鄉(xiāng)土資源走進(jìn)生態(tài)課堂的思考與應(yīng)用

連少敏

【摘要】本文主要先簡(jiǎn)要地概述生態(tài)課堂的概念，緊接著闡述生態(tài)課堂的資源保障以及建設(shè)生態(tài)課堂所存在的問題，最后總結(jié)出應(yīng)怎樣建設(shè)生態(tài)課堂的措施。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 ?生態(tài)課堂 ?思考 ?應(yīng)用

【課題】本論文系《鄉(xiāng)土資源走進(jìn)生態(tài)課堂的思考與應(yīng)用》課題研究成果，課題編號(hào)：ZPKTZ18018？鄢。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）32-0033-02

隨著改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)的生物已經(jīng)納入了新課程體系。市級(jí)和縣級(jí)響應(yīng)這個(gè)改革，紛紛在各自學(xué)校的教學(xué)實(shí)行改革創(chuàng)新。目前，老師還是在一如既往的向?qū)W生單純的灌輸知識(shí)，但是由于中學(xué)生的思維能力還不是很強(qiáng)，無法將生物知識(shí)與環(huán)境知識(shí)相融合，缺乏判斷的思想。

一、生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂就是要求老師在課堂上以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。課堂是需要學(xué)生與老師之間的配合。兩者之間相輔相成，一起為營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍而努力，一同探索屬于雙方的教學(xué)方法。課堂上要形成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)氛圍。依照目前的情況來說，在課堂上大多數(shù)還是以老師為主，學(xué)生跟著老師的思路一步一步地走，沒有形成自己獨(dú)有的思想。因此，老師要在課堂上做出相應(yīng)的改變，要重視學(xué)生在課堂上的地位，課堂上要圍繞學(xué)生的思想將知識(shí)進(jìn)行拓展。老師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)問題進(jìn)行分析并思考，引導(dǎo)他們自主的學(xué)會(huì)總結(jié)內(nèi)容。學(xué)生的自主能力加強(qiáng)，思維能力有所提升，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之提高[1]。

生物世界非常奇妙，有各種新奇有趣的事物，生物教師應(yīng)當(dāng)充分探索教學(xué)資源，盡可能讓課堂內(nèi)容更加五彩斑斕，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，鄉(xiāng)土資源是非常重要的教學(xué)資源，這部分資源是學(xué)生十分熟悉的事物，能夠充分拉近生物知識(shí)與日常生活的距離，為課堂增光添彩，活躍課堂氛圍，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)過程更加具有趣味性。教師不僅僅要為學(xué)生拓展自然生態(tài)方面的鄉(xiāng)土資源，也要介紹文化生態(tài)方面的鄉(xiāng)土資源，從自然角度和人文角度共同開展課堂，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

二、建設(shè)生態(tài)課堂的資源保障

（一）資源保障

地理位置的影響對(duì)于蘑菇的建立具有重要意義，所以在進(jìn)行蘑菇建設(shè)時(shí)，要充分地考察當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境設(shè)施以及地理位置。首先學(xué)校位于農(nóng)村，地理位置優(yōu)越，為蘑菇的建立提供了基礎(chǔ)保障，另一方面在學(xué)校上學(xué)的孩子大多數(shù)也都來自于農(nóng)村。他們每天從此地經(jīng)過，自然而然的對(duì)于周邊的環(huán)境多多少少都有了一定的了解。

（二）經(jīng)費(fèi)的來源

蘑菇起源于上世紀(jì)七十年代，興于上世紀(jì)九十年代，平均每家每戶擁有兩千平方的菇房，因此需要投入大量的資金，資金的投入光靠自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有兩種方式：一個(gè)是學(xué)校通過自籌的方式進(jìn)行施工，另一個(gè)是向上級(jí)部門申請(qǐng)撥款，但是在款下來之前，目前的所有的資金都應(yīng)在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上合理的開銷，要實(shí)現(xiàn)專資專用，不得超出所規(guī)劃的范圍更不能出現(xiàn)貪污這種情況。

三、建設(shè)走進(jìn)生態(tài)課堂存在的問題

（一）環(huán)境問題

由于當(dāng)?shù)胤N蘑菇還是以傳統(tǒng)的模式為主，已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的種植過程，在傳統(tǒng)種植蘑菇過程中，對(duì)于蘑菇施肥的方式主要是一些農(nóng)棄廢物和一些動(dòng)物的糞便，但是這些農(nóng)棄廢物、牛糞并沒有很好的得到排放，對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境、水資源、土壤造成一定的影響，環(huán)境和水資源的污染也會(huì)間接地影響當(dāng)?shù)啬⒐降漠a(chǎn)量以及質(zhì)量。

