將思政教育引入藝術課堂的細化研究（下）

梁燕妮

摘? ? 要： 本課題以課程思政為主要研究方向，由思政課教師與藝術課教師團隊共同參與完成研究。課題按前期、中期、后期三個階段推進，每個階段為期4個月，教師研究按計劃商討研究、共同備課等，并在課堂上加以實際操作，在實施過程中發(fā)放問卷調查，分析并記錄數據，走訪教師及學生，并根據教師及學生的教學體驗、學習體驗等反饋意見，在每個階段對研究計劃做出調整，使之完善。該研究的理論基礎是音樂課堂為主導、思政教育為輔，在此前提下尋找最佳切入點，并對實際效果做出評估。

關鍵詞： 課程思政? ? 課程體驗? ? 音樂教育

一、引言

2018年12月，課題組申報了教育部職業(yè)院校教育類教學指導委員會的教學科研項目“將思政教育引入藝術課堂的細化研究——以高職音樂課為例”并獲批準。

在改革的浪潮中，隨著時代的發(fā)展，傳統的教學模式受到沖擊。建設具有中國特色的社會主義是時代的要求，也是每個教師心中應謹記的信條。本著教書育人、為社會主義服務的宗旨，課題組進行了為期一年的實踐研究，該研究分三個階段完成，每個階段為期4個月。在這個過程中對8個班共280名學生進行了三次問卷調查，大量走訪了學生及教師，獲取了第一手數據及材料，通過搜集案例、數據分析、課堂實踐、方案調整、總結歸納等步驟，完成了本次科研項目。在研究的過程中發(fā)現了一些問題，總結出了一些基本規(guī)律，現提供給大家，作為參考借鑒之用①。

二、研究過程

應時代要求，“結合專業(yè)，突出特色，在藝術實踐中拓展人文素養(yǎng)”[1]（22-23）。課題組在課程設置、課堂講解、課中及課后體驗等方面做了如下跟蹤調查和研究：

（一）問卷調查

前期問卷調查人數為280人，收回問卷269份。中期問卷調查人數為280人，收回問卷277份。后期問卷調查人數為280人，收回問卷277份。

（二）中期問卷調查數據分析

中期問卷調查旨在研究采取什么樣的教學手段，將思政課融入藝術（音樂、美術）課中，且考察效果如何，學生的課程接受度，以及教師的教學體驗等。根據這些，初步總結出一般性規(guī)律，并尋找一個量化范圍，供教師們參考。

1.教學內容

通過前期4個月的工作情況及數據調查，課題組擬定了第二個階段的工作計劃，在教學手段、課程的內容及設置方面做出了嘗試性調整。

在第一階段調查中發(fā)現，70%的學生認同并接受將思政課引入藝術（音樂、美術）課堂，同意在課前、課中或課后加入思政內容的學生分別占28%、23%和21%。針對這個情況，課題組擬定在中期實踐的4個月中，在授課時間、授課內容上做出調整，請思政課教師每周固定進行課前介入教學實踐，音樂教師與思政教師共同備課，協商教學內容，選取典型案例進行分析講解，根據初期問卷調查所呈現的學生審美觀趨于多元化的特征，在教學實施中進行典型選材試點，譬如選取中國歌劇舞劇《紅色娘子軍》《白毛女》，外國歌舞劇《悲慘世界》等，讓思政教師能夠就當時的革命背景、人物原型、教育意義等進行剖析。在課中由音樂教師借鑒思政教師的方法，講解西方古典歌劇《卡門》《悲慘世界》等。基于75%的學生希望讓思政課專業(yè)教師參與音樂課堂，根據教師教學工作的實際情況，為了便于操作和實施，調整為專題講座、歌詠比賽等形式，請思政教師參與指導。這些嘗試性的改變令學生們耳目一新，學習積極性比以往高漲。

