒”、“白酒”的主要成分是什么？（2）它們之間的關(guān)系是這樣的，又是如何轉(zhuǎn)化的？借助上述小魔術(shù)，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

老師在提出問(wèn)題以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，回憶之前所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶亞鐵鹽與鐵鹽溶液是什么顏色，并閱讀教材內(nèi)容，總結(jié)區(qū)分鐵鹽與亞鐵鹽的方法。這樣能夠讓學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)充分關(guān)聯(lián)起來(lái)，既能起到復(fù)習(xí)效果，又能為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。讓學(xué)生掌握鐵鹽溶液為黃色;亞鐵鹽溶液為淺綠色;硫氰化鉀與鐵鹽反應(yīng)情況。

然后讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)實(shí)際實(shí)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，讓學(xué)生掌握“紅酒”、“白酒”以及“香檳”當(dāng)中的主要成分。實(shí)驗(yàn)方案具體如下：取等濃度、等體積的氯化亞鐵溶液與氯化鐵溶液置于試管當(dāng)中，先觀察溶液顏色，然后分別置入氫氧化鈉溶液，觀察沉淀顏色。再向其中加入一定量的硫氰化鉀溶液，觀察顏色變化。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分析并驗(yàn)證“紅酒”、“白酒”以及“香檳”當(dāng)中到底是什么成分。（ “香檳”為氯化鐵，呈黃色，加入硫氰化鉀后，生成紅色的硫氰化鐵。在硫氰化鐵中置入VC當(dāng)中，會(huì)生成硫氰化亞鐵，“紅酒”也就變成了“白酒”。以蘸有雙氧水的玻璃棒對(duì)“白酒”進(jìn)行攪拌，亞鐵離子會(huì)氧化為鐵離子，“白酒”又變成了“紅酒”。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：亞鐵離子加入氧化劑如過(guò)氧化氫、高錳酸鉀等可將其轉(zhuǎn)變?yōu)殍F離子;在鐵離子中加入還原劑如VC、鐵粉等可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)閬嗚F離子。）

以上問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究問(wèn)題的過(guò)程，讓抽象知識(shí)形象化，使學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)，鍛煉其主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，讓其逐漸形成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.問(wèn)題解決模式的實(shí)施策略

5.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，亦是幫助學(xué)生感受化學(xué)魅力、深入了解化學(xué)知識(shí)的重要途徑，不僅能加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的視聽(tīng)感受，亦能幫助教師更好的在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在上文的《鐵的重要化合物》教學(xué)應(yīng)用分析中，即是使用了這一方法，教師用“調(diào)酒”實(shí)驗(yàn)，將鐵鹽、亞鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示激發(fā)了學(xué)生好奇心。不僅如此，在化學(xué)教學(xué)中，教師還可以通過(guò)以下方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：一是為利用新聞資源，聯(lián)系生活熱點(diǎn)，教師可在化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，收集一些相關(guān)的新聞熱點(diǎn)信息，充分發(fā)揮理論與實(shí)際結(jié)合的作用，比如在“金屬鈉的性質(zhì)”一課中，教師則為學(xué)生介紹“天津爆炸原因或?yàn)榻饘兮c遇水”新聞事件，并通過(guò)圖片、視頻等方式為學(xué)生呈現(xiàn)事件經(jīng)過(guò)，并向?qū)W生提出問(wèn)題，“金屬鈉為什么遇水會(huì)導(dǎo)致爆炸”，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行金屬鈉遇水實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶。二是通過(guò)認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，有許多現(xiàn)象和問(wèn)題會(huì)超越人們的正常認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍，并會(huì)與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，但正因如此，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，可極大激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，比如在《鈉的重要化合物》一課中，教師便可以為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知沖突的場(chǎng)景，首先提問(wèn)學(xué)生“生活中滅火所使用的方式有哪些”，通常學(xué)生會(huì)回答沙子、水以及二氧化碳等，這時(shí)教師可為學(xué)生演示過(guò)氧化鈉遇水和與二氧化碳接觸的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的結(jié)果打破了學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知時(shí)，便會(huì)激發(fā)學(xué)生探究興趣。三是聯(lián)系實(shí)際生活，化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，當(dāng)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)和所見(jiàn)所聞來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，比如在《鋁的化合物》一課中，教師可準(zhǔn)備一份胃藥的說(shuō)明書，與學(xué)生一同分析其中成分，并提出問(wèn)題“胃藥中的什么成分可緩解人們的胃酸”，在學(xué)生進(jìn)行一系列討論后，引出氫氧化鋁性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生則會(huì)因知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系而產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

5.2引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題

通常引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題環(huán)節(jié)與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境環(huán)節(jié)緊密相連，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境將問(wèn)題更立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師也應(yīng)當(dāng)乘勝追擊，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。從分析問(wèn)題的角度來(lái)看，首先教師需要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，組織進(jìn)行小組討論和交流，并根據(jù)問(wèn)題的難易度來(lái)控制學(xué)生討論時(shí)間，學(xué)生可在討論中分別發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)內(nèi)容對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行判斷和解答，有利于后續(xù)課程實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行;其次教師要在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作作用，加強(qiáng)小組管理。小組合作、討論是幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要途徑，當(dāng)教師提出問(wèn)題并組織小組討論的時(shí)，也應(yīng)當(dāng)擔(dān)任小組討論指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，走進(jìn)小組討論氛圍中，了解小組討論進(jìn)度和情況，對(duì)學(xué)生小組討論的方式和方向給予指導(dǎo)和糾正，及時(shí)提醒各小組成全共同參與討論，增強(qiáng)學(xué)生在討論過(guò)程中的融合度。值得一提的是，小組討論過(guò)程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂、組員參與程度低等問(wèn)題，此時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮管理作用，幫助討論小組完成任務(wù)分配，并在討論結(jié)果形成后，對(duì)小組成員進(jìn)行隨機(jī)抽查，盡可能的確保每一位小組成員都可在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生在討論過(guò)程中因成績(jī)差距產(chǎn)生距離。從解決問(wèn)題的角度來(lái)看，教師要在“以人為本”的核心教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體作用，并擔(dān)當(dāng)好主導(dǎo)角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題解決教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲，提升其學(xué)習(xí)積極性，讓其在探知問(wèn)題的過(guò)程中，深刻理解化學(xué)規(guī)律，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不斷提升其解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在問(wèn)題解決教學(xué)模式，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“課堂主導(dǎo)者”的重要作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)，并達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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