“中國文化失語癥”背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)互動教學(xué)模式研究

【摘要】本文將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中以積極應(yīng)對非英語專業(yè)學(xué)生普遍的“中國文化失語癥”現(xiàn)象。該模式運(yùn)用中西文化對比方式充分調(diào)動學(xué)生的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)與教師課堂內(nèi)外的指導(dǎo)，形成良性互動模式，既能積極調(diào)動學(xué)生用英語表達(dá)中國文化的意愿，又能培養(yǎng)其思辨能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 中國文化失語癥 獨(dú)立學(xué)院 互動

一、引言

在外語教學(xué)中導(dǎo)入文化教學(xué)已得到我國外語界普遍認(rèn)同，但如若在外語教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)目的語文化學(xué)習(xí)，忽視中華名族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這勢必會導(dǎo)致在外語教育中文化“逆差”現(xiàn)象的出現(xiàn)。長此以往，學(xué)生便患上了“中國文化失語癥”。為緩解這種割裂中西文化的低效英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，筆者提出中國文化滲入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)互動模式研究。通過在東方科技學(xué)院近兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出應(yīng)對“中國文化失語癥”的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)互動教學(xué)模式，融合了合作學(xué)習(xí)與跨文化教學(xué)多方面積極因素，是在獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)思辨能力的可行性探索。

二、“中國文化失語癥”概念

2000年從叢教授首次提出了“中國文化失語癥”概念，“中國文化失語癥”即指外語學(xué)習(xí)者在跨文化交際過程中不能用外語表達(dá)中國文化的現(xiàn)象。這樣的學(xué)生雖然了解一些英美文化，但對本國傳統(tǒng)文化的表達(dá)和介紹顯得力不從心。縱觀大學(xué)英語文化教學(xué)文獻(xiàn)，“中國文化失語癥”正是語言學(xué)研究重心由單純研究語言自身轉(zhuǎn)為語言與文化共存背景下，英語教學(xué)也經(jīng)歷了文化教學(xué)由單純注重目的語文化輸入到目的語與母語文化雙向滲透的研究歷程。

三、小組“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)

筆者認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”理念是系統(tǒng)動態(tài)利用小組各因素，采用一系列激勵小組策略最大化個人學(xué)習(xí)的策略體系，它主要有以下三點(diǎn)特征。1.互賴協(xié)同性。小組成員處于相同情境、擁有共同目標(biāo)、共同競爭對象，小組將整體目標(biāo)細(xì)化到人，成員間依賴團(tuán)隊(duì)合作更能有效緩解單個學(xué)生學(xué)習(xí)時的焦慮。2.民主平等性。成員間已拋棄高低之分，組員間需發(fā)揮各自優(yōu)勢，充分利用各自資源。3.生成性。通過合作，除完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提升學(xué)生心理品質(zhì)。既能尊重每位成員的情緒，又學(xué)會寬容和欣賞他人。而這些品質(zhì)是支撐學(xué)生有效學(xué)習(xí)的力量之源。

綜上，小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動組員間的相互交流，既能大面積改善課堂內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)。將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于解決獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語中普遍存在的“中國文化失語癥”問題既能克服單個學(xué)生學(xué)習(xí)時的焦慮感，又能依靠小組合作解決中西文化對比這一具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的諸多不足，有助于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、中國文化滲入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

立足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語實(shí)際，提高英語學(xué)習(xí)主觀能動性：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，且多年英語學(xué)習(xí)專注于目的語，忽視了母語的融合功能，這種單一英語語言文化教學(xué)的純陌生語言文化，與大多數(shù)學(xué)生實(shí)際生活并無關(guān)系，造成其學(xué)習(xí)動機(jī)不足。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我約束能力較差，獨(dú)立完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)積極性不強(qiáng)。鑒于以上現(xiàn)狀，我們強(qiáng)調(diào)中國文化滲入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)，她利用小組的協(xié)同性和平等性優(yōu)勢，既細(xì)化大學(xué)英語中融合中國文化的具有挑戰(zhàn)的目標(biāo)，又較大程度上提升小組中單個學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。

