高中課堂教學中的問題及其解決

李志敏

摘? ? 要： 針對高中課堂教學中存在的推進不力、方法不新、落得不實、效率不高、推進不暢、提升不快等問題，在新高考形勢下，教師必須深研課標考綱，樹立授課標尺，構建生態(tài)課堂，讓教育回歸本真、回歸生活、回歸基礎。從而推進學科融合，提高學生的核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞： 高中課堂教學? ? 問題? ? 改進策略

一、高中課堂教學中存在的問題

2016年以來，筆者連續(xù)三年參加了全縣高中學校課堂教學專項督導活動。通過觀摩課堂教學、交流研討、調查問卷，對全縣高中課堂教學現(xiàn)狀有了初步了解，同時發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，現(xiàn)分類梳理如下：

一是課改推動不力，認同不足。在學校管理層面，個別學校缺乏整體設計和長遠規(guī)劃，目標不明、方向不定、成效預期模糊的有之;被動應付、等待觀望、淺嘗輒止的有之。有的學校對確定的教學模式論證不足、推動不力、缺少堅持，還沒有真正把教研課改作為發(fā)展學校、發(fā)展教師的有力抓手。學校優(yōu)勢學科普遍沒有形成，學科成績不穩(wěn)定，且起伏較大，一些學科多年居同類校下游。學校教研教改氛圍不濃，教育科研與教學脫節(jié)，引領性欠佳、指導性弱化。

二是教學目標虛化，落得不實。主要表現(xiàn)為：目標定位不明確、不準確、不全面;教學目標與教學內容“兩張皮”;教學重點形同虛設，缺乏突破重點的措施和手段;文科教學脫離文本，自由生發(fā);忽視了語文學科的人文性，把語文課上成了單純的基礎知識訓練課，整節(jié)課可以說是在引領學生做題、注音、寫詞、回答問題，語文課失去了應有的語文味。

三是學情定位失準，效率不高。對優(yōu)秀生“吃不飽”學困生“吃不了”的矛盾處理不當;對學生定位不準確，起點偏高;教學內容太多，學生走馬觀花。平行班的授課差異較大，對后進生的關注引導不夠。教學不能關注全體學生，沒有體現(xiàn)分層教學的思想;用同一評價定位全體學生，少了真正意義上的合作。

四是常規(guī)落實失范，推進不暢。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些高中學生的課前準備、桌面整理、握筆、書寫、坐姿、動手動腦動口等基本行為習慣很不規(guī)范，各年級學生每日作息時間的規(guī)劃和不同學科學習方法規(guī)律的總結提煉欠佳。課堂教學問題處理表面化，存在攻而不克的問題。教師的示范作用不夠，親力親為的少，朗誦教學模糊化、情勢化、機械化。部分教師板書不規(guī)范，存在不板書解題過程或者步驟不全、過程不完整的現(xiàn)象;上課直奔主題，不注重前后知識的銜接，教學內容的推進缺乏順暢的過渡;問題的設計生成不了新觀點、新視角、新思維。不能做到精講精練、歸類講評和變式訓練。

五是教法使用不當，評價單一。傳統(tǒng)教法和新課改結合不夠，實驗教學開展不力，重視結果輕視過程。英語課堂漢語化，缺少語言情境，在讓學生在鮮活的語言情境中討論、總結、歸納語法特點等方面做得不夠。理科教師教學用語缺乏邏輯性、嚴密性、專業(yè)性。文科教師教學語言感染力與藝術張力不夠，專業(yè)術語不夠準確。學生評價上缺少指導性、鼓勵性、藝術性，濫用表揚、評價單一、鼓勵庸俗化、評價語言缺乏針對性現(xiàn)象較為普遍。多媒體應用、板書書寫、課堂筆記、實驗演示、練習冊等互補的教學資源的統(tǒng)籌應用不當。教師對教材缺少智力性的整合處理，沒有緊抓閃光性的課堂生成、沒有緊抓精彩的個性化展示、沒有深挖博大精深的拓展延伸、沒有設置激昂熱烈的思辨討論，等等;教師對教材的加工整合不夠，平鋪直敘、按部就班地推進，使課堂失去了精彩紛呈的閃光和令人振奮的激動。一些學校的語文課學生課前展示有待規(guī)范，學生自主選取的展示內容與本節(jié)課關聯(lián)不大，在選材范圍、難度上存在“超綱”現(xiàn)象，展示耗時、低效，致使教師設計的教學內容很難當堂完成。

