淺談小學(xué)英語情景劇教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

黃惠林 陸群

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí)，鼓勵教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從探究活動中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。它改變了傳統(tǒng)的以老師的教授和知識講解為主的課堂模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂活動中討論、參與、實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)英語情景劇教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的可操作性。英語情景劇教學(xué)融合語言知識和戲劇元素，集知識性、趣味性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性于一體，不僅需要學(xué)生充分地參與語言學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過程，還需要學(xué)生在表演前、中、后積極探究，能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新意識和探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人的目的。本文主要以我校英語情景劇社團(tuán)課程為例，分析在小學(xué)英語情景劇教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我校英語劇社團(tuán)根據(jù)兒童階段的認(rèn)知水平，選擇了《風(fēng)箏少兒舞臺劇讀本》作為學(xué)生表演使用的繪本讀物，2019年上學(xué)期以其中的“The three plump pigs”為主要表演劇本。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)和情景劇教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識，掌握方法。北京師范大學(xué)陳亦菲教授在《探究學(xué)習(xí)與評價》的專題講座中，提出探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從各種學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的問題和任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動以獲得知識和能力、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。由此可知，探究性學(xué)習(xí)是從問題或任務(wù)出發(fā)，學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等探究活動，最后提出自己的想法或展示作品，實(shí)現(xiàn)知識和能力發(fā)展與培養(yǎng)情感體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)和幫助的作用。

情景劇教學(xué)是戲劇教育的一種，是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，也就是在教育中融合戲劇元素，重點(diǎn)在教育而不是戲劇。英語情景劇教學(xué)通過舞臺說明、場景布置和道具虛擬教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，讓學(xué)生通過聲音、動作、表情、神態(tài)等并在與同伴會話和協(xié)作中，探究、建構(gòu)戲劇意義。教學(xué)中，教師布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣，并探究性學(xué)習(xí)活動中給予必要的指導(dǎo)和幫助;學(xué)生在教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情景和劇本情景中，通過感知、體驗(yàn)、探究、合作、交流等探究性學(xué)習(xí)活動，探究語言知識的運(yùn)用規(guī)律，探索表演方式讓劇本可視化，從而構(gòu)建情景劇意義，并形成解決問題的方法和策略，發(fā)展創(chuàng)新思維和探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語情景劇教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.在戲劇情景中確立探究問題

探究性學(xué)習(xí)主要圍繞問題展開，確立探究問題是開展探究性學(xué)習(xí)的首要條件。教師先激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生確立情景劇學(xué)習(xí)的探究問題或由老師直接提出問題。在英語情景劇教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從情景中確立探究問題。情景可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入并感受學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓探究性學(xué)習(xí)思路。在英語情景劇教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情景和情景劇中的戲劇情景共同構(gòu)成了英語情景劇學(xué)習(xí)的情景。教師通過布置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)情景，渲染活動氛圍，調(diào)動學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，鼓動學(xué)生積極參與。

在我校情景劇社團(tuán)課的情景劇“The three plump pigs”教學(xué)中，教師利用三只小豬蓋房子的故事情景激發(fā)學(xué)生的興趣，播放故事視頻讓學(xué)生整體感知，引發(fā)學(xué)生的探究欲;接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生確立探究的問題。教師從語言知識、故事理解、人物形象和情節(jié)發(fā)展、故事中心思想、熟背臺詞、模仿配音、編排動作、組織排練等方面，引導(dǎo)學(xué)生確立每個環(huán)節(jié)要探究的問題。首先，學(xué)生閱讀劇本臺詞，圈出生字詞和影響理解的長難句子，確定語言知識的探究問題。以三只小豬中的幾句重要臺詞為例：

Pig 1：Im going to build a house made of straw.

Pig 2：Im going to build a house made of sticks.

Pig 3：Im going to build a house made of bricks.

Narrator：The wolf watched the three plump pigs build their houses.

Wolf： ?Hhhhhh...Three plump pigs， yum， Hhhhhh...

Wolf： ?Come out plump pig， I want to eat you...

Pig 1：Go away.Im thin.Im not good to eat...

Yeeeeee， Youve brown down my house.

