逆向教學(xué)設(shè)計實踐研究

摘 要：逆向教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。筆者在實踐研究中發(fā)現(xiàn)：逆向教學(xué)設(shè)計的思路與新課程改革的理念一致，它以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以可量化的動詞為評估證據(jù)，能細(xì)化教學(xué)活動。在這樣一個過程中，逆向教學(xué)設(shè)計對教師提出了一個較大的挑戰(zhàn)。基于此，本文對逆向教學(xué)設(shè)計實踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計;百分?jǐn)?shù);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0016-02

引 言

逆向教學(xué)設(shè)計是基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，它是1999年美國威金斯和邁克在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不足的基礎(chǔ)上提出的。威金斯和邁克的基本假設(shè)是：人們只有在明確了某個活動要達(dá)到的結(jié)果或者目標(biāo)，明確了評價這個結(jié)果或者目標(biāo)實現(xiàn)與否及實現(xiàn)程度的方法之后，才能明確如何實現(xiàn)這個結(jié)果或者目標(biāo)[1]。基于這個假設(shè)，他們將逆向教學(xué)設(shè)計大致分為以下三個階段：（1）確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果;（2）確定合適的評估證據(jù);（3）設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動。因評估證據(jù)在整個教學(xué)設(shè)計中的所處順序與以往的教學(xué)設(shè)計不同，逆向教學(xué)設(shè)計因此得名。以往的教學(xué)設(shè)計評估證據(jù)是在最后一個環(huán)節(jié)，放在學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)活動之后，根據(jù)學(xué)生的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)體驗而組織評估;逆向教學(xué)設(shè)計是根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而組織的評估。筆者有幸參與了逆向教學(xué)設(shè)計的研究，并有所發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)進(jìn)行具體闡述。

一、逆向教學(xué)設(shè)計的設(shè)計思路與新課程改革理念一致

逆向教學(xué)設(shè)計是基于以學(xué)生為中心的理念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知，與以往的以教師為中心和以知識為中心的教學(xué)有很大的不同。教師在進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平下，實現(xiàn)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。換言之，教師是順著學(xué)生的認(rèn)知來講授的。在以往的教師為中心的課堂上，學(xué)生要順應(yīng)教師的思路來學(xué)習(xí)，如果在課堂上沒有及時跟上，可能導(dǎo)致整堂課甚至是整個單元都會落下。以知識為中心的模式，更多地注重學(xué)生對知識的識記，忽視了學(xué)生對知識的再建構(gòu)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人積極主動地建構(gòu)知識的過程，以教師為中心和以知識為中心的教學(xué)模式都忽視了學(xué)生積極主動建構(gòu)知識的過程。而以學(xué)生為中心是新課程改革以來我們一直提倡的，有助于學(xué)生對知識的理解[2]。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”為例，我們確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為：（1）能說出百分?jǐn)?shù)的意義，正確讀寫百分?jǐn)?shù);（2）能說出百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系，并根據(jù)具體情境將分?jǐn)?shù)、倍、比與百分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果時，我們采用的動詞都是可觀測的，這些動詞就是我們進(jìn)行評估的證據(jù)。在教學(xué)中，教師重點關(guān)注學(xué)生有沒有正確說出百分?jǐn)?shù)的意義，能不能正確讀寫百分?jǐn)?shù)，能不能根據(jù)具體情境將分?jǐn)?shù)、倍、比與百分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。同時教師圍繞“學(xué)生需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)體驗才能將上述的學(xué)習(xí)結(jié)果完成、每種學(xué)習(xí)活動對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)又是什么呢”設(shè)計了教學(xué)活動。這樣的教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合在一起，能實現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一，使教和學(xué)在同一水平線上，從而打造高效課堂。

在整個逆向教學(xué)設(shè)計過程中，教師思考最多的是：組織哪些教學(xué)活動可以讓學(xué)生在課堂上將可觀測的動詞表現(xiàn)出來？教師在課堂上依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來組織不同的教學(xué)活動，這與新課改理念中的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”相一致。由此可見，采用逆向教學(xué)設(shè)計而進(jìn)行的教學(xué)是為了學(xué)生更好地學(xué)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

二、以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以可量化的動詞為評估證據(jù)，細(xì)化教學(xué)活動

