構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力指標(biāo)體系

摘? ? 要： 高職院校教師教學(xué)能力在一定程度上保障了高職教學(xué)效果，通過了解高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)實(shí)情況，對教師的教學(xué)能力展開研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上將高職教師的教學(xué)能力分解為個(gè)人能力素養(yǎng)、基本教學(xué)能力、拓展教學(xué)能力三大方面。個(gè)人能力素養(yǎng)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)性能力，基本教學(xué)能力是提高教學(xué)的核心性能力，拓展教學(xué)能力是提升教學(xué)的指導(dǎo)性方向。還根據(jù)需要分解指標(biāo)體系，為高職教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高指明方向。

關(guān)鍵詞： 高職教師? ? 教學(xué)能力? ? 指標(biāo)體系

現(xiàn)今高職教育受到了越來越多的關(guān)注和重視，也推動(dòng)了高職教育的發(fā)展經(jīng)歷了之前規(guī)模和數(shù)量的快速擴(kuò)張，現(xiàn)今高職院校的發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量提高的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校教師教學(xué)能力的提高在一定程度上保障教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)能力是教師的核心能力，高職院校教師的教學(xué)能力的提高有利于保障高質(zhì)量的教學(xué)效果，也有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校教師整體教學(xué)能力的提高，才能促進(jìn)高職院校的良性發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)該從哪些方面提高教學(xué)能力呢？這就需要方向指引，構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力指標(biāo)體系，為高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展指明了方向。

一、關(guān)于教師教學(xué)能力的研究

關(guān)于“教學(xué)能力”的研究文獻(xiàn)比較多，學(xué)界對教學(xué)能力從不同角度做出不同的理解。

國外有些學(xué)者從教學(xué)能力的內(nèi)涵角度出發(fā)。泰格拉爾（2004）認(rèn)為教學(xué)能力是能在各種不同的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所需要的個(gè)性特征、知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合能力[1]（253-268）。也有些從維度上看，斯垂夫（1987）提出，將高校教師的教學(xué)能力概括為以下五個(gè)維度：計(jì)劃技能、教學(xué)技能、評(píng)估學(xué)生的技能、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)職責(zé)。有的學(xué)者提出高校教師教學(xué)能力包括三個(gè)維度，即能力構(gòu)成、組織水平和教學(xué)領(lǐng)域[2]（33-55）。

國內(nèi)也有學(xué)者從教學(xué)能力的內(nèi)涵入手，對其進(jìn)行界定分析。潘懋元（1996）認(rèn)為，教師的教學(xué)能力包含兩個(gè)方面，一方面是指教師具備的不斷更新的知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，另一方面是指教師研究教學(xué)規(guī)律，尋求最佳教學(xué)方法的能力[3]（190）。張嘉瑤（2019）以外語院校青年教師的視角作為切入點(diǎn)，將教師的核心職業(yè)能力認(rèn)定為教師教學(xué)能力的內(nèi)涵，具體包括教師從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力、素質(zhì)的總和。也有學(xué)者對教學(xué)能力進(jìn)行了分解，具體分析包含的具體內(nèi)容?？靛\堂則將教學(xué)能力概括為教學(xué)表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)研究能力[4]（12）。頡夢寧認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校青年教師信息化教學(xué)能力由信息化環(huán)境下的課程整合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、計(jì)劃執(zhí)行能力、評(píng)價(jià)促進(jìn)能力構(gòu)成[5]（92-94）。