經過四個月跟蹤調查，與初期數據相比較有如下變化：

初期問卷調查中，33.83%的學生喜歡讓專業(yè)思政課教師在課前講5分鐘。中期問卷調查顯示，45.85%的學生更喜歡這種方式，認可度上升了12.02個百分點。首次問卷調查中，53.9%的學生喜歡讓任課的音樂教師在講課過程中融入愛國主義教育，中期問卷調查顯示，66.43%的學生喜愛這種授課方式，比初期上升了12.53個百分點。另外，由學生自發(fā)在課堂上談感想，激發(fā)愛國情懷，由36.43%上升到了41.16%，提高了4.73個百分點。這三個數據表明：在第二個階段方案實施過程中，由于思政課教師與音樂課教師積極配合、共同努力，磨合初見成效，取得了可喜的效果。

2.教學手段

初期調研中，66.17%的學生希望參與課堂教學進行討論和發(fā)言，65.06%的學生希望多看視頻音頻。根據這個現象，課題組將課程時間調整為課前5分鐘，請思政課教師進行教學，課中視頻教學不低于3段，總時長不少于10分鐘，由學生自發(fā)主導的愛國主義討論不少于5分鐘的5—10—5基本模式進行研究，采集數據。后期將慢慢加大時長，采用10—15—10的方式進行研究?！案呗氃盒５囊魳方虒W，不要拘泥于音樂教學目標，要更多地拓展學生主動思考、創(chuàng)造性思維能力”[2]。

3.課程體驗

在中期調研中，課題組為了找出簡便易行的操作方法，除了收集學生的課程體驗外，還廣泛征詢了任課教師的意見及上課實操體驗，不斷修正實施方案。譬如針對初期調研中出現的音樂、思政跨學科融合度生硬，學生接受度不高的問題，課題組專門組織了多次討論與研究，根據初期問卷調查中學生的需求（63.94%的學生希望教師多介紹音樂作品的時代背景及歷史，進行中外比較），改進了教學方法。譬如在樂理課上，思政課教師課前5分鐘可以講小故事，例如聶耳、冼星海、閆肅等音樂家的創(chuàng)作歷程及對民族國家的影響，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情，樹立報效祖國的遠大理想。經過這些實際操作，初期調查中只有33.83%的學生支持在音樂課中“說教”5分鐘，中期數據顯示，有49.46%的學生支持教師“說教”5—10分鐘。學生接受度上升了15.63個百分點。還有31.41%的學生支持教師“說教”15—20分鐘，45.13%的學生更喜歡生動的講解而不在意是否“說教”。這些數據有助于不同水平、不同風格、不同學科的教師參考借鑒。

三、階段性的問題與總結

經過前期與中期8個月的跟蹤調研與實踐，分析了兩次問卷調查數據，課題組調整了后期實踐方案：

1.請思政課教師循序漸進由課前5分鐘的專業(yè)思政內容講解增加到10分鐘。

2.由音樂課教師提供主要課程內容綱要，思政課教師給予指導。

3.根據學生的興趣點尋找音樂與思政相結合的視頻音頻素材，建立共享數據庫。

4.將好的教學方法記錄整理出來。

在中期實施過程中，同時發(fā)現了如下問題：

1.學生學習體驗問題

中期調研中發(fā)現，仍有29.6%的學生認為，音樂課教師最好一點都不要講思政課內容，經過走訪，了解到一是學生個人喜好問題，二是音樂課教師在某些點上融入思政內容略顯生硬，都是今后值得注意的問題。學生的興趣是需要教師引導的，旗幟鮮明地在藝術（音樂、美術）課中融入思政內容，是不容置疑的。學生的接受度也需要時間，教師同樣需要成長和不斷磨煉。

2.教師工作體驗問題。

因為是跨學科合作調研，課題組非常重視教師的個人體驗。部分思政教師反映很難找準契合點進行課前專業(yè)講解，為此花費了大量時間準備，希望后期課題組能探索出一條通用路徑，便于教師操作。

“公共音樂教師往往注重自身表演技能的提升，關注音樂教學理論、教學技法上的研究，較少關注交叉領域的合作研究”[3]（76-77）。音樂課教師表示，在課程中有意識地融入思政內容后，感覺到了自身的匱乏，希望學校能多組織學習交流活動，提高修養(yǎng)。

四、小結

根據中期調研的情況，課題組將后期研究方向重點放在了改善教師、學生課程體驗上，制訂了實施方案，為了便于教師操作，專門進行了研討，初步總結出了一些方法和手段，這些將在第三階段做出考察和評估，并不斷總結成功經驗，梳理歸納。