（二）學(xué)生及家長(zhǎng)的原因

學(xué)生的原因：因?yàn)樵嫉慕虒W(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，對(duì)自然的探索，學(xué)生渴望不同的教學(xué)方法，渴望知識(shí)，渴望對(duì)自然進(jìn)行探索，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師占主體地位一節(jié)課的過程中基本上都是教師講課，學(xué)生只是負(fù)責(zé)吸收，但是這種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的思想;家長(zhǎng)的原因：鄉(xiāng)土資源無法與生態(tài)課堂融合的原因主要是來自于學(xué)生的父母，由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限，人們思想比較傳統(tǒng)，在傳統(tǒng)的家庭中孩子較多，家庭條件有限，父母經(jīng)濟(jì)壓力大，因此，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)的懶散，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有自覺性，對(duì)學(xué)習(xí)把握不到位，學(xué)生自己內(nèi)心深處已經(jīng)逐漸形成了自己的模式[2]。

（三）老師的原因

大多數(shù)老師還是依照自己原有的教學(xué)模式進(jìn)行授課，依照課本的內(nèi)容進(jìn)行闡述，向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)?，大多?shù)老師的思想觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，還是一如既往的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些概念不夠理解，只知道死記硬背，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。老師現(xiàn)在對(duì)一些新穎的東西還尚不能夠接受，教師的思想改變程度較慢，不能把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，而且在教學(xué)過程中，教師講課完全就是照本宣讀，對(duì)于學(xué)生了解程度不夠，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又降低了教學(xué)質(zhì)量。但如果不能及時(shí)的改變自己的教學(xué)方式，將會(huì)導(dǎo)致生態(tài)課堂無法建立。

四、改進(jìn)的措施

（一）老師要更改自己的教學(xué)方式

老師在要定期組織學(xué)生從附近的植物研究，把不同的植物之間進(jìn)行分類以及制作每種植物的標(biāo)本?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)校園內(nèi)的植物園，依照所學(xué)關(guān)于植物的知識(shí)規(guī)劃一個(gè)合理的方案，學(xué)生自己進(jìn)行獨(dú)立實(shí)踐。還可以讓學(xué)生研究真菌生活所需要的條件和不同生物種群之間是怎樣競(jìng)爭(zhēng)與合作為目的，探究是不是就是我們經(jīng)常說的那樣“強(qiáng)勢(shì)者有肉吃，弱勢(shì)者干看著”。我們可以讓學(xué)生從本地的蘑菇的栽培開始研究。老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)問題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生在已有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索。

（二）綠化環(huán)境

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)能源問題和環(huán)境污染等問題也日趨嚴(yán)重，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生傳授課本上的知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美的教育。教師應(yīng)該承擔(dān)起自身的責(zé)任，學(xué)生是祖國(guó)未來的希望，所以教師在教學(xué)過程中一定要重視學(xué)生的德智教育，一個(gè)學(xué)生盡管獲得了高質(zhì)量的知識(shí)水平，但是學(xué)生本身的德智教育不足，不符合全面發(fā)展的理論。學(xué)生通過老師的講課能夠意識(shí)到環(huán)境污染所帶來的后果，老師與學(xué)生共同討論找尋方法，學(xué)生回到家感知環(huán)境污染的后果，然后學(xué)生環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)也會(huì)帶動(dòng)各位家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)，共同努力，治理污染，從我做起，人人都有責(zé)任，為建設(shè)美好的家園而付出行動(dòng)[3]。

（三）家長(zhǎng)與學(xué)生想法的轉(zhuǎn)變

學(xué)生與家長(zhǎng)也要轉(zhuǎn)變自己的思想。家長(zhǎng)要支持學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到農(nóng)活當(dāng)中，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自己的思想方式，在鄉(xiāng)村教育中，學(xué)生本身學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境狀況較差，家長(zhǎng)在一定程度上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到一個(gè)監(jiān)督的情況，所以家長(zhǎng)要及時(shí)轉(zhuǎn)變的思想方式。學(xué)生能夠體會(huì)到自己勞動(dòng)后的開心與快樂，學(xué)生要讓自己完全沉浸在學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不能把學(xué)習(xí)當(dāng)作兒戲，只有通過知識(shí)，才能改變自己的現(xiàn)狀，學(xué)生也要養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)要有自覺性。

（四）開展多樣化的活動(dòng)

鄉(xiāng)土資源所包含的內(nèi)容是豐富多彩的，因此，教師應(yīng)當(dāng)巧用鄉(xiāng)土資源開展活動(dòng)，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的價(jià)值，讓課堂更加豐富多彩，提升教學(xué)的趣味性，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中。著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)表過著名理論：教育是一項(xiàng)復(fù)雜的事物，也是一項(xiàng)特殊的藝術(shù)，其不僅僅在于為學(xué)生們傳授本領(lǐng)，更在于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力、探究能力。在生物教學(xué)過程中，我們也需要貫徹以上教育理念，生物教師需要圍繞以人為本的原則設(shè)置課堂活動(dòng)，思考有效的教學(xué)開展形式，多加與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，立足于學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握程度開展教學(xué)，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正愛上生物這門學(xué)科。教師尤其需要重視新學(xué)期的第一節(jié)課，要做好充分的備課工作，讓課程內(nèi)容變得更加充實(shí)，充分展現(xiàn)生物這門學(xué)科的魅力，吸引學(xué)生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和探索。當(dāng)學(xué)生們感受到生物知識(shí)的精妙與樂趣時(shí)，就在潛移默化之中建立起了對(duì)于知識(shí)的濃厚興趣，從而更加積極主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們的理解能力，既注重課堂的知識(shí)性，又注重實(shí)用性，讓學(xué)生認(rèn)知到生物學(xué)科的重要意義和價(jià)值，并且端正學(xué)習(xí)態(tài)度，感受到學(xué)好生物這門學(xué)科將會(huì)讓自己受益終身。