以上學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)更多關(guān)注的是高校教師教學(xué)能力的建設(shè)，高職教育和普通高校教育因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的要求和側(cè)重點(diǎn)不同，對學(xué)生的能力和素養(yǎng)需求也不同，對教師提出的要求和必須具備的基本能力必然存在較大的差異。高職院校培養(yǎng)的人才特點(diǎn)是實(shí)用性技能型人才，這就要求作為人才的主要培養(yǎng)者的教師除具備最基本的教學(xué)能力之外，還應(yīng)具備實(shí)踐技能。課題組在研究過程中認(rèn)為教師個(gè)人的教學(xué)能力與其他個(gè)人素養(yǎng)是密切相關(guān)的，良好的個(gè)人素養(yǎng)對教學(xué)能力的提高有積極的影響。新時(shí)期的高職教師還應(yīng)當(dāng)具備一些適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新技能。

二、高職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

1.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

現(xiàn)今高職院校的教師大多擁有高學(xué)歷，對于本專業(yè)知識(shí)有較豐富的儲(chǔ)備量和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于一些高職教師并不是師范專業(yè)出身，雖然具有專業(yè)知識(shí)，但是對于教育理念和教育方法基本沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在實(shí)際授課過程中不知道用什么方式傳授知識(shí)。單一的知識(shí)背景不利于對教學(xué)內(nèi)容做出全面詮釋，影響知識(shí)傳授效果。要想更深入地對授課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行剖析和解讀，高職教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的廣度和深度。

2.教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺乏

課堂教學(xué)效果在很大程度上與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平有關(guān)，有些高職教師對于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論、方法不熟悉，缺乏精巧的教學(xué)構(gòu)思。滿堂灌輸?shù)闹v授式教學(xué)方法不僅讓課堂沉悶，還無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)形勢及成長在現(xiàn)代背景下的學(xué)習(xí)者。成長在互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的手段不再局限于書本，更多元、更直觀也更有效，對知識(shí)的學(xué)習(xí)不再單單局限于課堂講授，他們的思維更活躍，思路更敏捷，更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。這就要求教師采用更多樣化的教學(xué)方式，通過精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生們探究知識(shí)。

3.教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

有些高職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，對教學(xué)方法不善于選擇，欠缺對課堂的掌控。高職教育特別重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題集思廣益。但在教學(xué)實(shí)施過程中有些教師由于知識(shí)欠缺，尤其是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，很少提及專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，也沒有對理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解。

4.教師教學(xué)反思與評(píng)價(jià)能力不足

目前大多數(shù)高職教師并沒有養(yǎng)成對教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思的習(xí)慣，目前高職教師教學(xué)反思與評(píng)價(jià)能力普遍不高，不能對課堂教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行有效的分析，不能及時(shí)根據(jù)反思對教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

5.教師信息技術(shù)能力有待提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，國家十分重視教育與信息技術(shù)的對接，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與融入對教學(xué)手段和教學(xué)工具產(chǎn)生了影響和變革，這就要求教師具備基本的信息化教學(xué)能力。但是多數(shù)教師只有基本的信息技術(shù)操作能力，信息應(yīng)用水平比較低，信息化資源的整合和利用能力還有待進(jìn)一步提高。

三、高職教師教學(xué)能力指標(biāo)體系構(gòu)建

指標(biāo)起到了引導(dǎo)作用，構(gòu)建什么樣的教學(xué)能力培養(yǎng)指標(biāo)，就會(huì)引導(dǎo)教師選擇更符合教師能力培養(yǎng)價(jià)值的行為。為了取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)更符合高職院校人才培養(yǎng)特色的人才，需要設(shè)計(jì)一套更符合現(xiàn)實(shí)要求并具有高職院校特色的高職教師教學(xué)能力指標(biāo)體系。

基于以上設(shè)計(jì)理念，通過查閱大量的文獻(xiàn)資料，構(gòu)建高職教師教學(xué)能力指標(biāo)體系。從個(gè)人能力素養(yǎng)、基本教學(xué)能力、拓展教學(xué)能力三大方面構(gòu)建了一級(jí)指標(biāo)體系。個(gè)人能力素養(yǎng)是開展教學(xué)的基礎(chǔ)性能力，基本教學(xué)能力是提高教學(xué)的核心性能力，拓展教學(xué)能力是提升教學(xué)的指導(dǎo)性方向。還根據(jù)需要分解了指標(biāo)體系，細(xì)化了指標(biāo)體系。具體如下圖：