立足跨文化交際平等，提升中華民族自信心：大學(xué)英語教學(xué)實(shí)質(zhì)上是跨文化交際活動，而跨文化交際應(yīng)該是雙向的，單向的跨文化交際會讓交際者處于不平衡狀態(tài)，在交際效果方面必然會大打折扣。Larry A. Samovar 指出“了解你自己，了解你自己的文化，是成功進(jìn)行跨文化交際的重要一環(huán)”。小組合作的生成性特質(zhì)促使學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)的中西文化對比任務(wù)時，更能生成跨文化交際能力和人之所以為人的現(xiàn)代化跨文化交際優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，合作學(xué)習(xí)的互賴協(xié)同性、民主平等性和生成性特質(zhì)更能有效應(yīng)對中國文化融入大學(xué)英語課堂這種中西文化對比的宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)管理上充分調(diào)動教學(xué)各元素，是基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生情況而采取的意義深遠(yuǎn)的有效嘗試。

五、中國文化滲入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)互動模式

該教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）本著教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教育理念，采用小組合作制和中西對比法將現(xiàn)有《大學(xué)英語》課本延伸拓展，充分調(diào)動學(xué)生小組自主探究、教師監(jiān)控和教材的發(fā)散利用教學(xué)三要素，形成積極互動的良性循環(huán)。如下圖所示，本模式主要分為四個相互依賴的環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：小組課外自主學(xué)習(xí)階段。我院大學(xué)英語教學(xué)采用吳曉真、季佩英等編著的《全新版大學(xué)英語綜合教程1》，筆者利用暑假吃透該教材，將第一學(xué)期所學(xué)課文總結(jié)為5個話題，廣泛收集相關(guān)資料，形成發(fā)散式問題集，并于開學(xué)初將話題和相關(guān)問題集布置給學(xué)生。要求每組選擇感興趣話題，收集相關(guān)資料。該階段教師需制定切實(shí)可行的小組分類標(biāo)準(zhǔn)，在尊重學(xué)生意愿的前提下參考高考英語成績按好-中-次成組，形成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的小組模式。

第二環(huán)節(jié)：小組自我監(jiān)控過程。該階段主要包括小組計(jì)劃、小組執(zhí)行任務(wù)與討論和評價與反饋。（1）組長引導(dǎo)組員將前期收集的資料整理歸納，形成思路，在集中老師和小組成員意見后即可根據(jù)小組分工在規(guī)定時間內(nèi)完成PPT制作和活動設(shè)計(jì)。教師將提供一系列監(jiān)察小組活動進(jìn)展的表格，組內(nèi)實(shí)行魚咬尾式相互監(jiān)督，組長負(fù)責(zé)收集組員間任務(wù)完成情況反饋，并做好詳細(xì)記錄。（2）匯報展示。每組的展示時間并不統(tǒng)一，基本上在完成每單元精讀課程教學(xué)任務(wù)后，安排兩組進(jìn)行同一話題展示，班級其它同學(xué)就此展開討論。（3）評價與反饋。展示后隨堂進(jìn)行四輪評分，如小組自評分、對同展示另一組評分、班上同學(xué)評分、教師評分。以上分?jǐn)?shù)的綜合得分即為該組最后得分。小組長還需上交“小組合作學(xué)習(xí)評價表“，填寫小組在完成任務(wù)過程中遇到的困難、組員的突出表現(xiàn)、存在的不足以及分析小組表現(xiàn)不佳的原因。該組還需后期整理相關(guān)資料，以方便同學(xué)課后學(xué)習(xí)鞏固。教師在課外和課內(nèi)多方面?zhèn)€性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考，將反饋意見告之全班，以方便后面同學(xué)取得更大進(jìn)步。

第三環(huán)節(jié)：小組自主學(xué)習(xí)與教師互動過程。中西文化對比活動從學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)到教師指導(dǎo)每一個步驟都形成運(yùn)行良好的有機(jī)體。教師的指導(dǎo)既有有形的課堂指導(dǎo)，更有課后的反饋修改等。教師與學(xué)生的溝通是跨越有限課時的多方面立體溝通，對于解決當(dāng)前《大學(xué)英語》課時不斷壓縮的現(xiàn)狀更具指導(dǎo)意義。

每組選定話題按照以上四個環(huán)節(jié)進(jìn)行，教師在學(xué)期末系統(tǒng)填寫每組綜合表現(xiàn)，并整理一個學(xué)期同學(xué)們的表現(xiàn)，并將PPT、中西文化對比自主型學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和優(yōu)點(diǎn)系統(tǒng)總結(jié)，寄希望下一學(xué)期在小組合作中能更好的默契合作，完成更高質(zhì)量的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

縱觀以上教學(xué)模式，小組課外自主學(xué)習(xí)是小組最終展示成果和教師監(jiān)控的基礎(chǔ)，而老師的無形指導(dǎo)無不浸潤于小組合作學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中。老師和學(xué)生已經(jīng)擺脫了具體教室的束縛，在老師不斷的行為記錄、評價、反饋和強(qiáng)化中形成良性互動。