六是學法機械被動，提升不快。一校一策、一生一策、一科一策的教學策略有待真正落地。語文教學中雙基教學不務實、不落實、不扎實;在數(shù)學方法歸納總結、數(shù)學思想的形成、數(shù)學思維培養(yǎng)上做得不夠。習題課針對共性問題精講、歸納總結解題方法、開展變式訓練落實不力，學生審題答題能力欠佳，規(guī)范答題能力訓練有待加強。小組合作交流注重形式，缺乏本質。學生偏科現(xiàn)象嚴重，學校弱勢學科明顯，在一些鄉(xiāng)村高中，學生的數(shù)學平均成績一直在30分到50分之間徘徊。高三物理平均成績僅占該科滿分值的40%—50%，給實施新高考帶來了挑戰(zhàn)。課堂上積極發(fā)言和主動展示的人數(shù)不多，被動接受和依賴思想嚴重，不點名不發(fā)言，不布置不學習。存在虛假學習、淺表學習的問題，一些學生虛假參與、虛假討論、虛假思考、虛假實驗，沒有真正投入到有效學習中。教師在課堂上留給學生閱讀和梳理總結的時間少，課堂不能突出學生的主體地位。鞏固練習、當堂檢測虛化，學生課前預習和課后練習落實不力。

七是素質教育落得不實，銜接不暢。理化生實驗方面，教師課件演示實驗、說實驗、畫實驗，學生背實驗的現(xiàn)象比較常見。語文閱讀方面，學生的閱讀量小、閱讀質量差、閱讀品位低、閱讀載體單一，導致作文水平差。英語教學沒有突出語言學科這一特點，缺少具體的語言環(huán)境，發(fā)展學生口語交際能力做得不夠，各學段英語教學的過渡銜接不緊。在幼小銜接、小初銜接、初中高中教學銜接方面比較被動，缺少對策。

八是作業(yè)管理缺乏創(chuàng)新，學生疲于應付。一些學校文科類的作業(yè)大多是識記性的，或者是本節(jié)課的知識點回顧，對于拓展思維、能力訓練的題目布置少，大搞低效耗時、機械重復性的訓練、“題海戰(zhàn)術”挫傷了學生的學習興趣。一些教師對于后進生在課堂上的掌握接受情況、課后作業(yè)的獨立完成情況、作業(yè)是否按時上交、批閱次數(shù)底數(shù)不清。部分學生對教學輔助資料中“基礎梳理”、配套練習中“自主學習”等要求課前預習內容不愿做，課后習題也不想做，而教師也不聞不管。

九是教研流于形式，效果不佳。教師專業(yè)發(fā)展后勁不足，教與學、教與研、教與培、教與考、學與用結合不緊，教研對教學質量的助推作用不夠強勁，對課標和考綱的研究還需加強，部分新上崗教師對課標還是一知半解。有的教師由于對新課標內容不熟悉，又不善于整合教材，對教學重點的確定大多以教輔資料中的訓練題為依據(jù)，這些做法勢必會讓教學變形走樣。

十是特色創(chuàng)建乏力，成效不顯。在大課間、學生社團、校本課程等特色創(chuàng)建方面乏力，不能充分彰顯學校的內涵發(fā)展，特色成果不夠豐富，展現(xiàn)形式不夠多樣，辦學亮點不夠鮮明，各類特色教育活動沒有體現(xiàn)出持續(xù)性、長期性和彌漫性，學生在省、市、縣各類活動中的獲獎率還有待提高。

