倡導“互動式”教學著力提升學生三種能力

文浚超

摘?要：教學過程是師生相互交流的雙邊互動活動過程，因此，師生雙方或生生多方在教學中的互動猶為重要。為了使小學數(shù)學課堂的教學效果更上一層樓，教育學者提出了“互動式”教學理念?；邮浇虒W，即通過營造多邊互動的教學模式，教學雙方平等交流互動探討的過程中，不同觀點相互碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，從而達到提高教學效果的一種教學方式。

關鍵詞：互動;互動教學;互動過程

數(shù)學學科教學的實踐性較強，教育部新頒布的《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?/p>

“互動式”教學的精髓在于強調(diào)數(shù)學課堂的“互動”過程，教師要以學生為中心開展多樣化的教學活動，通過師生互動、生生互動啟發(fā)學生的思維，使學生成為課堂學習的主人。在互動式教學中，教師只是一個指導者或引導者的身份，所以教學過程從單純的灌輸變成是一個探索知識的建構過程顯然更適合現(xiàn)在的教育現(xiàn)況。在教師教學過程中，應充分利用教學中的各個環(huán)節(jié)的互動提高學生的觀察分析能力、動手操作能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力。在學生動手操作的過程中，教師要給予適當?shù)闹笇?，引導學生積極思考、主動探索，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，學會多角度看待問題。

因此，在小學數(shù)學教學中，要充分利用課堂教學中的互動，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生通過互動學習，從而提高自身的觀察分析、動手、發(fā)散思維及創(chuàng)新的能力。

一、?在互動過程中提高學生的觀察分析能力

學生通過與伙伴的相互作用，學會用別人的目光，而不是僅僅用自身的目光，從本身的概念動身，熟悉和發(fā)現(xiàn)題目的本領，懂得從各個角度和方式去察看數(shù)學題目和數(shù)學現(xiàn)象。這是學生社會性成長的一個重要方面。

在北師大版《營養(yǎng)午餐》教學中，培養(yǎng)學生整理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)的能力，及理解“不低于、不超過”的含義。教師首先培養(yǎng)學生察看復雜的數(shù)據(jù)從中獲得所需信息的本領，和培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、清算數(shù)據(jù)及分析數(shù)據(jù)的本領。在師生交換平時經(jīng)常吃的菜肴和喜歡的菜肴，和學校食堂為同學們經(jīng)心籌辦的午飯菜譜，你最喜歡吃哪道菜以后，讓學生按照請求自己制作一份菜譜并交換，展現(xiàn)學生的菜譜方案。在按照科學的配餐請求判定咱們點的菜是不是合適營養(yǎng)學標準，計算三種營養(yǎng)學菜譜的熱量和含脂肪量，交換“不該低于”“不超過”是什么意思，用數(shù)學標記應當如何標識？

學生察看分析整個過程，能得出“不低于、不超過”的涵義，能更好地利用它們，從而在本節(jié)課學到新的常識的同時也能提高學生的觀察分析能力。

在《認識克、千克》的時候，學生在現(xiàn)實生活中很少有去拿實物比較，去了解克與千克有多重，因為學生看來克與千克只是人們口上的重量，所以鮮少人去認識這些重量單位。為此，我提前讓學生在平時去留意觀察哪些物品的重量是以克為單位，哪些是以千克為單位，一小包胡椒粉有多重，一袋水果有多重。學生通過有目的的觀察，然后在課堂上學生之間進行討論、比較和分析克與千克之間的不同之處，更好讓學生去了解和認識克與千克。

通過實踐互動的方式去學習新的知識，該方法能更好地提高學生觀察分析能力，讓學生從生活的常識聯(lián)系到課本的知識，使生活中的問題轉變?yōu)閿?shù)學上的問題，使數(shù)學的教學過程走出學校，走出書本，走出課堂，數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來。

二、?在互動過程中提高學生的動手操作能力

在互動探究的過程中，需要提高學生的動手操作能力，精心設計的教學活動，多樣的練習方式可以鍛煉學生的動手操作能力。教師可以選擇學生感興趣的方法來提高學生的操作能力，同時使學生能在互動探究中學習和提高動手操作能力。

在《圓的認識》的學習中，我會先讓學生在課前用圓規(guī)畫好一個直徑為5厘米的圓，為課堂教學做好準備，而教師則準備一個直徑為10厘米的圓。然后在課堂上讓學生通過折一折的方式去找圓的直徑和半徑，再與同伴討論看誰的做法是對的，從而讓學生知道圓的直徑是通過圓心對折而得到的。并讓學生用尺子去量一量直徑與半徑的長，通過互動得出他們的關系。這樣一堂課下來，知識點就在學生的動手操作及互動的情況下不知不覺地印在他們的腦海中了。

通過類似的互動教學，不僅能讓學生掌握本堂課的重點內(nèi)容，還能提高學生的動手實踐能力。在互動教學情境下，學生更能感受到學習的樂趣，從而促進良好學習效果的產(chǎn)生。

在學習計算平行四邊形的面積時，我先讓全班每個學生課前準備一個平行四邊形的紙張，在課堂上通過讓學生動手折一折撕一撕，給一定的時間讓學生邊動手操作邊思考?？磳W生能否將手中的平行四邊形變成以前學過的圖形。

在給予學生充分的時間練習后，我會請個別學生演示他的做法。學生通過折疊平行四邊形發(fā)現(xiàn)，沿著平行四邊形任意一個頂點做一條高，這樣就可以把它分為兩個圖形——直角三角形和直角梯形，然后把直角三角形往直角梯形的斜邊移動，根據(jù)平行四邊形的特征可以發(fā)現(xiàn)三角形的斜邊跟梯形的斜邊的長度相等，是以三角形的斜邊跟梯形的斜邊重合。

這時我們會發(fā)現(xiàn)三角形跟梯形重合后成為一個長方形，而且這個長方形的長就是梯形較長的邊，是梯形較短的邊跟三角形底的和也便是原來平行四邊形的底邊，它的寬是三角形跟梯形的高也就是原來平行四邊形的高，這個長方形的面積等于長乘于寬，可以推論得出平行四邊形的面積就是底乘高。

最后讓同學之間互相說說自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也可以把平行四邊形分成不同的形狀的想法說出來討論和學習、參考，同學之間相互動手操作和分析討論。

這樣邊動手邊思考，在做中學，學習之后繼續(xù)用于實踐。通過動手操作，領會平行四邊形的面積公式的過程，只有對面積公式有一定的了解，才能更好地掌握公式。即使以后遺忘公式，也可通過推理得出公式。