六、中國文化滲入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)互動模式的啟發(fā)

中國文化滲入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)互動模式一方面在實(shí)踐的兩學(xué)期里大大激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，問卷調(diào)查顯示92%學(xué)生贊成用合作學(xué)習(xí)于滲透漢語文化英語教學(xué)模式中，87%學(xué)生認(rèn)為該模式大大激發(fā)了學(xué)生主動進(jìn)行中西文化對比的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，也出現(xiàn)了值得教育者改進(jìn)的方面。

1.在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面：該模式充分利用教師、學(xué)生、教材課堂三要素，形成課堂內(nèi)外良性互動的學(xué)習(xí)氛圍，但因受多年應(yīng)試教育影響，學(xué)生在素質(zhì)教育方面明顯欠缺，如調(diào)查顯示51%同學(xué)存在小組合作分工配合、選題信息過多，不會整合篩選信息等方面問題。因此，小組合作制更需教師具備統(tǒng)籌全局，合理協(xié)調(diào)個體間矛盾的能力，這對于拘泥于單純語言教學(xué)的教師而言是塊短板。因此，筆者認(rèn)為教師在采用該模式前有必要對學(xué)生進(jìn)行篩選信息等策略、跨文化PPT優(yōu)秀作品鑒賞、組員默契意識等培養(yǎng)。這些非語言本身能力的培養(yǎng)如同潤滑劑將對教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生質(zhì)的影響。

2.在設(shè)計(jì)教學(xué)活動內(nèi)容方面：鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語水平比較低，他們受語言能力限制，跨文化對比的許多任務(wù)難以完成，所以，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時可將交際話題著眼于學(xué)生熟悉的校園生活，將交際對象設(shè)計(jì)為在中國求學(xué)的外國留學(xué)生。如果從這一情景出發(fā)，筆者相信教師能設(shè)計(jì)很多實(shí)用、有趣的交際任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，要成功完成這樣的交際任務(wù)，學(xué)生必須對中外文化多方面差異進(jìn)行比較，這樣對他們的幫助會更有針對性。由此，學(xué)生急需閱讀大量相關(guān)材料，并對材料進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期交際效果。

3.在編排輔助教材方面：學(xué)生在展示給定話題時，容易出現(xiàn)展示環(huán)節(jié)與精讀課程銜接不緊密的問題，部分自律性較差學(xué)生在展示完成后，容易按舊有學(xué)習(xí)風(fēng)格對待精讀課。筆者認(rèn)為該現(xiàn)象的主要原因在于沒有一套有機(jī)聯(lián)系精讀教材與課內(nèi)成果展示的輔助教材，這套教材如同架構(gòu)精讀課本與課外收集素材的橋，一旦缺少這座橋，許多跨文化對比活動將流于形式，最終影響精讀課程學(xué)習(xí)效果?；谝陨峡紤]，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該廣泛收集資料，可嘗試著編寫活頁式輔助課堂手冊，力求既改變依賴課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也能為精讀課增加活力。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)下應(yīng)對“中國文化失語癥”獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)互動模式充分調(diào)動了學(xué)生和教師的雙向互動循環(huán)模式，順應(yīng)了當(dāng)前教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教育理念，在應(yīng)對“中國文化失語癥”方面激發(fā)學(xué)生中西文化對比的學(xué)習(xí)熱情，然而，由于小組合作方面和輔助教材編訂方面出現(xiàn)了值得反思的問題，也為教育者下一步滲入探討指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷[N].光明日報，2000-10-19.

[2][美]戴維﹒約翰遜，羅格﹒約翰遜.合作學(xué)習(xí)[M]伍新春，鄭秋，張潔，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.7.

[3]Slavin，R.E.Cooperative learning[M].New York：NY Long man，1983.78.

[4]李廣平.教師間的合作專業(yè)發(fā)展[J].外語界，2002，（5）：17-23.

[5]蔣亞瑜，劉世文.提高學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的方法和途徑[J].集美大學(xué)學(xué)報，2005，8（1）：65-68.

[6]華瑛.從中國文化失語癥闡釋外語文化教學(xué)[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2010，（5）.

[7]鄒航.大學(xué)英語教學(xué)中母語文化的滲透[J].中國電力教育，2012（17）：146-147.

【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳 +2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目 + “中國文化失語癥”背景下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)新模式研究。

作者簡介：王華麗（1980-），女，湖南常德人，碩士，講師，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，主要研究方向?yàn)橛⒄Z應(yīng)用語言學(xué)、教學(xué)法。