培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，體驗快樂識字

梁紅英

新教材識字教學的設計偏重于學生興趣識字，教會學生識字的途徑和方法。我在語文課堂教學中，力求做到讓識字變得鮮活，讓學生學得興致盎然，在快樂學習中掌握識字的途徑和方法，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生主動識字

低年級學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如：引小動物找家——主要用于對動物名稱的學習。我制作了小貓、小狗、小雞、小鴨等動物名稱字卡，老師說：“輕輕走，輕輕跑，我的小貓喵喵喵?！睂W生立即舉起小貓字卡。這些游戲卡片使學生在娛樂的氣氛中激發(fā)識字興趣。

在學生喜聞樂見的情境中認識漢字，鞏固漢字，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)識字的信心。例如教《做什么事最快樂》一文，配合課文內容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一節(jié)課正要認識的生字。在學生正被吸引時，我適實地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步跳過河，學生臉上的喜悅不言而喻，當我代替青蛙感謝同學們的幫忙時，班級沸騰了，學生體會到了學習的快樂。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

剛入學的孩子大部分不會與他人合作，甚至不愿意與他人交往，如何解決這個難題，我通過實踐發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳方法便是讓學生進入合作學習，進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍的氛圍中記住漢字。

“打牌游戲”是我們班孩子最愛玩的活動，學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，再組詞組，組詞越多越好，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，學生會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動問同學。

課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音，字形記憶。

三、拓寬識字途徑，拓展閱讀的數量

識字是閱讀的重要基礎，作為孩子的啟蒙老師，我應該在適當的年齡，用正確的方法讓孩子提前識字，就能使孩子較早進入自主閱讀，從而促進其閱讀能力和相關智力的較快發(fā)展。

我一邊教漢字、一邊根據已學漢字循序漸進的步入閱讀符合學生認知水平，符合學生生活情趣的詞組、句子、短段、長段、短文直至閱讀由這些已學漢字編成的故事、童話等。這樣單個枯燥的漢字不斷被組合成鮮活的、生動有趣的詞語、句子、故事。學生很快就能夠理解漢字所蘊藏的意義，在腦海中形成與這些詞語、句子、故事所表達的意思相符的生動畫面，一步步品嘗到識字的樂趣，輕松愉悅地識字，并很快獲得自主閱讀的能力。

同時，我以問題式教學拓寬識字途徑。比如學“?！弊?，我引用詞語：不停，停了，停水，停電，?；?，停車，停學，停工，停止，停住，停留。為了提高孩子的聽覺集中和分辨能力，隨著孩子的逐漸成長，能力的逐漸增強，我在教孩子認識漢字時，讓孩子注意聽2個句子，并分辨出來哪個字是兩句都包含有的：“小雨終于停了，它已經下了整整兩天?！薄凹t燈亮的時候一定要停車。”為了訓練孩子的理解能力和語言表達能力，再順勢問孩子一些問題：為什么爸爸的汽車開得很慢？紅燈亮是什么意思？綠燈亮是什么意思？黃燈亮又是什么意思？為什么不能把手和頭伸出車窗外？你知道汽車、摩托車、自行車在馬路上行走時，應該在馬路的左邊還是右邊？你知道行人在過馬路時，應該從什么地方過嗎？這樣可以拓展孩子思維的寬度和深度，不僅可以鍛煉孩子的語言表達能力，還可以把枯燥的一個個漢字變得有血有肉的詞語，編成長的句子或有趣的故事。

通過激發(fā)學生的學習興趣，倡導合作學習以及拓寬識字途徑等多種辦法讓學生從一個個字，到一個個詞學起，用充滿童趣的語言、生動形象的肢體動作和互動交流來教授漢字，踐行語文的核心素養(yǎng)，讓學生掌握一定識字量的基礎上，開啟人生的閱讀之旅。

責任編輯韋英哲