高職院校學(xué)前教育專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及對策

付軍明

摘? ? 要： 跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵一步。不僅影響著一批受過系統(tǒng)教育的“準(zhǔn)老師”能否順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，縮短適應(yīng)期，而且對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為我國幼兒教師的主要來源，該群體在實(shí)習(xí)階段存在對實(shí)習(xí)目的不明確、實(shí)習(xí)呈閉環(huán)模式、實(shí)習(xí)組織實(shí)施隨意性、實(shí)習(xí)跟蹤指導(dǎo)不夠、實(shí)習(xí)評價不規(guī)范等問題?；诖耍疚奶岢鰧Σ呓ㄗh。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育? ? 跟崗實(shí)習(xí)? ? 對策

近年來，早期教育越來越成為家家戶戶口中的高頻詞匯。究其原因，不管是幼兒教育是否要納入義務(wù)教育階段的大討論，還是家長早教意識的超前化，都表明早期教育的重要性。再加上二胎政策的放開，社會對幼兒教師質(zhì)和量都有更高的要求。跟崗實(shí)習(xí)作為“準(zhǔn)幼兒教師”順利過渡成為合格教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要關(guān)口。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有一定的特殊性，實(shí)習(xí)作為職前教育的實(shí)踐階段，實(shí)習(xí)效果影響著未來幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，意義重大。

本文調(diào)查對象為學(xué)前教育專業(yè)大二教育實(shí)習(xí)學(xué)生共862人，發(fā)放學(xué)生問卷862份，收回862份，有效問卷837份;發(fā)放幼兒園教師問卷30份，收回30份，有效問卷20份;開展學(xué)生座談會23次，訪談10次。

一、教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

作為一名教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，我歷時三個月深入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐一線，以第一視角審視反思學(xué)前教育專業(yè)跟崗實(shí)習(xí)中的問題。

（一）跟崗實(shí)習(xí)目的不明確

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“實(shí)習(xí)”做出的定義是把學(xué)到的理論知識拿到實(shí)際工作中應(yīng)用和檢驗(yàn)，鍛煉工作能力。教育實(shí)習(xí)，尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，實(shí)習(xí)的目的可做一種解釋，即把學(xué)到的學(xué)前教育理論知識和專業(yè)技能拿到幼兒園實(shí)際教育活動中去應(yīng)用、檢驗(yàn)，以提高學(xué)前教育專業(yè)能力。通過訪談幾位學(xué)生;“你知道實(shí)習(xí)的問題是什么嗎？”A學(xué)生說：“實(shí)習(xí)就是去體驗(yàn)當(dāng)幼兒教師的感覺。”B學(xué)生說：“實(shí)習(xí)給我們創(chuàng)造了機(jī)會，可以與幼兒近距離接觸，然后把我們學(xué)到的東西交給他們?！盋同學(xué)認(rèn)為：“實(shí)習(xí)鍛煉我們的能力?！笨梢?，學(xué)生在實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)的目的有不清晰、不明確，存在把實(shí)習(xí)目標(biāo)簡單化的傾向。濰坊工程職業(yè)學(xué)院在實(shí)習(xí)方案上實(shí)際有明確的實(shí)習(xí)目的：“加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和崗位體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，通過現(xiàn)場見習(xí)、輔助帶班老師教學(xué)活動教育教學(xué)活動，是學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)專業(yè)知識和技能，認(rèn)識幼兒園的工作環(huán)境，體驗(yàn)幼教工作狀態(tài)，進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性?！庇纱丝梢姡逃龑?shí)習(xí)的目標(biāo)不明確反映的不是政策或者學(xué)院文件上的不明確，而是學(xué)生對實(shí)習(xí)的認(rèn)識不夠，對實(shí)習(xí)的目的缺乏了解。

（二）跟崗實(shí)習(xí)呈閉環(huán)模式

濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大一集中學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)理論知識和相關(guān)技能，跟崗實(shí)習(xí)時間安排在大二上學(xué)期，實(shí)習(xí)后回到學(xué)校進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，查缺補(bǔ)漏。從時間的節(jié)點(diǎn)上講，時間比較固定;從時間的長度來說，時間為3個月左右。但對于每個學(xué)生而言，實(shí)習(xí)的時間只有4天。從設(shè)計(jì)思路上看似理論與實(shí)踐相結(jié)合，是一種理論—實(shí)踐—理論開放性的循環(huán)模式，但存在理論學(xué)習(xí)時間長，實(shí)踐應(yīng)用時間短，實(shí)習(xí)時間不靈活等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知行割裂。本文認(rèn)為在學(xué)生短暫實(shí)習(xí)后，只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，沒有及時跟進(jìn)反思實(shí)習(xí)中的問題，更沒有讓他們重新回歸幼兒園解決問題，這種實(shí)習(xí)模式實(shí)際上是閉環(huán)模式，是不靈活的，是存在知行合一斷層的。