二、高中課堂教學改進策略

一是加強課改領導，夯實質量基礎。校長要加強課程改革的領導力，提高學校教學管理、教研管理、課改管理水平，健全評價體系，激發(fā)教師課改的內生動力。一要加強教學投入，強化信息設備更新維護，尤其是加強電子白板教室的維護，網(wǎng)絡教室、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、錄課室的建設，把教師從繁重低效的手工閱卷、分析中解放出來。二要加強校本教研、專業(yè)研修，全面落實“在教學中研究、在研究中教學”課改思路，讓自我反思、同伴互助、專業(yè)引領始終貫穿在研究過程之中，引導教師主動探索和解決自身教學實際中的問題，達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。要真正樹立起培育名師、打造名校，以名師造就名校、依靠教師發(fā)展學校的觀念。三要嚴格落實課程方案，嚴格落實實驗教學管理規(guī)程，切實加強理科實驗教學，努力提高學生的實驗操作能力、實踐創(chuàng)新及科學探究能力。思政課教學要發(fā)揮舉旗定向作用，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中。職業(yè)教育要堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促建、賽教結合”理念，推進專業(yè)課教學、技能大賽協(xié)調發(fā)展。學校要加強體育衛(wèi)生和藝術教育工作，促進學生身心健康和全面發(fā)展。

二是深研課標考綱，樹立授課標尺。要大力開展課標、考綱研修活動，要求全體教師尤其是新上崗教師潛心解讀課程標準、考綱，樹立起自我授課的“標尺”。只有心中有尺子，才能真正吃透教材，才能把握住不同階段課堂教學授課的尺度，才能深層次感悟文本、合理舍棄、突出重點、授出水平。要按照高考命題方向構建個人教學思路。教師要編寫翔實的導學案，對照學習目標做好當堂檢測，從每一份試卷、每一節(jié)課、每一次作業(yè)做起，確保每一個學段學生學習不欠賬。要注重各階段融通與銜接，研究解決好接力棒交接問題，千方百計夯實“基礎”，形成一體貫通性教學觀，構建《課程標準》《考試大綱》《考試說明》《學科教材》一體貫通性備考復習格局，為各階段教育健康發(fā)展，學生素質的可持續(xù)提高打牢基礎。

三是構建課堂生態(tài)，回歸教育本真。課改的主戰(zhàn)場在課堂，保障課程改革質量的關鍵在教學。這就需要教師將課堂教學作為提高教學質量、促進學生成長、課程改革的主渠道，把課堂教學改進作為課程和教學改革創(chuàng)新的核心任務。要更新課堂教學理念，牢固樹立“以人為本、學教融合、優(yōu)化過程、以學定教”的教學理念，加快教與學的“雙重革命”，從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變，從而構建生態(tài)、優(yōu)質、高效課堂。要改進課堂教學行為，實現(xiàn)以學生學習為主體和教師的教為主導的轉變。引導自主學習、合作學習、探究學習、深度學習。創(chuàng)新課堂教學方法，積極探索更加符合教育教學規(guī)律、符合學生成長規(guī)律、符合學科教學規(guī)律的個性化課堂教學方法，推廣個性化教學方法。讓教育回歸人本，回歸基礎，回歸生活。改變教育生態(tài)：以人為本，尊重生命，保護天性，張揚個性。

四是推進學科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學校要通過提高教師素養(yǎng)的辦法提高學科素養(yǎng)，用提高學科素養(yǎng)的辦法內化學生素養(yǎng)。引導教師樹立基于素養(yǎng)的管理觀，從長期的外在管理走向內化調動學生積極性、主動性，注重學生學習習慣和學習方式的培養(yǎng)，通過管理觀念的轉變，形成教育教學質量穩(wěn)步提高的內驅力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的靈魂是創(chuàng)造力的發(fā)掘和培養(yǎng)，學校需要解決的問題是把人文素養(yǎng)和科學精神轉化為創(chuàng)造力。學校要開展課程創(chuàng)新實驗，推進學科內、學科間的整合，關注跨學科綜合學習，打破學科界限、融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創(chuàng)造力。

五是提升核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。要以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)核心，以促進學生終身發(fā)展為目標，綜合提升學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。加強學生理解能力、思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)，夯實學生在各個學段的識記、閱讀、計算、操作、表達等基礎，引導學生走出“數(shù)學差—理科差”“閱讀理解差—考不出高分”的怪圈。通過大量閱讀，使學生感知豐厚的語言材料，增加語言沉淀，提高讀書能力，為學生今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。切實重視全學段閱讀能力的培養(yǎng)，通過大力倡導分層分級組織全學段閱讀等形式，讓閱讀成為共識、成為習慣，逐步提高學生綜合學習能力。

參考文獻：

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[2]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? ? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201903/t20190318_373973.html

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《“小班化”教學中運用生本理念開展小組合作學習的研究與實踐》的階段性成果，課題立項號：GS[2017]GHB1049。