反思日志助力英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

秦雅芬

摘? ? 要： 本研究通過分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在“英語(yǔ)辯論”課程中撰寫的反思日志，探究提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法。作者分析了10位學(xué)生所寫的40篇反思日志，從他們對(duì)辯論技巧的關(guān)注情況入手分析，研究發(fā)現(xiàn)反思日志能夠促進(jìn)學(xué)生提高思辨能力及自我評(píng)價(jià)和自我控制水平，有助于建立合作的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 反思日志? ? 思辨能力? ? “英語(yǔ)辯論”

1.引言

《禮記·中庸》曰：“有弗思，思之弗得弗措也。有弗辨，辨之弗明弗措也?！敝袊?guó)古代圣賢強(qiáng)調(diào)了“思辨”在學(xué)習(xí)中的重要作用。魏耀章（2019）強(qiáng)調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和思辨能力。然而，在高校英語(yǔ)教育中，大量的教學(xué)活動(dòng)更多關(guān)注學(xué)生記憶事實(shí)和原理等較低層次的能力，而很少?gòu)?qiáng)調(diào)分析、綜合、評(píng)價(jià)、推理和解釋等思辨能力的培養(yǎng)。這種教育理念不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，更無(wú)法使學(xué)生適應(yīng)高速發(fā)展的信息化時(shí)代。因此，新時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)既要肯定和保留英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)科基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)，又要在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力上尋求突破。

筆者在“英語(yǔ)辯論”課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)反思日志能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生成長(zhǎng)為反思型學(xué)習(xí)者。通過撰寫反思日志，學(xué)生突破慣性思維，新舊思維的碰撞引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。然而，反思日志在教師專業(yè)發(fā)展中運(yùn)用得較多，在英語(yǔ)教學(xué)中研究得較少。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者以“英語(yǔ)辯論”課程為例，探討撰寫反思日志在促進(jìn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方面的作用。

2.反思日志的理論基礎(chǔ)

對(duì)于“反思”的概念最早可追溯到杜威（Dewey 1933）時(shí)代，他認(rèn)為反思是對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈、縝密詳細(xì)的思考。反思是將已有的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)結(jié)合起來(lái)找出問題解決辦法的過程。筆者基于杜威對(duì)反思的定義，將“反思”理解為一種深思，一種對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)謹(jǐn)及持續(xù)不斷的分析、綜合和評(píng)價(jià)。Thorpe（2004）認(rèn)為通過撰寫反思日志，學(xué)生可以思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種概念、事件或互動(dòng)。通過這一思考過程，學(xué)生可以獲得自我意識(shí)和洞察力。Minot （2008）指出在撰寫反思日志的過程中，學(xué)生通過比較和對(duì)比他們的觀察、感受，以及對(duì)知識(shí)、價(jià)值和信念的理解記錄他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?；谏鲜鲇^點(diǎn)，筆者將反思日志理解為一種在反思學(xué)習(xí)過程中思想和行為方面變化的記錄，促使學(xué)生對(duì)自己的行為變化進(jìn)行深入思考，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。

3.反思日志應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)反思日志的關(guān)注點(diǎn)主要分為兩個(gè)維度：第一，反思日志對(duì)學(xué)生思維能力和思辨能力的促進(jìn)作用。林巖（2012）和周玲（2015）分別對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和高中生的反思日志進(jìn)行定性分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫反思日志不僅能促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，更重要的是能鍛煉思辨能力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。說(shuō)明雖然兩位學(xué)者研究對(duì)象的英語(yǔ)水平不同，但是只要學(xué)生對(duì)一些存在的問題進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)分析、綜合和評(píng)價(jià)，并尋求問題的答案，在進(jìn)行了上述思維過程的前提下，學(xué)生的思辨能力便會(huì)逐步提高。

第二，反思日志有助于學(xué)生總體寫作能力的提高。孫元春（2012）發(fā)現(xiàn)反思性日志有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，提高學(xué)生寫作的邏輯思維能力。孫麗（2016）在探究反思日志在“英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)寫作”教學(xué)中的效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，反思日志有利于提高學(xué)生的總體寫作能力。兩位學(xué)者的研究結(jié)果一致，說(shuō)明通過撰寫反思日志，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)寫作過程中存在的問題并及時(shí)矯正，切實(shí)提高學(xué)生的寫作思維能力，達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的。