（三）跟崗實(shí)習(xí)存在隨意性

跟崗實(shí)習(xí)的順利組織與實(shí)施，需要多主體的共同參與、協(xié)同合作，但在實(shí)習(xí)過程中暴露出一些問題。

學(xué)院層面。學(xué)院為保障學(xué)生實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，在政策上給予了明確的指導(dǎo)意見和實(shí)施細(xì)則。但在實(shí)施過程中缺乏持續(xù)關(guān)注與指導(dǎo)，沒有形成跟崗實(shí)習(xí)全程跟蹤式指導(dǎo)機(jī)制，在幼兒園與學(xué)生之間需求互相滿足、發(fā)展上缺乏引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和幫扶，橋梁作用不明顯。

幼兒園層面。存在對實(shí)習(xí)學(xué)生的定位不準(zhǔn)確，以“填空”方式安排實(shí)習(xí)工作等問題。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分配到幼兒園后，會根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要分配到小小班、小班、中班、大班，學(xué)生由各年級主任分別帶到各個班中。每個班安排一般兩三名學(xué)生，由一名主班老師負(fù)責(zé)帶。但在調(diào)查中問及幼兒園分配的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一名年級主任說：“主要看哪個班缺老師，有些班老師懷孕請假了，就需要多派幾名學(xué)生去?！蓖ㄟ^后續(xù)跟蹤觀察和學(xué)生反映，他們在幼兒園主要的工作是打掃衛(wèi)生。這不得不讓我們考慮，幼兒園有沒有正確定位實(shí)習(xí)學(xué)生，明確實(shí)習(xí)的目的和意義，承擔(dān)起幼兒園一方的責(zé)任？實(shí)習(xí)班級分配是固定的，沒有小班—中班—大班之間的輪換，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)片面化，只了解一個年齡段的幼兒，對其他年齡段的幼兒了解不夠。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師方面。68%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師對他們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)不夠;18%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)期間任務(wù)安排是由班長傳達(dá)老師的安排，跟老師交流的時間少。這說明學(xué)生很需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對他們關(guān)注和指導(dǎo)。通過對近幾年實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的年齡、教齡、是否經(jīng)過實(shí)習(xí)前培訓(xùn)、是否具有一線經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)年齡趨向年輕化，教齡一般1—3年，存在幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，沒有受過實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，專業(yè)性比較單一，這表明實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培養(yǎng)還沒有得到重視。通過與5名指導(dǎo)教師訪談，“實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的責(zé)任是什么？”5名教師認(rèn)為：“就是管好學(xué)生的日常生活管理及他們的安全?！睂τ凇皫椭鷮W(xué)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問題”只有1名教師提及。對于“幫助增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、成就感”“促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣”，實(shí)習(xí)老師都認(rèn)為非常重要，但是在實(shí)習(xí)過程中疏忽了。

（四）跟崗實(shí)習(xí)評價不規(guī)范

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的跟崗實(shí)習(xí)評價以終結(jié)性評價為主，缺少過程性評價。評價的依據(jù)主要是學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的跟崗實(shí)習(xí)報(bào)告，教師根據(jù)跟崗實(shí)習(xí)報(bào)告情況打分。這種不規(guī)范評價方式忽視了對實(shí)習(xí)過程中的評價，不僅不能對學(xué)生的實(shí)習(xí)作出正確評價，反而極大影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性及重視程度。關(guān)于跟崗實(shí)習(xí)是否有學(xué)分，C學(xué)生說：“如果有學(xué)分我就去實(shí)習(xí)，如果沒有那我就不去了?！边@種“唯分”實(shí)習(xí)效果如何呢？

二、跟崗實(shí)習(xí)的對策建議

（一）重視跟崗實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備

“謀定而后動，知止而有得”。謀劃準(zhǔn)確周到而后行動，知道目的地才能夠有所收獲。實(shí)習(xí)質(zhì)量與實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備有直接關(guān)系，決定跟崗實(shí)習(xí)能否順利進(jìn)行。

物質(zhì)準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)學(xué)生的衣食住行是首要考慮的問題，包括交通、實(shí)習(xí)基地、幼兒園、學(xué)生自身及實(shí)習(xí)平臺搭建及運(yùn)行。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，生理上的需求不是精神滿足的必要條件，但是自我提升發(fā)展的保障。實(shí)習(xí)基地學(xué)生食宿及幼兒園實(shí)習(xí)安排，學(xué)生生活用品、基本藥品的準(zhǔn)備，微信群、QQ群、手機(jī)號碼、蘑菇丁等實(shí)習(xí)交流指導(dǎo)平臺的搭建必須提前準(zhǔn)備。

