在STEM理念下培養(yǎng)初中生側(cè)向思維的策略

楊金龍

【內(nèi)容摘要】隨著廣大初中生接觸的課程數(shù)目正逐步增多，其邏輯思維能力也在不斷地增強。這也會為STEM教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文先分析目前STEM理念發(fā)展的情況，之后再有效地分析目前初中生側(cè)向思維的應(yīng)用策略，希望能夠給大家更多的參考性意見。

【關(guān)鍵詞】STEM理念? 初中生思維? 側(cè)向思維? 應(yīng)用策略

初中階段正是學(xué)生世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段。每個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會直接合并到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中。如果能夠在STEM理念下幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助他們更好地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，而且還能夠更好地促進初中生進行健康成長。另外，在STEM理念下，初中生的側(cè)向思維能力也能夠有所提升。本文主要講述在STEM理念下培養(yǎng)初中生側(cè)向思維的策略。

一、STEM理念

STEM教育理念已經(jīng)受到了越來越多人的關(guān)注。STEM教育理念和創(chuàng)客教育有著密切的關(guān)系。本身也是創(chuàng)客教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從實際發(fā)展的過程來看，STEM教育可以將科學(xué)、技術(shù)和工程學(xué)有效地結(jié)合在一起，并通過將不同的科目得以整合在一起，從而更好地提高學(xué)生的綜合知識運用能力和動手實踐能力。

二、側(cè)向思維的概念

側(cè)向思維又被稱為“橫向思維”。這種思維本身和“縱向思維”相互對稱，也屬于一種非常規(guī)思維。在實際使用的過程中，主要可以將總體模式和問題要素更好地聯(lián)系在一起，并采用非邏輯的方式進行思考。側(cè)向思維能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)問題要素之間的結(jié)合點，并有效地尋找各類問題的解決方法。在這種模式下，理智主要控制著整個思維的過程，在學(xué)習(xí)初中各大學(xué)科中也非常常用。

三、側(cè)向思維在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

很多初中生的思維非常活躍，頭腦轉(zhuǎn)速也很快。如果能夠積極地運用側(cè)向思維，就能夠更好地解決相關(guān)的問題。很多物理學(xué)名人也在解決問題的過程中運用了側(cè)向思維。例如，瓦特因為看到了沸騰的水而聯(lián)想到了機械做功，后面又開始細(xì)心研究蒸汽機;阿基米德則可以將浴缸中的感受和測定的物質(zhì)有效地聯(lián)系在一起，并在具體分析之后得到了阿基米德定律。這些都是側(cè)向思維的典型表現(xiàn)。

1.全面引導(dǎo)學(xué)生進行觀察

在日常生活中，可以通過讓學(xué)生多觀察周圍的方式來培養(yǎng)孩子的側(cè)向思維。第一，學(xué)生可以在觀察到周圍的現(xiàn)象之后，重新聯(lián)想到一些別的東西。老師一定要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進行有效地觀察。切忌采用一言堂的方式來上課。例如，普通的電燈在正常發(fā)光時，電流通過燈絲來做功，從而將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能。電燈在使用了一段時間之后，其亮度要比新買的時候要暗。這是什么原因？學(xué)生可以回答燈絲因為受熱而出現(xiàn)了升華。如果燈泡實際的電阻變大，則燈泡的實際功率要變小。電燈的燈在發(fā)光的過程中，多數(shù)都遵循反射的原理。其實，學(xué)生在回答這一類問題時，多數(shù)會遵循側(cè)向思維的原理。老師可以在課堂上拆開一個電燈進行講解，并告訴學(xué)生關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的故事。

2.通過做實驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生平時可以通過廣泛閱讀來培養(yǎng)自身的側(cè)向思維。例如，初中生可以聯(lián)系到之前看到的“曹沖稱象”“青霉素發(fā)明”等故事去啟發(fā)自己的側(cè)向思維。可以在課堂上用簡易的模具模擬“曹沖稱象”的場景。從而讓學(xué)生在觀察實驗的過程中進行側(cè)向思維。

多數(shù)初中生在做初中物理題時，會遇到如下的題目：農(nóng)民在清除黃豆中夾雜的砂礫時，通常都會將黃豆放置在傾斜的桌面上。這樣，黃豆就會順著桌面滾下來，而砂礫卻留在了桌面上。針對這道題目的選項有如下幾個：

A.砂礫的密度要比黃豆的密度大

B.砂粒要比黃豆的體積小

C.砂粒要比黃豆對桌面的壓力小

D.砂粒所受到的滑動摩擦要比黃豆受到的滾動摩擦大

這道題目的正確選項是D。在這個過程中，學(xué)生就需要綜合考慮砂礫和黃豆的體積、質(zhì)量和摩擦力等多種因素。其實，在思考的過程中也采用的是一種側(cè)向思維的方式。其實，物理中還有很多題目是和生活中的現(xiàn)象有直接的聯(lián)系，學(xué)生需要采用側(cè)向思維的方式來解決問題。在遇到一些物理題時，老師也可以運用多媒體軟件來制造場景，從而讓學(xué)生明白題目內(nèi)部所蘊含的原理。學(xué)生往往通過觀察實驗的場景，就能夠有更好的側(cè)向思維。

3.讓學(xué)生之間相互討論，從而引發(fā)側(cè)向思維

例如，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時用電流表來測試電流?；蛘咦寣W(xué)生坐在一起設(shè)計電路。并有效地說出各自的想法。這樣，學(xué)生之間就能夠相互討論，從而更好地引發(fā)側(cè)向思維。因為一個人的思維能力是有限的，老師只有將力學(xué)、浮力、電路、機械能、壓力和壓強等方面的知識都結(jié)合在一起，并讓學(xué)生相互進行討論，才能夠有效地引發(fā)學(xué)生的側(cè)向思維。

結(jié)束語

綜上所述，本文通過引入初中物理的案例來培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)向性思維。在STEM理念的教育下，學(xué)生往往能夠變得更加獨立。也會用更加科學(xué)的方法來解決物理問題。學(xué)生在解決問題的過程中，要學(xué)會用融會貫通的思維方法來解決有關(guān)的問題。這樣才能夠使得他們做題的質(zhì)量變得更高。

【參考文獻】

[1] 蔣志輝、趙呈領(lǐng)、周鳳伶 等. STEM教育背景下中小學(xué)生學(xué)習(xí)力養(yǎng)策略研究[J]. 中國電化教育，2017（3）：69-74.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學(xué)校）