4.“英語(yǔ)辯論”課程中學(xué)生反思日志的使用

4.1研究背景

“英語(yǔ)辯論”這門課程是為2018級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的80位學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課。筆者以辯論技巧為主線，以辯論主題為輔線，辯論主題為辯論技巧訓(xùn)練提供話題。本課程為期16周，每周的學(xué)習(xí)都以技巧和主題相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行，提高學(xué)生英語(yǔ)辯論技巧的同時(shí)，理性地分析當(dāng)下極具爭(zhēng)議性的話題，從而促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。教師要求每位學(xué)生在每周辯論課程結(jié)束后撰寫反思日志，對(duì)自己或同伴在辯論中的表現(xiàn)作出反思，教師對(duì)學(xué)生的反思及時(shí)反饋。

4.2研究問題

（1）學(xué)生對(duì)哪些辯論技巧關(guān)注較多？

（2）這些關(guān)注對(duì)反思日志在教學(xué)中的應(yīng)用有哪些啟示？

4.3研究方法

為了回答上述研究問題，筆者在80位學(xué)生中隨機(jī)選取10名學(xué)生的反思日志（每人4篇）進(jìn)行定性分析。分析的重點(diǎn)在于將每一篇反思日志中對(duì)辯論技巧關(guān)注的次數(shù)記下來(lái)。之后，將得出的次數(shù)除以總數(shù)40，得到辯論技巧各項(xiàng)的次數(shù)百分比，從而了解學(xué)生對(duì)辯論技巧各方面關(guān)注的總體情況。

4.4研究結(jié)果與討論

表1為學(xué)生對(duì)辯論技巧關(guān)注的總體情況。

4.4.1學(xué)生對(duì)辯論技巧的關(guān)注情況

受學(xué)生關(guān)注度最高的是辯論中論據(jù)技巧（100%）的使用，其次是論點(diǎn)技巧（90%）的使用。論點(diǎn)和論據(jù)的質(zhì)量直接影響對(duì)辯題的論證效果，很大程度上能決定辯論的勝負(fù)。因此，論點(diǎn)和論據(jù)在辯論課中能得到學(xué)生的普遍關(guān)注。其次，筆者在授課過程中運(yùn)用克拉夫基提出的“范例教學(xué)”理念（宮云龍，1987），經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的辯論視頻進(jìn)行案例分析，對(duì)辯手辯詞中的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生在教師的啟發(fā)輔導(dǎo)下，借助精選出來(lái)的辯論“范例”主動(dòng)掌握具有普遍意義的知識(shí)，從而理解類似的辯論現(xiàn)象。這就很容易理解為什么學(xué)生對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)給予了足夠關(guān)注。

此外，通過分析學(xué)生的反思日志可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)同伴提出的論據(jù)能否支撐論點(diǎn)給予了極大的關(guān)注，例如，“B同學(xué)首先亮出了自己的論點(diǎn)，但是她的論據(jù)根本無(wú)法支撐論點(diǎn)啊。后來(lái)我找B同學(xué)說(shuō)了下，應(yīng)該修改論點(diǎn)的表達(dá)方式，她接受了我的意見，瞬間很有成就感”。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)的邏輯關(guān)系進(jìn)行了深度的思考加工。此外，該學(xué)生進(jìn)行了批判性反思，因?yàn)榕行苑此迹℉atton & Smith 1995）要求反思者思考自己的行為對(duì)他人產(chǎn)生的效果，顯然，該同學(xué)對(duì)B同學(xué)的建議使B同學(xué)對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

論證是運(yùn)用可靠的論據(jù)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行證明的方法和過程。筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析辯手辯詞的過程中，對(duì)論點(diǎn)—論據(jù)—論證均給予了足夠的重視，然而，研究結(jié)果卻顯示學(xué)生對(duì)辯論技巧中論證的關(guān)注度僅為47.5%，這和學(xué)生對(duì)論據(jù)的關(guān)注度（100%）相差很大。盡管教師強(qiáng)調(diào)了論證的重要性，但是在實(shí)際辯論中如何理清自己或同伴辯詞中的論證邏輯依然困擾著很多學(xué)生，需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)論證。

受學(xué)生關(guān)注排在第三位的是辯論技巧中的辯手職責(zé)（80%）。令筆者欣喜的是，部分學(xué)生將以往的和現(xiàn)在的對(duì)辯手職責(zé)的理解進(jìn)行對(duì)比，表明學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過與教師、同伴和課程資源的相互作用，建構(gòu)了對(duì)辯論技巧的新的認(rèn)知。在這一過程中，由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突，學(xué)生獲得了觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，從而獲得了思維發(fā)展（巨瑛梅&，劉旭東，2004）。