精神準(zhǔn)備。精神準(zhǔn)備是對應(yīng)物質(zhì)準(zhǔn)備來講，包括實(shí)習(xí)總計(jì)劃、實(shí)習(xí)基地規(guī)章、幼兒園規(guī)則制度，指導(dǎo)教師心理準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)學(xué)生心理準(zhǔn)備等。通過召開實(shí)習(xí)動員會、班會等方式讓教師及學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)的目的、任務(wù);對指導(dǎo)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)，提高教師的指導(dǎo)能力;邀請一線幼兒園教師來院交流，形成院、園交流零障礙的常態(tài)化模式，分享幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向，參與實(shí)習(xí)實(shí)踐活動。

（二）探索集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合

集中實(shí)習(xí)可以讓一大批學(xué)生在同一時間內(nèi)實(shí)習(xí)，使學(xué)院課程進(jìn)度保持一致，實(shí)習(xí)效率很高，也好管理。但實(shí)習(xí)效果不佳，一些學(xué)生并不適合這種集體性的實(shí)習(xí)方式。

分散實(shí)習(xí)。顧名思義實(shí)習(xí)是分散的，具有靈活性。這種實(shí)習(xí)模式具有即時性、靈活性，能滿足不同學(xué)生的個性需要。由于學(xué)生可以根據(jù)課程需要靈活實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果是比較好的。

集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，可以使課堂與幼兒園之間的距離大大縮短，實(shí)現(xiàn)課堂知識和幼兒園經(jīng)驗(yàn)融合。以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，可以解決實(shí)習(xí)時間短，達(dá)到輪換不同年級積累經(jīng)驗(yàn)，活學(xué)活用所學(xué)知識的目的。劉超極將研究關(guān)注點(diǎn)放在彌散性教育實(shí)習(xí)模式上，認(rèn)為彌散性實(shí)習(xí)模式不僅在實(shí)習(xí)內(nèi)容上具有全面性，而且在實(shí)習(xí)時間的安排上十分靈活，該模式有利于將學(xué)生應(yīng)具備的多項(xiàng)教育教學(xué)能力分解為若干實(shí)習(xí)項(xiàng)目分散安排于各個學(xué)期，在該模式下學(xué)生在實(shí)習(xí)時間和實(shí)習(xí)基地的選擇上擁有一定的自主性。莫國煒等人通過對我國不同教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行比較與評價，提出在繼承傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)靈活運(yùn)用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)兩種實(shí)習(xí)模式。要想實(shí)現(xiàn)集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合存在一些阻力，需要積極探索。如濰坊工程職業(yè)學(xué)院正通過建立附屬幼兒園、進(jìn)一步擴(kuò)大合作幼兒園的數(shù)量，為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備。

（三）落實(shí)多主體責(zé)任，構(gòu)建科學(xué)的評價體系

跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)知識，積累工作經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)同感、成就感職業(yè)精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的自我效能感會影響對幼兒教師角色的定位。這一過程中，學(xué)校、幼兒園、指導(dǎo)教師、學(xué)生都必須從思想上重視起來，嚴(yán)格落實(shí)責(zé)任。首先加強(qiáng)校園合作。校園合作為學(xué)生順利實(shí)習(xí)搭建了橋梁，應(yīng)回歸合作主體，以學(xué)生為中心，避免“單方向發(fā)展”（即學(xué)校希望學(xué)生能到幼兒園獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽視了返校后學(xué)生的實(shí)踐反思;幼兒園只是通過實(shí)習(xí)學(xué)生解決自身師資不足的壓力），加強(qiáng)資源共享，學(xué)院優(yōu)秀教師去幼兒園講授理論知識，聘請優(yōu)秀幼兒園教師做特聘教師，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。其次，提高指導(dǎo)教師的能力。學(xué)院要高度重視對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，明確挑選指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn)，明確指導(dǎo)教師的職責(zé)。指導(dǎo)教師除關(guān)注學(xué)生日常生活外，更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)及對職業(yè)精神的理解。最后構(gòu)建科學(xué)的評價體系。評價主體應(yīng)該是多元的，學(xué)校、幼兒園、指導(dǎo)教師、學(xué)生本人都應(yīng)該參與到實(shí)習(xí)評價當(dāng)中。通過他評和自評的方式，可以最大限度地正確評價學(xué)生;評價以總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合為主，為我們構(gòu)建全程化、層級化、協(xié)同化、多元化的教育實(shí)習(xí)模式提供了保障，也為我們以后進(jìn)一步做好實(shí)習(xí)工作提供了依據(jù)。

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