學(xué)生圈出新單詞straw，stick，brick，句子The wolf watched the three plum pigs build their houses 和Youve brown down my house。學(xué)生在故事情景、圖片和擬聲詞的幫助下探究意義。接著引導(dǎo)學(xué)生思考探究用straw，stick，brick建房子的三只小豬各是什么性格（人物形象）、三個房子的結(jié)局如何（情節(jié)發(fā)展）、三個房子的結(jié)局為何不同（理解故事、分析研討）、最終大灰狼為何沒有得逞（中心思想）。學(xué)生還確立了如何運(yùn)用語音語調(diào)表演人物的心理活動和情感，如何編排動作、制作道具、豐富舞臺效果等探究問題。

2.在小組合作中確立活動方案

在探究性學(xué)習(xí)中，制定活動方案是探究活動有序、高效進(jìn)行的保障。小學(xué)生的知識儲備較少、經(jīng)驗(yàn)和能力不足，開展探究性學(xué)習(xí)還需凝聚學(xué)習(xí)小組的力量。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作參與能力。學(xué)會與人合作、與人交往是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力之一。在探究活動中，學(xué)生需要與他人合作，共同探討，碰撞思維的火花，互補(bǔ)互助，共同完成任務(wù)。在英語情景劇學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)角色需要學(xué)生合理分組，小組合作研討確立情景劇學(xué)習(xí)活動方案。小組成員互動研討，發(fā)揮所長，共同解決問題。在這個過程中學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。根據(jù)確立的情景劇探究問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組合作研討的方式確立了活動方案：第1、2節(jié)課學(xué)習(xí)情景劇故事、解決語言知識問題;第3節(jié)課理解故事，解決理解人物形象、情節(jié)和中心思想的問題;第4節(jié)課組織排練，解決模仿語音語調(diào)、背誦臺詞、編排動作、制作道具的問題;第5節(jié)課，展演與交流。

在探究性教學(xué)中，既有學(xué)生間的合作，又有師生合作。教師營造合作氛圍，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性別、能力、成績、愛好等合理分組，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的小組。教師還要精心設(shè)置學(xué)習(xí)情景并教給學(xué)生必要的探究性學(xué)習(xí)方法和情景劇表演知識，并及時反饋學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者、組織者和策劃者，負(fù)責(zé)啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，組織學(xué)生合理分工和排練，指導(dǎo)分配角色、學(xué)習(xí)劇本和練習(xí)語音語調(diào)，幫助理解情景劇情節(jié)發(fā)展和塑造人物形象等等。在學(xué)習(xí)中，老師只是起幫助、指導(dǎo)和統(tǒng)籌的作用，更多的是留足夠的時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.在探究演繹方式中解決問題

在探究性學(xué)習(xí)中，解決問題反映了學(xué)生的探究水平和能力，促使學(xué)生獲得新的知識和思維方式，形成能力。在情景劇教學(xué)中，所有的探究問題都指向解決“演繹情景?。@性目標(biāo)），學(xué)生在這過程中獲得語言知識，提高語言能力和與人交往等做事的能力和培養(yǎng)文化素養(yǎng)（隱性目標(biāo)）”這一問題。根據(jù)確立的探究問題，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要對劇本的語音、詞句、對話進(jìn)行探究，更要對故事情節(jié)、中心思想和人物性格特征、品質(zhì)等進(jìn)行探究，豐富學(xué)生對情景劇故事和人物的理解，積極探索英語情景劇的演繹方式。

學(xué)生在“Three plum pigs”情景劇表演活動中揣摩、探討、理解角色，體驗(yàn)三只小豬和大灰狼的心理活動、情緒和情感，通過動作、表情、肢體語言等表現(xiàn)三只小豬和大灰狼的性格特征、心理活動等，在與同伴的對話和協(xié)作中探究、構(gòu)建情景劇意義。通過創(chuàng)造性地布置場景——搭建三個房子、歌舞表演《三只小豬》及大灰狼出場背景音樂渲染，彰顯學(xué)生對三只小豬的命運(yùn)、故事發(fā)展和中心思想的理解。學(xué)生分析不同的語氣用詞，從中挖掘出三只小豬和大灰狼不同的性格特征;再從不同的語言表達(dá)中又推理出相關(guān)的心理活動、語氣表情和肢體動作。通過分析臺詞當(dāng)中的各種象聲詞的變化，學(xué)生分析出了小豬的情緒變化：歡樂——害怕——緊張——興奮——開心;大灰狼的行為變化：饑餓沮喪——得意洋洋——窮兇惡極——狼狽逃竄。教師還引導(dǎo)每個組討論故事的結(jié)局，通過自己的理解對劇本再創(chuàng)作。學(xué)生琢磨每句臺詞的表達(dá)方式，熱烈討論故事怎樣改編。最后每個小組都表演出不同風(fēng)格、不同結(jié)局的《三只小豬》。學(xué)生一起交流、探討制作道具和舞臺布置，設(shè)計舞臺走位和動作，創(chuàng)造性地融入歌曲、舞蹈等藝術(shù)元素，提升舞臺視覺效果。在這個過程中，學(xué)生將探討中所獲的信息，融入劇中角色，演繹故事，體驗(yàn)故事，表達(dá)情感，解決英語情景劇學(xué)習(xí)的探究問題。【本文系廣州市白云區(qū)小課題《小學(xué)英語情景劇探究性學(xué)習(xí)研究》成果，課題編號：2019XKT39】

責(zé)任編輯邱麗