（一）教學(xué)能力指標(biāo)分析

1.個(gè)人能力素養(yǎng)。

個(gè)人能力素養(yǎng)主要包括基本教育理念、專業(yè)知識(shí)技能和個(gè)人基礎(chǔ)修養(yǎng)。

基本教育理念是建立在教師對教育規(guī)律尊重的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了教師對教育的價(jià)值判斷或價(jià)值觀念。只有正向的教育理念才會(huì)對教學(xué)能力的提高起到促進(jìn)作用。專業(yè)知識(shí)技能應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩方面，專業(yè)知識(shí)是成為專業(yè)教師的基本條件，專業(yè)知識(shí)的廣度和深度影響教師的發(fā)展?jié)摿?，也影響學(xué)生的成長。專業(yè)技能是高職教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)具備的基本能力，也是教師指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)科設(shè)置，要求教師應(yīng)當(dāng)具備本專業(yè)領(lǐng)域完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能，還需要不斷更新專業(yè)知識(shí)并提高技能水平。個(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)是教師具有的道德修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，可以通過個(gè)人在各種場合或人際交往中的言行舉止而表現(xiàn)出來。教師要具備一定的語言組織能力和溝通交流的能力，每個(gè)教師都有自己的語言組織和語言表達(dá)特點(diǎn)，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程中，語言的魅力會(huì)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引力，從而引發(fā)其探究知識(shí)的興趣。教師和學(xué)生之間有效交流，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的思維，從而幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。

2.基本教學(xué)能力。

基本教學(xué)能力是高職教師開展常規(guī)教學(xué)工作必須具備的基礎(chǔ)能力，由于技能型、應(yīng)用型為培養(yǎng)高職人才的核心要素，這就要求在教學(xué)能力上除必備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)管能力、教學(xué)考評(píng)能力之外，還應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，對教學(xué)內(nèi)容能夠全面深入地把握，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔O(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，制定最佳的教學(xué)方法和教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師最基本的職業(yè)能力，是一種將自身科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的能力，需要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工提煉，從而取得良好的教學(xué)實(shí)施效果。教學(xué)實(shí)施能力是教師根據(jù)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，并對之前設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的執(zhí)行情況，是教師對于策略目標(biāo)的完成能力。教師根據(jù)教學(xué)目的和授課計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在教師的組織下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格品質(zhì)。教學(xué)監(jiān)管能力是教師對于教學(xué)活動(dòng)的組織能力，在教學(xué)實(shí)施過程中分析問題并解決問題的能力，同時(shí)為了保障教學(xué)而實(shí)施的檢查、調(diào)控及反饋的能力。教學(xué)考評(píng)能力，教學(xué)考評(píng)主要是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展的考核和評(píng)價(jià)，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的考核，還能依據(jù)考核結(jié)果及通過制定多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能等進(jìn)行客觀考核并做出學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。編制評(píng)價(jià)工具，選擇評(píng)價(jià)方法、實(shí)施評(píng)價(jià)過程及運(yùn)用反饋信息的能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的考評(píng)能力。教學(xué)考評(píng)是教學(xué)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施效果，針對不足對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法做出調(diào)整，強(qiáng)化教學(xué)能力和教學(xué)效果。實(shí)踐指導(dǎo)能力是指教師用自身具備的實(shí)踐技能和實(shí)踐知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并將實(shí)踐中運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)、使用的技能等在常規(guī)教學(xué)過程中予以體現(xiàn)。

3.發(fā)展教學(xué)能力。

隨著高職院校的發(fā)展日益受到重視，要求對高職院校的辦學(xué)定位做出準(zhǔn)確的定位，提高社會(huì)服務(wù)能力，進(jìn)一步與社會(huì)崗位和市場經(jīng)濟(jì)相契合。在這樣的社會(huì)背景下對高職教師的教學(xué)能力提出更高的要求，主要體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力、信息技術(shù)能力、社會(huì)服務(wù)能力方面。