我們確定了學(xué)習(xí)結(jié)果，在確定的學(xué)習(xí)結(jié)果中，采用的動詞都是可觀測的，即將可量化的動詞作為評估證據(jù)。在進(jìn)行評估時，教師關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)能否用這些可量化的動詞表現(xiàn)出來。學(xué)生如果能用這些量化的動詞來表達(dá)，就表明已經(jīng)達(dá)成了開始確定的學(xué)習(xí)結(jié)果了。此外，教師還要細(xì)化教學(xué)活動，設(shè)計合適的學(xué)生體驗，讓學(xué)生用這些可量化的動詞來表達(dá)自己的想法。

例如，“百分?jǐn)?shù)”一課中，第一個預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是說出百分?jǐn)?shù)的意義，正確讀寫百分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)聯(lián)系密切，百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)的一種特殊的表達(dá)形式，要讓學(xué)生體會這種特殊的關(guān)系，教師還需要從分?jǐn)?shù)的意義上來引入。教師可以將預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果做如下細(xì)化：（1）回顧分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)比較大小的方法——通分;（2）隨著學(xué)習(xí)數(shù)量的增多，讓學(xué)生對采用通分來比較大小產(chǎn)生認(rèn)知沖突，體會固定一個公分母100的重要性;（3）引出百分?jǐn)?shù)，借助分?jǐn)?shù)的意義說出百分?jǐn)?shù)的意義;（4）讓學(xué)生說一說生活中的百分?jǐn)?shù)的意義并選擇其中一個寫一寫。這樣，學(xué)生在說百分?jǐn)?shù)的意義過程中，就達(dá)到了百分?jǐn)?shù)讀法的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。通過以上四步細(xì)化教學(xué)活動，學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果就實現(xiàn)了。

在這個過程中，教師是順著學(xué)生的思維設(shè)計的教學(xué)活動，因為學(xué)生學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)，在知道分?jǐn)?shù)意義的同時會通過通分來進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較。數(shù)量小可以采用通分的方法來比較大小，如果數(shù)量增多，還采用通分的方法，公分母的選擇就會很難，由此學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，體會到固定一個公分母的重要性。那么這個公分母的選擇是多少合適呢？在這個過程中，學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。由于認(rèn)知局限性，學(xué)生一般都會選整十整百的數(shù)來計算，那么公分母是100的分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生就變得容易了。在這個基礎(chǔ)上，教師提出分母是100的分?jǐn)?shù)還有另外一種寫法——百分?jǐn)?shù)，就順利引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程理解百分?jǐn)?shù)的意義就不再是一個難點了。百分?jǐn)?shù)的讀寫不是本節(jié)課的重難點。學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義之后，采用百分?jǐn)?shù)來解決問題就變得容易了。

三、逆向教學(xué)設(shè)計對教師提出的挑戰(zhàn)

第一，教師必須熟知課標(biāo)教材，明確本節(jié)課學(xué)生要掌握哪些知識、掌握到何種程度，只有了解了這些，才能選擇合適的方式幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。對青年教師尤其是新教師來說，這是一個很大的挑戰(zhàn)。因為教師既要對教材課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)知加工，又要將自己加工之后的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解、能接受的知識，還要從整個小學(xué)這一個學(xué)年來系統(tǒng)地看待本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識是如何承上啟下的，又有哪些思維方法是可以遷移到后期的學(xué)習(xí)中的。所以，教師要用為學(xué)生終身發(fā)展的眼光來審視每一堂課。對于老教師來說，新的理念的引入，也需要有一段適應(yīng)的過程。雖然老教師在知識上，以及知識與知識的銜接過程中更具有優(yōu)勢，但是長時間從教的思維定式與心智模式對于新理念的接受會造成一定的干擾。因此對于老教師來說，這也是一個很大的挑戰(zhàn)。只要教師從內(nèi)心深處真正認(rèn)可這種理念，相信這些挑戰(zhàn)都會迎刃而解的。