五、后期問卷調查數據分析與總結

通過前期、中期的跟蹤與調查，本課題進入了第三個實施階段（4個月），也臨近了尾聲。通過前期和中期的鋪墊與實際操作，課題組獲取了第一手資料，對在音樂課中融入思政內容的方式方法、時間長短、影響學生學習興趣的因素、課程如何設置、教師采用何種教學手段才能達到滿意效果，等等，做了歸納總結。

根據后期問卷調查數據分析，在音樂課中融入思政內容，得到了師生的普遍認可。

（一）影響學生學習興趣的因素

1.授課內容（74.73%）。

2.教師的個人素質（57.76%）。

3.學生個人的理解能力（43.68%）。

4.多媒體教學，音頻、視頻（38.63%）

（二）學生喜歡的教學手段

1.多播放音頻視頻（81.23%）。

2.教師生動地講解（80.87%）。

3.同學們自發(fā)參與討論（44.4%）。

4.師生互動、角色扮演，游戲等（38.63%）。

（三）學生喜歡的課程設置

1.日常課堂學習（64.62%）。

2.課外實踐（60.65%）。

3.專題講座（52.35%）。

4.課外活動，歌詠比賽等（43.68%）。

（四）取得的教學效果

1.積極人生觀（81.95%）。

2.正能量（80.14%）。

3.熱愛祖國（73.65%）。

4.提高了鑒賞能力，識別了庸俗與高雅（68.95%）。

六、總結

應時代要求，本著“一方面達到培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的目的，另一方面達到培養(yǎng)學生民族自尊心、自信心的目的”[4]，思政教師與音樂教師跨學科共同尋求“一種既能提高大學生音樂藝術素養(yǎng)又能夠促進其道德品質得到升華的教育方式”[5]。通過一年時間的努力，專業(yè)思政教師與音樂教師聯手，將思政教育引入藝術課堂的細化研究告一段落，現將本次研究結果歸納總結如下，以供大家參考借鑒。

1.將思政教育引入藝術（音樂、美術）課堂，可分課前、課中、課后多種形式，可請思政教師講解，也可以由音樂教師單獨完成。

2.時間上，近1/2的學生歡迎思政課教師課前講5分鐘。1/3的學生喜歡思政課教師課前講10分鐘。

3.內容決定受歡迎程度，如果講解生動，就無所謂“說教”。

4.課上播放視頻音頻時間不低于10分鐘。

5.教學內容大于形式，幽默風趣的講解最受歡迎。

6.1/2以上的學生喜歡音樂教師旗幟鮮明地將愛國主義融入課中，隨時隨地講解總結。

7.學生喜歡自發(fā)討論總結，參與互動。

8.學生喜歡教師在分析藝術（音樂、美術）作品的時候，融入愛國主義教育。

9.教師的個人政治素養(yǎng)、知識面、語言決定了授課效果。

總之，“將思政教育引入藝術課堂的細化研究”由于時間有限，有些問題沒有研究透徹，譬如有沒有便捷方式讓思政教師與藝術教師最佳契合;藝術課中引入思政教育的最佳比例，等等，后續(xù)仍需繼續(xù)探討研究。

注釋：

①因前期研究過程及結果，已在《將思政教育引入藝術課堂的細化研究——以高職音樂課為例（上）》中發(fā)布，不再詳述。本文僅就中期、后期的調查研究做出分析總結。

參考文獻：

[1]費兆亮，汪淼.藝術實踐融合思想政治教育研究——以浙江音樂學院國樂系為例[J].現代交際，2018（10）.

[2]王冬梅.高職院校音樂教育中的德育功能實踐研究[J].河北師范大學，2016（9）.

[3]李花.高校公共音樂課程中思政教育的調查與思考[J].黃河之聲，2018（2）.

[4]趙悅.音樂教學的德育教育功能與實現探析[J].戲劇之家，2018（8）.

[5]王新學.關于構建音樂德育教育模式的思考[J].上海理工大學學報（社會科學版），2018（3）.

項目來源：教育類教指委2018年度課題“將思政教育引入藝術課堂的細化研究——以高職音樂課為例”（項目編號：2018GGJCKT105）。