雖然筆者在課上沒有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)在辯論中的重要性，但是學(xué)生對(duì)辯論中的語(yǔ)言表達(dá)（70%）依然給予了足夠的關(guān)注。部分學(xué)生對(duì)同伴能夠使用辯題相關(guān)的地道表達(dá)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)表示肯定，例如：“我真的挺佩服A同學(xué)，她把在綜合英語(yǔ)課上學(xué)到的一些高級(jí)詞匯用在了辯題里，我學(xué)了但沒想到能這樣用，難怪我總是用一些簡(jiǎn)單詞匯和句型來(lái)辯論，以后我也該把學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法嘗試用出來(lái)?！备鶕?jù)Pavlovich（2007）對(duì)反思維度的定義，該學(xué)生的反思屬于第三維度，即，通過分析問題從而找到解決辦法，并產(chǎn)生新的理解。顯然該學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并找到了解決困難的方式。

相比之下，邏輯謬誤（7.5%）、質(zhì)詢（17.5%）和駁論（22.5%）得到學(xué)生較少的關(guān)注，可能的原因是受學(xué)生思維和語(yǔ)言所限。以上三種技巧都需要辯手在理解、分析和評(píng)估對(duì)方辯手的論證過程后，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯漏洞，并在分析邏輯漏洞后，進(jìn)行邏輯謬誤分析，提出質(zhì)詢及駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。完成這些任務(wù)不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，還需要學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)用英文組織好思路和語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)這些辯論技巧難度很高，對(duì)這些技巧的關(guān)注較少。

4.4.2反思日志在教學(xué)中的有效應(yīng)用

本研究結(jié)果對(duì)反思日志在辯論課中的應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。

其一，反思日志能夠促進(jìn)學(xué)生提高思維能力。本研究結(jié)果顯示，學(xué)生在撰寫反思日志的過程中會(huì)進(jìn)行批判性反思，例如，學(xué)生會(huì)對(duì)自己和同伴辯詞中的論點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行質(zhì)量分析，如論據(jù)能否有力支撐論點(diǎn)，總論點(diǎn)和分論點(diǎn)間的邏輯關(guān)系;學(xué)生能在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過與外界的作用，對(duì)同一事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí);學(xué)生還能通過自省，了解自己語(yǔ)言能力的不足并找到相應(yīng)的解決辦法，這些過程均體現(xiàn)了學(xué)生思維變化的過程。因此，撰寫反思日志可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

其二，反思日志能夠促進(jìn)學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)和自我控制水平。通過撰寫反思日志，部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并找到解決辦法，進(jìn)而產(chǎn)生新的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠意識(shí)到自己的不足并及時(shí)彌補(bǔ)，逐步養(yǎng)成自己要求自己的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性（巨瑛梅，劉旭東，2004）。學(xué)生通過自我分析和自我評(píng)價(jià)，提高自我調(diào)節(jié)并控制自己行為的能力，并能積極主動(dòng)地尋求問題的解決方法。

其三，教學(xué)反思有助于建立合作的師生關(guān)系。教師通過分析學(xué)生的反思日志中反映的各種現(xiàn)象進(jìn)行反思，并及時(shí)給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的反饋，教師的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激勵(lì)、促進(jìn)和調(diào)節(jié)的作用。同時(shí)，通過分析反思日志，教師可以從片面分析學(xué)生外顯行為的教學(xué)模式中解放出來(lái)，從科學(xué)的視角探究學(xué)生外顯行為的內(nèi)涵，不斷解決教學(xué)的核心問題，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)過程更有效率。可以看出，反思日志使教師和學(xué)生處于學(xué)習(xí)共同體中，師生互相信任、互相合作，教師提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

5.結(jié)語(yǔ)

本研究分析了學(xué)生對(duì)辯論技巧的關(guān)注度，并從學(xué)生的這些關(guān)注中得出了反思日志在教學(xué)中應(yīng)用的啟示。

當(dāng)然，本研究也有一定的局限性，僅僅是筆者對(duì)反思日志進(jìn)行的分析，可能帶有較強(qiáng)的主觀性，在今后研究中筆者應(yīng)該采用結(jié)構(gòu)性訪談的形式，請(qǐng)學(xué)生解讀所寫反思日志的內(nèi)涵，以便更加細(xì)致、深入、全面地研究反思日志對(duì)思辨能力的促進(jìn)作用。

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基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目受 “南昌師范學(xué)院‘11531工程資助項(xiàng)目”資助。