小學語文教學中提升學生詩詞鑒賞能力的策略

摘 要：詩詞鑒賞作為小學語文教學中非常重要的一部分內容，對學生語文學習能力和文學鑒賞能力的提升具有十分重要的作用。然而，受傳統(tǒng)教學模式及方法的影響，目前一些小學語文教師在詩詞鑒賞教學過程中存在著一些問題。本文淺析了小學語文詩詞鑒賞的教學現(xiàn)狀，并有針對性地提出了一些優(yōu)化策略，以便為廣大同人提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;詩詞鑒賞;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0063-02

引 言

詩詞鑒賞對提升學生的語文閱讀能力具有非常重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師應結合學生的學習情況對詩詞鑒賞課程進行科學、合理的優(yōu)化與改進，從而提升學生的學習興趣和詩詞鑒賞能力。

一、小學語文詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革進程的推進，小學語文課堂也需要進行及時的轉變與改進。其中，詩詞鑒賞作為小學語文教學中非常重要的一項內容，需要教師予以足夠的重視與關注。通過詩詞鑒賞教學，學生可以從中體會到語文學習的魅力，并提升相關閱讀能力。

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，一些教師的理念與認知存在著諸多弊端與不足，導致實際的小學語文課堂教學效率較低，同時也不利于學生詩詞鑒賞學習興趣的提升。

詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)，寥寥數(shù)語就可以構成氣勢恢宏的情景，營造出豐富的美感。在進行詩詞鑒賞學習的過程中，學生需要從簡短的詞語用句中領會作者的深刻用意，但這對于小學階段的學生而言顯然有一定的難度。為了提升學生對小學語文詩詞的鑒賞能力，教師需要結合學生的實際學習情況，對教學現(xiàn)狀進行科學、合理的優(yōu)化與改進，給予學生科學、合理的引導，激發(fā)學生對詩詞鑒賞的興趣，提升學生的語文學習能力[1]。

二、小學語文教學中提升學生詩詞鑒賞能力的策略

1.積極創(chuàng)設適宜的學習情境

興趣是最好的老師。在進行詩詞鑒賞的教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，制訂出科學、合理的教學計劃，通過積極正向的引導，激發(fā)學生對語文學習的興趣，在此基礎上，提升學生詩詞鑒賞的能力。

對于詩詞鑒賞而言，在實際教學過程中，教師可以引導學生著重感受其中描繪的場景，并通過融合的情景教學提升學生對相關內容的理解能力，使其能深入挖掘詩詞蘊含的深刻內涵。在此過程中，教師需要進一步提升自身對詩詞鑒賞的能力，保證自身良好的專業(yè)素養(yǎng)，在授課前進行科學、合理的準備工作，在課堂教學過程中為學生創(chuàng)設相關情景，引導學生在適宜的情景中進行詩詞鑒賞的學習。通過生動形象的情景教學，學生可以更快地投入語文詩詞學習中。相較于傳統(tǒng)的語文教學，學生在語文情景課堂教學中，可以實現(xiàn)自身學習興趣的有效提升，并提升小學語文詩詞鑒賞課堂教學效果。

例如，在教學《春曉》這一首詩時，教師可以引導學生想象在一個雨后的春日早晨，伴著窗外聲聲的鳥鳴聲醒來，昨夜入眠時聽到了陣陣的雨聲，此刻窗外的花朵應該也落了許多。教師通過構建這樣的情景，引導學生展開想象，能有效提升學生的詩詞鑒賞能力。

2.充分發(fā)揮多媒體教學的效能

現(xiàn)代多媒體技術的發(fā)展，為小學語文詩詞鑒賞教學帶來了諸多的便利。教師通過多媒體技術手段進行輔助教學，可以將抽象的詩詞文字轉換為生動形象的圖形、聲音等形式，這樣更易于學生理解。除此之外，多媒體教學技術的發(fā)展使學生在枯燥、單一的語文課堂學習之余，可以更為直接地感受詩詞中描繪的場景，更深刻地理解詩詞蘊含的思想和情感，為學生詩詞鑒賞能力的提高奠定堅實的基礎。

例如，在教學《憫農》這首詩的過程中，教師可以借助多媒體技術手段向學生展示農人在田中耕作的情景，使學生可以更為直觀地感受到農人勞作的艱辛，從而明白要珍惜每一粒糧食，養(yǎng)成節(jié)約的優(yōu)良習慣。與此同時，教師還可以借助多媒體教學手段，引導學生從視覺、聽覺方面對詩詞內容進行鑒賞，把抽象的語言文字同具體可感的真實事物聯(lián)系起來，提高學生對詩詞的鑒賞能力[2]。

3.不可忽視詩詞背景教學

在進行詩詞鑒賞教學時，教師還應給學生介紹相關的詩詞創(chuàng)作背景。即便是同一作者的作品，在不同的創(chuàng)作背景下，其蘊含的意義也是存在巨大差異的。因此，為了做好詩詞鑒賞教學工作，教師需要從創(chuàng)作背景處著眼，挖掘作者在當時環(huán)境背景中進行詩詞創(chuàng)作的深層次含義。在傳統(tǒng)的語文詩詞鑒賞課堂中，一些教師只關注對詩詞內容的背誦與識記，反而忽略了對詩詞創(chuàng)作背景的賞析。這就造成學生對相關詩詞創(chuàng)作意義的理解出現(xiàn)一定程度的偏差與不足。顯然，這非常不利于學生語文詩詞鑒賞能力的提升。