第二，在進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計時，教師要找到本節(jié)課的知識內(nèi)容、知識形式與知識旨趣，即核心素養(yǎng)的三重意蘊。知識內(nèi)容包括概念、理論等，也就是我們傳統(tǒng)所強調(diào)的知識;知識形式包括學(xué)習(xí)知識的方法、解決問題的思維與思想;知識旨趣是為創(chuàng)生這樣的知識內(nèi)容而不是那樣的知識內(nèi)容的價值欲求。“百分?jǐn)?shù)”這節(jié)課中，知識內(nèi)容也就是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，知識形式有遷移、溝通與聯(lián)系。學(xué)生將分?jǐn)?shù)的意義遷移到百分?jǐn)?shù)的意義中，明白了百分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)的一種特殊形式，表示的是兩個數(shù)之間的關(guān)系。溝通與聯(lián)系體現(xiàn)在學(xué)生在百分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)之前，還學(xué)習(xí)了表示兩個數(shù)之間的關(guān)系的知識有倍、比、分?jǐn)?shù)，于是會思考它們能不能與百分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，借助這一個問題將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識與以前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行聯(lián)系，將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識歸納到已有認(rèn)知中。知識旨趣體現(xiàn)在百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程中。學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知通過通分來比較分?jǐn)?shù)的大小，發(fā)現(xiàn)不容易比較很多不同分?jǐn)?shù)的大小，公分母太大，計算也不方便，于是就產(chǎn)生固定一個公分母的想法，但固定的這個公分母選多少呢？學(xué)生依據(jù)已有認(rèn)知會選整十或整百的數(shù)，100這個數(shù)不大不小正合適。于是，教師引出分母是100的分?jǐn)?shù)還有另外一種表示形式——百分?jǐn)?shù)。

在回顧小結(jié)的部分中，教師還用微視頻播放十分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)……因為學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的不僅僅是百分?jǐn)?shù)，后期還會碰到千分?jǐn)?shù)和萬分?jǐn)?shù)，它們都是分?jǐn)?shù)的一種特殊形式。逆向教學(xué)設(shè)計的每一步都有自己的目標(biāo)，而教師需要在這個小目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入核心素養(yǎng)的三重意蘊。這樣的教學(xué)設(shè)計對教師的挑戰(zhàn)還是比較大的。

第三，要掌握好學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式與習(xí)慣影響著一節(jié)課的教學(xué)效率，也決定著本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在舉行公開課前，相信很多教師都經(jīng)歷過多次試講，試講的目的就是更好地掌握學(xué)情，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)知識、心理特點，以及對待問題的思考方式與解決問題的方法等。學(xué)生的學(xué)情決定著教師采用何種講授方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點選擇合適的教學(xué)方法與方式進(jìn)行教學(xué)。核心素養(yǎng)的三重意蘊，也是在學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

例如，在“百分?jǐn)?shù)”這節(jié)課中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，又學(xué)習(xí)了表示兩者之間關(guān)系的倍、比。學(xué)生的思考方式更多的是根據(jù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的思維來進(jìn)行的，因此在比較兩個分?jǐn)?shù)的大小時，第一時間想到的方法是通分。通分這種方法很常用，但是通分也有通分的弊端：如果公分母變得很大，計算量就會很大，這不是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所追求的思維，所以引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的沖突中發(fā)現(xiàn)解決辦法：把公分母固定成一個不變的數(shù)，這一過程是順著學(xué)生的思考方式進(jìn)行的，也是基于學(xué)生的學(xué)情生成的。課堂中生成的東西對學(xué)生的影響比較深遠(yuǎn)。如有學(xué)生在課后回憶這個過程時說：“百分?jǐn)?shù)真是太方便了，不用讓我們對大數(shù)進(jìn)行通分了?！庇纱丝梢?，教師在掌握好學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上采用逆向教學(xué)設(shè)計，可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

結(jié) 語

在進(jìn)行逆向教學(xué)的過程中，教師也會采用逆向的思維進(jìn)行思考。學(xué)生受這種思維的影響，在遇到問題時也會采用這種方式來解決。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅收獲了知識，也收獲了一種受益終身的思維方式?？傊?，逆向教學(xué)設(shè)計可以帶給學(xué)生不一樣的體驗與感受。

[參考文獻(xiàn)]

鄭璐.逆向教學(xué)設(shè)計模式初探[J].北極光，2019（04）：143.

〔美〕格蘭特·維金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計：第二版[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

作者簡介：王新玲（1984.11—），女，山東青島人，本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。