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師在教學(xué)過程中基于原有的教學(xué)成果，結(jié)合教學(xué)對象的學(xué)情特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出全新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)理論和方法研究解決教學(xué)中問題的能力，教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要基于對教學(xué)活動(dòng)的思考和辨析、對教學(xué)規(guī)律的分析探究及對真理的追求與創(chuàng)造。高職教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)通常圍繞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開展，問題復(fù)雜和多樣，要求教師在研究過程中能準(zhǔn)確把握學(xué)科研究脈絡(luò)，理清前沿的教育教學(xué)理念，從整體上把握發(fā)展方向。教學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)和提高，促使高職教師接觸和研究更前沿的教學(xué)理念，有效提高高職教學(xué)的質(zhì)量及教學(xué)水平。信息技術(shù)能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化教學(xué)的發(fā)展為教學(xué)帶來了全新的面貌，新時(shí)代的高職教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將信息技術(shù)的運(yùn)用能力作為現(xiàn)今高職教師最重要的核心能力，具備該能力能極大地提高職業(yè)競爭力。高職教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下要運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造和創(chuàng)新，對課程教學(xué)資源進(jìn)行整合，這應(yīng)當(dāng)成為其生存于信息化社會(huì)的技能和手段。社會(huì)服務(wù)能力是教師利用自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能開展社會(huì)服務(wù)的能力，在實(shí)踐中可以以多方面形式表現(xiàn)出來，既可以對接社會(huì)崗位開展職業(yè)教學(xué)，又可以面向社會(huì)開展職業(yè)培訓(xùn)、咨詢、輔導(dǎo)，或面向市場開展專業(yè)技術(shù)服務(wù)等。

（二）高職院校教師教學(xué)能力“三段提升目標(biāo)”機(jī)制構(gòu)建

根據(jù)教師的成長規(guī)律分為三個(gè)階段，教學(xué)能力的培養(yǎng)在不同階段側(cè)重點(diǎn)不同，形成不同的培養(yǎng)目標(biāo)：

一是新教師階段。此階段的教師剛剛?cè)肼?，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有些高職教師在上崗前沒有接過專門的教育學(xué)和教育心理學(xué)培訓(xùn)，這一階段的主要目標(biāo)是幫助新教師提高個(gè)人能力素質(zhì)和修養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)樹立高職教育理念，提高師德修養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。

二是合格教師階段。此階段的教師已經(jīng)從事教學(xué)工作5年—10年，已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但更需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革提高教學(xué)能力。這一階段的主要目標(biāo)是幫助教師形成自主發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)的重點(diǎn)是核心教學(xué)能力。

三是骨干教師階段。此階段的教師從事教學(xué)工作已經(jīng)10年以上，成為教學(xué)的中堅(jiān)力量。這一階段主要目標(biāo)是幫助教師成長為利用新型技術(shù)和新型手段開展教學(xué)活動(dòng)的骨干，重點(diǎn)培養(yǎng)其教學(xué)能力。

通過文獻(xiàn)研讀和征求專家意見的方法，構(gòu)建高職院校教師教學(xué)能力指標(biāo)體系，并從理論探討入手，使指標(biāo)體系更具合理性，更能有效付諸實(shí)際。指標(biāo)體系的構(gòu)建引導(dǎo)教師在今后教學(xué)活動(dòng)中積極提高教學(xué)能力，也明確了信息化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的開展，從而更好地發(fā)揮教學(xué)的作用。

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項(xiàng)目基金：湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職院校青年教師教學(xué)能力提升的目標(biāo)體系與實(shí)施路徑研究，編號(hào)：ZJGB2019186，主持人：謝露靜。