例如，在學習《早發(fā)白帝城》這首詩時，學生如果脫離作者當時的實際處境來進行詩詞賞析，就理解不了作者想要表達的真正中心思想。這首詩的整體基調是比較歡快且輕松的。然而，學生如果不理解作者當時的創(chuàng)作背景，則很難理解作者在詩詞中流露出來的喜悅之情從何而來。在此過程中，教師可以引導學生借助各種信息資源收集詩詞創(chuàng)作背景，在進行詩詞賞析前，充分把握詩詞創(chuàng)作的環(huán)境背景，基于創(chuàng)作環(huán)境的基礎，對整首詩詞所要表達的真正內涵進行更為充分的理解。

相較于舊時的社會環(huán)境背景，現(xiàn)今的時代環(huán)境也發(fā)生了諸多變化，因此，對于小學階段的學生而言，僅憑詩詞中的注釋進行全詩內容的理解是有一定的難度的。因此，教師需要對學生進行科學、合理的引導，輔助學生完成對詩詞創(chuàng)作背景的理解，在充分理解詩詞背景的基礎上，實現(xiàn)學生閱讀鑒賞能力的有效提升。

4.嘗試詩詞教學中情境再現(xiàn)

對于小學生而言，對內容相對抽象的詩詞進行鑒賞有一定的難度。為了激發(fā)學生對詩詞鑒賞學習的興趣與積極性，教師可以通過引入情境演出等小型戲劇的形式展開語文詩詞鑒賞教學。學生通過切身的參與，能加深對相關詩詞內容的理解，同時強化自身對詩詞創(chuàng)作內涵的認知，進而提高自身的詩詞鑒賞學習能力。

例如，在進行《贈汪倫》這首詩的教學過程中，教師可以引導學生根據(jù)詩詞內容進行適當?shù)臄U寫，進行小劇本的創(chuàng)作，并輔助學生進行情境再現(xiàn)，演繹李白與汪倫送別之際的場景。通過這種劇本的創(chuàng)作，學生可以更加深入地理解詩詞內容，同時在原始作品的基礎上充分發(fā)揮自身的想象力進行二次創(chuàng)作，從而加深對相關詩詞內容的理解與認知。除此之外，學生通過切身地參與詩詞內容的演繹，也可以更為生動地感受詩詞中的情感表達，為詩詞鑒賞奠定堅實的基礎。

在此過程中，一方面，教師可以加強與學生的交流互動，營造更為輕松活潑的課堂氛圍，使學生可以在良性的課堂學習環(huán)境中進行詩詞鑒賞課程的學習，提升對語文詩詞鑒賞的學習積極性;另一方面，學生可以充分發(fā)揮自身的想象力，進行適當?shù)脑俅蝿?chuàng)作，進而在自身理解的基礎上，實現(xiàn)詩詞鑒賞學習能力的有效提升[3]。

5.詩詞鑒賞中注重文化傳承

詩詞既是韻律整齊的文學樣式，又是經典文化傳承的載體。鑒賞詩詞的過程，既是學習古代韻文的過程，又是學習和吸收古典文化的過程[4]。在小學課本中，有很多這樣的例子，在詩詞中反映古代文化常識，記錄傳統(tǒng)節(jié)日，展現(xiàn)民族風情，形式多樣，涉及面廣，值得我們學習和研究，如“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”和“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這樣的反映節(jié)日氛圍和節(jié)日習俗的詩歌。如今，很多的傳統(tǒng)節(jié)日已經發(fā)生了變化，學生已經看不到當年的樣子，但可以通過詩詞再現(xiàn)當時的情境，重溫這樣的節(jié)日與文化傳統(tǒng)。例如，學習 “大漠沙如雪，燕山月似鉤”這樣表現(xiàn)異域風情的詩歌，再讀讀“水村山郭酒旗風”這樣的描寫江南景象的詩歌，學生會感知到不同的風景，感知中國南北的差異，感受祖國大好河山風情之異與風光之美，從而增強對大好河山的熱愛之情。

很多的詩歌中還包含著感人至深的故事。例如，在教學韓翃的 “寒食東風御柳斜”時，教師可以向學生滲透寒食節(jié)和清明節(jié)的相關文化知識，向學生介紹介子推的忠孝故事，激發(fā)學生孝敬父母、報效國家的情感?？傊?，教師通過介紹相關詩詞背后的文化知識，能讓學生深層理解詩歌內涵，把中國的詩詞當成中國傳統(tǒng)文化的一張張名片，豐富小學生自身的文化知識，使其感知傳統(tǒng)文化的魅力，進而提升小學生的文化素養(yǎng)。

結 ? ?語

總而言之，詩詞鑒賞學習作為小學語文課堂教學中的重要內容，需要語文教師加強重視與研究，挖掘詩詞教學的意義，創(chuàng)新詩詞教學方法，提升學生詩詞鑒賞課程的學習能力。在此過程中，教師需要切實提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學生創(chuàng)設良性的課堂學習環(huán)境，同時根據(jù)學生的實際學習情況對詩詞鑒賞內容及教學方法進行科學、合理的改進與優(yōu)化，進而激發(fā)學生的詩詞鑒賞興趣，為學生詩詞鑒賞，乃至文化學習與傳承奠定良好的基礎。

[參考文獻]

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周國華.小學語文，詩風意蘊——小學語文詩詞教學實踐探析[J].藝術科技，2019，32（09）：211+213.

俞淑丹.利用多媒體實現(xiàn)小學語文優(yōu)化教學[J].華夏教師，2019（13）：24-25.

作者簡介：張睿（1988.3—），女，甘肅環(huán)縣人，本科學歷，一級教師，曾獲環(huán)縣語文課堂教學大賽一等獎。