淺談數(shù)學(xué)教育中幼小銜接的重要性及存在問題的解決方案

曾秋燕

摘 要：作為學(xué)生的兩個(gè)基礎(chǔ)教育階段，幼兒教育以及小學(xué)教育是兩個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著非常重要的影響，而兩者之間的銜接能夠使得知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的過渡，從而提高教育的整體質(zhì)量。文章針對(duì)數(shù)學(xué)教育過程中幼小銜接的重要性以及存在的一些問題和問題的解決方案展開一些分析和探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育;幼小銜接;解決分析;存在問題

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定程度的復(fù)雜性和抽象性，能夠有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力、計(jì)算能力以及思維邏輯能力。幼兒時(shí)期的學(xué)生由于思維意識(shí)、辨別能力等方面還處于一個(gè)非常薄弱的階段，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)過渡時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)許多的問題，導(dǎo)致了幼小之間的數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠產(chǎn)生有效的銜接，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此教師應(yīng)該科學(xué)合理地采取各種措施將這個(gè)問題進(jìn)行有效的解決。

一、 幼小銜接在數(shù)學(xué)教育中的重要性

幼兒時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中最為簡(jiǎn)單也是最基礎(chǔ)的一個(gè)部分，多數(shù)內(nèi)容為數(shù)字的認(rèn)知、數(shù)數(shù)以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字之間的計(jì)算，教師在教育的過程中也多以主題活動(dòng)以及數(shù)學(xué)游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)模式，比較注重幼兒各方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到一個(gè)健康良好的促進(jìn)作用。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就開始逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)檎?guī)教學(xué)，課堂成了一個(gè)主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，有了一定的限制，并且在知識(shí)結(jié)構(gòu)上相對(duì)來說有了一個(gè)層次的提升。這兩者之間的對(duì)比能夠看到兩者在教育模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上有著巨大的不同。這樣的一個(gè)變化對(duì)學(xué)生的沖擊力還是很大的，如果不能夠?qū)⒂仔≈g產(chǎn)生一個(gè)良好的銜接和過渡，會(huì)使得很多學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響，進(jìn)而使得學(xué)生的發(fā)展也受到了一定程度的影響。所以在數(shù)學(xué)的教育過程中，把握好幼小的過渡和銜接能夠有效地對(duì)學(xué)生的身心進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生可以快速地去適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境以及數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說是非常有益的。

二、 數(shù)學(xué)教育中幼小銜接存在的一些問題

（一）幼小銜接工作流于表面

作為幼兒的啟蒙教育，幼兒教育應(yīng)該遵從《幼兒教育指導(dǎo)綱要》從科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)以及健康、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域來進(jìn)行全面性的內(nèi)容教育，使得幼兒可以從能力、情感以及態(tài)度、技巧等各個(gè)角度達(dá)到一個(gè)全面發(fā)展的目的。但是實(shí)際的教育工作中，很多的幼兒園并沒有真正地做到這一點(diǎn)，通常幼兒園注重都是幼兒智力的開發(fā)以及學(xué)習(xí)能力的鍛煉，卻將德、美以及體等方面的發(fā)展培養(yǎng)與小學(xué)失去了連接，這直接使得幼小連接的工作流于表面，實(shí)際的培養(yǎng)內(nèi)容也過于片面。

（二）銜接的單向性

隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，很多幼兒園在數(shù)學(xué)知識(shí)教育的時(shí)候已經(jīng)開始不斷地向著小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教育進(jìn)行靠攏，這體現(xiàn)在了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面，漸漸的接近小學(xué)數(shù)學(xué)教育，為幼小銜接和過渡做好了一定的準(zhǔn)備。不過小學(xué)對(duì)于這方面卻保持著無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度，并且認(rèn)為這項(xiàng)工作是幼兒園應(yīng)該做的，小學(xué)方面只是負(fù)責(zé)學(xué)生的招收，這導(dǎo)致了幼小銜接的單向性。真正的幼小銜接和過渡應(yīng)該是雙方都展開相應(yīng)的工作，幼兒園為學(xué)生做好銜接的準(zhǔn)備，而小學(xué)也應(yīng)該對(duì)此有所準(zhǔn)備，將剛剛步入小學(xué)校園的學(xué)生做好一定的思想鋪墊，幫助學(xué)生快速地融入和適應(yīng)教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容，從而促使幼小銜接和過渡的順利展開。