例如，教師可以在課堂上為學(xué)生們展示本地的生物產(chǎn)品，生態(tài)蘑菇、生態(tài)水果、本地龍蝦等，并且為他們?cè)敿?xì)講解每一種生物產(chǎn)品的特性，讓學(xué)生們充分認(rèn)知到家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源。同時(shí)，這些生物品種不僅僅是人民大眾生活的消費(fèi)品，而且也是生物學(xué)家研究的對(duì)象，通過對(duì)生物的特性進(jìn)行改良和優(yōu)化，能夠有效提升經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益，對(duì)于社會(huì)發(fā)展與建設(shè)具有重要的推動(dòng)型作用。因此，學(xué)習(xí)生物是一項(xiàng)非常有價(jià)值的事情，學(xué)生們不僅僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，而且能夠增長(zhǎng)見識(shí)，深化對(duì)于世界的認(rèn)知，為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)。通過將各種類型的鄉(xiāng)土資源融入到生物課堂教學(xué)過程之中，教師能夠促使學(xué)生們?cè)谛牡捉⑵饘?duì)于生物學(xué)科的憧憬與期待。與此同時(shí)，教師也可以與學(xué)生們共同討論生物技術(shù)的應(yīng)用前景，每位學(xué)生都要積極發(fā)言，表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，教師可以通過舉例子來活躍課堂氛圍：生物技術(shù)是二十一世紀(jì)最為重要的技術(shù)之一，在未來的某段時(shí)間，人類將利用精妙的生物技術(shù)治療各種疑難雜癥，并通過基因工程改良各種生物的性狀，利用細(xì)胞工程培養(yǎng)新生物品種等等，當(dāng)學(xué)生們聽到這些應(yīng)用前景時(shí)，內(nèi)心將會(huì)十分興奮，目光之中充滿好奇，從而在內(nèi)心之中種下科學(xué)的種子。

（五）將鄉(xiāng)土資源融入到課堂之中

教師要善于運(yùn)用本地生態(tài)資源，讓課堂充滿本地的鄉(xiāng)土味道，要充分認(rèn)知到：特定的教學(xué)環(huán)境能夠營(yíng)造高效率的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“地面上的植物”這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用本地的公園、森林等自然資源來作為案例開展授課，提前到森林公園進(jìn)行考察，為學(xué)生們拍攝相關(guān)的照片和視頻，總結(jié)生物多樣性問題，讓教學(xué)準(zhǔn)備更加充分。然后，在課堂開展的過程中，利用多媒體輔助教學(xué)工具為學(xué)生們呈現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)畫、視頻、圖片等等，調(diào)動(dòng)多種感官開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，將全班同學(xué)劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進(jìn)行詳細(xì)分工，每個(gè)人都要嚴(yán)格按時(shí)完成自身的任務(wù)，并由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們帶著問題開展學(xué)習(xí)和探究：你們能夠發(fā)現(xiàn)公園之中有哪些植物嗎？能夠精準(zhǔn)地叫出每種植物的名稱嗎？能否嘗試給植物進(jìn)行分類？當(dāng)學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)時(shí)，將會(huì)更加集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂質(zhì)量，在輕松愉悅的氛圍中完成課堂任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，老師要在課堂上將知識(shí)與生物環(huán)境結(jié)合起來，這個(gè)需要老師依次采訪每個(gè)學(xué)生自己對(duì)環(huán)境的了解與認(rèn)識(shí)，參照學(xué)生對(duì)環(huán)境的不同認(rèn)識(shí)為學(xué)生建設(shè)一個(gè)原生態(tài)的課堂。此種方法需要學(xué)生自己主動(dòng)參與進(jìn)來，既可以增加學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的成績(jī)提高，自律性提高;又可以使家長(zhǎng)放心。最后，想要成為一名優(yōu)秀的老師，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)生涯中不斷地探索，不斷地更改我們的教學(xué)方式，找到自己存在的不足，并及時(shí)的彌補(bǔ)，提高自己的教學(xué)水平[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]《習(xí)近平總書記系列重要講話讀本》人民出版社2014年6月

[2]章蘭芬.陜北鄉(xiāng)土生物資源在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用.《新課程（中學(xué)）》，2016年第12期

[3]徐敏.《利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的嘗試》.《生物學(xué)教學(xué)》，2003年（第28卷）第1期

[4]孔繁翔.《環(huán)境生物學(xué)》.高等教育出版社，2000年7月第1版