論核心素養(yǎng)下的高中生物自主合作探究學(xué)習(xí)

胡忠濤

【內(nèi)容摘要】隨著我國課程改革創(chuàng)新進程的不斷推進，教師群體的教學(xué)理念也在發(fā)生著翻天覆地的變化，開始嘗試在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中進行更為多元化的教學(xué)模式應(yīng)用。生物作為自然基礎(chǔ)學(xué)科，也是我國中學(xué)生了解人類自然構(gòu)成規(guī)律的主要科目之一，對應(yīng)教師群體也頗為重視該學(xué)科教學(xué)。本文接下來就將從我國高中生物的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從多方面具體闡述如何在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上落實自主合作探究學(xué)習(xí)，希望能以此為教師提供一些教學(xué)靈感。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 核心素養(yǎng)? 自主合作探究? 策略探討

縱觀我國目前的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，大部分教師所采取的教學(xué)模式都較為單一，學(xué)生在多數(shù)時候只能被動地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進行思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無法有效凸顯。學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向不僅僅是指豐富學(xué)生的知識儲備，同樣也包括合作探究意識的培養(yǎng)。如果教師群體想在高中生物教學(xué)中落實自主合作探究模式，必須要先了解學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，而后設(shè)計針對性的教學(xué)策略，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、基于課前預(yù)習(xí)設(shè)計自主合作探究環(huán)節(jié)

通過分析高中生群體的學(xué)習(xí)行為，教師會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都喜歡對個人所擅長的科目投入時間和精力。高中生物難度不高，很多學(xué)生都愿意進行相關(guān)學(xué)習(xí)，但正由于該學(xué)科的難度限制，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，這對發(fā)展學(xué)生的思維能力并無多大益處。在學(xué)習(xí)壓力日益增加的大環(huán)境下，很多學(xué)生都忽視了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)效率也難以得到大幅度的提升。對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師必須要從各個方面做到全面的教學(xué)改進。對此教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實，讓合作探究成為激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的驅(qū)動力，進而促使學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)奠定課堂學(xué)習(xí)探究基礎(chǔ)。

例如在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，該課時主要涉及到酶的作用和本質(zhì)、酶的特性等知識點。首先教師先要求學(xué)生在課前自由組成合作探究小組，由于該小組會進行長期的合作，所以教師應(yīng)提示學(xué)生盡量通過言語協(xié)調(diào)來挑選出合適的合作者，而教師也要根據(jù)學(xué)生的組合情況進行適當(dāng)調(diào)整，避免學(xué)生按照根據(jù)自身成績層次來抱團分組，進而拉大每個小組之間的整體成績差距。而后教師要求每組進行課前預(yù)習(xí)討論，并完成教師提前設(shè)計好的預(yù)習(xí)問題“酶是什么？”“酶的特性是什么？”每組可以自主選擇預(yù)習(xí)教材、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種方式來完成預(yù)習(xí)。不僅如此，教師還要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來邀請一部分小組成員進行課前預(yù)習(xí)反饋分享，以此了解學(xué)生的課前探究情況。

二、基于課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計自主合作探究環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，由于課時限制、教學(xué)理念等多方面原因，教師留給學(xué)生探究的機會較少。雖然大部分教師會選擇通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生探究，但此種帶有強迫性質(zhì)的提問會讓很多學(xué)生都有一種望而生畏的感覺，所以教師想用課堂提問形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識有著一定的難度。且高中生群體正處于青春期，大部分學(xué)生都更愿意與同齡人相處，教師便可針對此年齡階段的學(xué)生來設(shè)計課堂自主合作探究活動，為學(xué)生群體提供課堂探究思考的機會，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再處于被動跟隨的地位，以此為學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展自身核心素養(yǎng)做好鋪墊。

例如在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的課時教學(xué)中，該課時中的主要教學(xué)內(nèi)容為分離定律、自由組合定律等，需要通過孟德爾豌豆雜交實驗來引入相關(guān)知識教學(xué)。首先教師先講解孟德爾豌豆實驗的實驗過程及結(jié)果，而后要求學(xué)生按照之前分好的合作小組來探討如何進行性狀分離比的模擬。這一探究主題和方法在教材中有所提及，如果小組經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)就會很快進入探究情境。在小組開始合作探究后，教師也不能甩手不管，應(yīng)在一旁起到指導(dǎo)糾正的作用。最后教師邀請每組代表快速對自己小組的探究結(jié)果進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再引入分離定律的概念和應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生在通過合作探究加深對知識點的理解記憶。

三、基于課后實踐活動設(shè)計自主合作探究活動

學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)不僅僅是指對知識的記憶掌握，更要求其能通過相關(guān)學(xué)習(xí)來保持自身對大自然的敬畏和尊重。教師群體在高中生物教學(xué)中設(shè)計自主合作探究策略時，基本上都會將這些策略的應(yīng)用范圍限制在課堂教學(xué)中。但實際上，學(xué)生不僅需要在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)中進行探究，更需要在課后通過所學(xué)知識來探究大自然的魅力。對此教師可以嘗試從課后實踐活動的角度出發(fā)，讓學(xué)生在課后實踐中以合作探究的形式來拓寬個人的思考面。

例如在《生長素的生理作用》的課時中，學(xué)生們通過該課時的學(xué)習(xí)都已經(jīng)了解到生長素對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用，對此教師可以設(shè)計以“在生活生產(chǎn)中尋找生長素生理作用”的主題活動，要求學(xué)生以小組形式通過實地調(diào)查、走訪詢問等方式來完成這一主題探究，同時在探究過程中也要根據(jù)真實的活動情況來合作撰寫活動報告。

結(jié)語

綜上所述，教師在高中生物教學(xué)中基于核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，一定要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上以循序漸進的形式促進學(xué)生對個人自主學(xué)習(xí)積極性的提升，讓學(xué)生能從知識能力、探究思維等多角度來挖掘自身核心素養(yǎng)的后期發(fā)展方向，真正做到實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，最終更進一步地推動我國高中生物教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 苗成、李宗蕓、郭軍英. 論核心素養(yǎng)下的高中生物自主合作探究學(xué)習(xí)[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2019.

[2] 肖安慶. 試論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)，2017.

（作者單位：重慶市聚奎中學(xué)校）