三、 數(shù)學(xué)教育中幼小銜接問題的解決方案

（一）以身作則、協(xié)調(diào)關(guān)系

幼小銜接的階段對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常重要的時(shí)期，也是一個(gè)身心狀態(tài)比較敏感的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該給予學(xué)生格外的重視，及時(shí)的關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心變化、性格取向、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等等，做好相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作，保證自身與學(xué)生之間的良好關(guān)系，用關(guān)愛和陪伴才促使學(xué)生能夠有一個(gè)穩(wěn)定的情緒，在感受到關(guān)愛的同時(shí)，使學(xué)生自身保持開心、陽(yáng)光、快樂、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能促使幼小銜接順利進(jìn)行。

在進(jìn)行知識(shí)和道理的傳授過程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮自身的示范作用，要以身作則，不要只停留在語(yǔ)言上的道理和知識(shí)的灌輸，應(yīng)該用自身的行為去給學(xué)生起到一個(gè)良好的示范，這樣一來不僅可以消除學(xué)生過渡時(shí)期的一些抵觸和厭煩的心理狀態(tài)，還會(huì)因?yàn)榻處熍c父母的言傳身教而進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的顯著提升。

（二）培養(yǎng)幼兒的自信心

自信心無(wú)論對(duì)于大人還是幼兒還說都非常的重要，能夠幫助一個(gè)人取得良好的發(fā)展，因此數(shù)學(xué)教育在幼小銜接過程中應(yīng)該注重對(duì)幼兒的自信心的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增多幼兒能夠體驗(yàn)到成功的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠在取得成功的時(shí)候既身心愉悅同時(shí)還能夠樹立起良好的自信心。

例如：在學(xué)習(xí)“數(shù)數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)數(shù)成功的幼兒進(jìn)行夸贊和表?yè)P(yáng)，讓幼兒既收獲了成功，又在成功的歡喜中培養(yǎng)了一定的自信心，而對(duì)于數(shù)數(shù)沒有成功的幼兒，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和幫助，當(dāng)幼兒成功地完成數(shù)數(shù)之后，更要給予大力的夸贊和表?yè)P(yáng)，促使幼兒有一個(gè)努力的心態(tài)，并且對(duì)成功的渴望，漸漸地樹立自信心。因此，一個(gè)能夠正確看待成敗得失并且擁有良好自信心的幼兒，能夠順利地通過幼小銜接，成功的過渡到另一個(gè)層次的學(xué)習(xí)中去。

（三）對(duì)幼兒的自尊進(jìn)行保護(hù)

幼兒時(shí)期與小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心智方面雖然不夠成熟，但是這些學(xué)生的自尊心還是非常強(qiáng)烈和明顯的。因此家長(zhǎng)和教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自尊心加以保護(hù)，盡量避免一些不必要的責(zé)備，尤其是在別人的面前進(jìn)行指責(zé)，要多多給予鼓勵(lì)和夸贊。保護(hù)幼兒的自尊就是保護(hù)幼兒的自信心以及樂觀的心態(tài)，能夠有效地提高幼兒的適應(yīng)能力，從而順利地進(jìn)行幼小的銜接和過渡，去接受更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)教育以及新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）進(jìn)行多方面的配合、使幼小銜接工作都能夠做出良好的準(zhǔn)備

想要將幼小銜接的教育做好，離不開各方面的配合和努力。從幼兒園方面來說，教師首先要進(jìn)行教育思想觀念的合理轉(zhuǎn)變，注重幼兒多方面能力的發(fā)展和培養(yǎng)，使得幼兒能夠在自主約束、自主理解、自主學(xué)習(xí)等方面能有一個(gè)層次上的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一個(gè)平穩(wěn)的過渡，提高了幼兒的適應(yīng)能力。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要經(jīng)常開展一些鍛煉性非常強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒可以在活動(dòng)中將這些能力進(jìn)行強(qiáng)化和提高。

例如：教師可以利用“老鷹抓小雞”這個(gè)游戲活動(dòng)來進(jìn)行幼兒各方面能力的提升，首先教師要親自做示范，讓幼兒觀察這個(gè)游戲怎么玩，進(jìn)行游戲玩法的自主理解和消化，同時(shí)自主去學(xué)習(xí)這個(gè)游戲該怎么玩，其次教師要將游戲規(guī)則講解給幼兒去聽，讓幼兒能夠產(chǎn)生一個(gè)自主約束力，去主動(dòng)的遵守規(guī)則。如此一來通過一個(gè)小游戲使幼兒的各方面能力都得到了培養(yǎng)和提高，其中最重要的就是尊重規(guī)則的意識(shí)，因?yàn)樵谶M(jìn)入小學(xué)之后相應(yīng)的規(guī)則會(huì)多出很多，一個(gè)良好的規(guī)則意識(shí)能夠體現(xiàn)出幼兒的自主約束力，這對(duì)學(xué)習(xí)上的一個(gè)銜接和過渡有著良好的幫助。

除了教師要對(duì)幼小銜接做出準(zhǔn)備之外，幼兒的家長(zhǎng)以及小學(xué)方面也要做出相應(yīng)的配合工作，家長(zhǎng)雖然由于工作忙抽不出時(shí)間來對(duì)幼兒進(jìn)行教育和管理，但是現(xiàn)在信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)軟件等方式與教師產(chǎn)生直接的溝通交流，共同來解決幼兒的一些問題和遇到的事情。而小學(xué)方面也要對(duì)幼兒的接收做出準(zhǔn)備，比如思想教育的引導(dǎo)，教學(xué)方式方法的創(chuàng)新等等，讓幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式不至于突然產(chǎn)生劇烈的變化，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

（五）數(shù)學(xué)教育中要因材施教、不能厚此薄彼

幼小銜接的提出，使得教育的壓力不斷地過渡到了幼兒的身上，這不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的教育上，同時(shí)也從各個(gè)方面都提出了新的要求，而這些都需要教師去引導(dǎo)和傳授。但這并不意味著教師只顧著幼兒的綜合能力的提升而隨意的施加教育手段，反而應(yīng)該注重幼兒之間的一些差異性，進(jìn)行因材施教。

幼兒時(shí)期的學(xué)生，由于年紀(jì)非常小，生活方面不能夠進(jìn)行自理，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該對(duì)幼兒的生活起居進(jìn)行細(xì)致入微的照顧，并且在照顧的過程中逐漸的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，使幼兒能夠得到綜合方面的鍛煉。

而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該根據(jù)幼兒的差異性進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，不能夠一刀切，更不要厚此薄彼，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和方式對(duì)不同的幼兒展開不同的教學(xué)方法，分層教學(xué)法就可以很好的應(yīng)用到幼兒的身上。

例如：在教學(xué)的過程中教師可以根據(jù)幼兒的差異性進(jìn)行不同層次的數(shù)學(xué)教育，對(duì)于低層次的幼兒，教師主要以數(shù)數(shù)教學(xué)即可，引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，從1到10，并且利用相應(yīng)的道具來幫助幼兒進(jìn)行理解和掌握，而對(duì)于一些相對(duì)層次高一點(diǎn)的幼兒，教師可以引導(dǎo)一下這些幼兒的“數(shù)學(xué)思維”，如：數(shù)目等分問題，教師可以拿一個(gè)蘋果，平均的切成幾份分給幼兒，讓幼兒比對(duì)彼此之間蘋果的大小，如果大小適中，這就是等分，如果大小不適中就是分配不均，那么教師便繼續(xù)切，將大的一份切下來一小塊彌補(bǔ)到小的一份中，直到保證等分。

如此一來，不僅將幼兒之間的差異性兼顧，還有效地促進(jìn)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這為幼小銜接打下了一個(gè)小小的基礎(chǔ)，讓幼兒能夠鍛煉各方面的綜合能力，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)知和掌握。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼小之間展開有效的銜接和過渡能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的教育起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用，這對(duì)學(xué)生各方面能力的提升也有著至關(guān)重要的作用。因此家長(zhǎng)以及教師都有著相應(yīng)的培養(yǎng)責(zé)任，要積極地采取科學(xué)有效的措施來提升幼小銜接的效率，解決掉存在的一些問題，以便讓學(xué)生能夠進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的過度和學(xué)習(xí)。

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