基于高考評價(jià)體系的關(guān)鍵能力考查①

任子朝 趙 軒 郭學(xué)恒

(教育部考試中心 100084)

2020年初，教育部考試中心發(fā)布中國高考評價(jià)體系[1].高考評價(jià)體系是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的理論支撐和實(shí)踐指南，是統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革和高中育人方式改革的重要載體，是提升高考治理能力的重要基礎(chǔ).隨著高考評價(jià)體系的實(shí)施，高考命題已經(jīng)從能力立意轉(zhuǎn)變?yōu)閮r(jià)值引領(lǐng)，素養(yǎng)導(dǎo)向，能力為重，知識(shí)為基，因此關(guān)鍵能力是高考重要的考查目標(biāo)，是測試和評價(jià)的核心指標(biāo)和因素[2].

1 關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

關(guān)鍵能力是指進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，有效地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力.它是高水平人才培養(yǎng)體系所必須培養(yǎng)的、支撐終身發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代要求的能力，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價(jià)值所必須具備的能力基礎(chǔ).

高考中，基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，承接學(xué)科素養(yǎng)要求，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實(shí)際，確立了符合考試評價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群.第一方面是以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群；第二方面是以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群[3].根據(jù)高考的特征，中國高考評價(jià)體系把對這三個(gè)方面關(guān)鍵能力發(fā)展水平的測評作為考查內(nèi)容，區(qū)分學(xué)生綜合能力水平，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.

基于高考評價(jià)體系，高考加強(qiáng)關(guān)鍵能力的考查，進(jìn)一步明確能力考查的重點(diǎn)和方向.在關(guān)鍵能力中抽取閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、批判性思維、辨證思維作為突破口，進(jìn)行重點(diǎn)考查，全面提升高考能力考查水平和試題質(zhì)量.選取這六種關(guān)鍵能力作為突破口，主要是從銜接高中課程改革的核心素養(yǎng)、借鑒國外能力考查經(jīng)驗(yàn)以及梳理目前高考能力考查的水平等多方面研究確定的.根據(jù)數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和考查功能，數(shù)學(xué)科高考著重考查閱讀理解、信息整理、語言表達(dá)、批判性思維四項(xiàng)關(guān)鍵能力.

2 其他地區(qū)關(guān)鍵能力考查

對于這四項(xiàng)關(guān)鍵能力，許多其他地區(qū)的高校入學(xué)考試都將其列為考試目標(biāo)，但因?yàn)橐蟛煌?，所以其表述、?nèi)涵和考查方式都有差異.

2.1 英國的考試

因?yàn)閷W(xué)制不同，英國教育普通證書(GCE)課程是英國中學(xué)七年級的水平，教育普通證書高級水平考試(GCE A-level)既是中學(xué)結(jié)業(yè)考試也是大學(xué)入學(xué)考試，其功能與我國高考大致相當(dāng).GCE數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括以增強(qiáng)信心的方式發(fā)展對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)過程的理解，發(fā)展推理能力，識(shí)別錯(cuò)誤的推理，推廣和構(gòu)建數(shù)學(xué)推理；數(shù)學(xué)地表達(dá)情境，閱讀、理解數(shù)學(xué)推理以及與數(shù)學(xué)應(yīng)用有關(guān)的文章，理解數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)生活的關(guān)系.A-level考試中數(shù)學(xué)科的考試目標(biāo)為：

(1)在各種情境中選擇和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、概念和技巧.

(2)構(gòu)造數(shù)學(xué)推理和證明, 通過應(yīng)用數(shù)學(xué)結(jié)論、邏輯進(jìn)行推理.以數(shù)學(xué)的形式表達(dá)推論.

(3)選擇和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)模式表述現(xiàn)實(shí)問題, 識(shí)別、理解給定情境中的標(biāo)準(zhǔn)模型.展示和解釋現(xiàn)實(shí)模型的結(jié)果, 包括關(guān)于對假設(shè)的討論及對模型的簡化.

(4)將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題, 應(yīng)用計(jì)算的結(jié)果做出預(yù)測和評估, 審慎閱讀、理解數(shù)學(xué)表達(dá)式和實(shí)例.

(5)準(zhǔn)確有效地應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他資源.知道這些技術(shù)的局限性, 并且知道何時(shí)不能用這些技術(shù), 以適當(dāng)?shù)木然卮饐栴}[4].

在A-level考試之外，劍橋大學(xué)還開發(fā)了思維技能測驗(yàn)(Thinking Skill Assessment)，大致相當(dāng)于我國的大學(xué)自主招生考試，供大學(xué)錄取時(shí)參考，思維技能測驗(yàn)主要考查批判性思維和問題解決.思維技能測驗(yàn)將批評性思維定義為：應(yīng)用日常語言進(jìn)行推理.思維技能測驗(yàn)從七個(gè)方面考查批判性思維，分別是總結(jié)主旨結(jié)論，抽象結(jié)論，確認(rèn)假設(shè)，評估附加證據(jù)的影響，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤推理，比較推理過程和應(yīng)用原理.在批評性思維測驗(yàn)中，考生所給出的推理必須是正確的.批判性思維也被稱為邏輯推理、非正式推理[5].

英國兩項(xiàng)考試對關(guān)鍵能力的考查呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)，A-level考試是結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行考查，而且側(cè)重閱讀理解能力和推理能力；思維技能測驗(yàn)是獨(dú)立于課程內(nèi)容之外，并且將批判性思維作為考查重點(diǎn).

2.2 美國的考試

美國的大學(xué)入學(xué)考試有兩個(gè)，一個(gè)是ACT，一個(gè)是SAT.ACT考試側(cè)重于對中學(xué)知識(shí)掌握程度的測試，考查高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的能力，邏輯推理能力是其重要的目標(biāo)[6].近年來，ACT高度重視批判性思維，將其納入綜合能力測評框架進(jìn)行嵌入式考查[7].ACT公司發(fā)布《超越學(xué)術(shù)：提升教育和職場成功的整體框架》(Beyond Academics: A Holistic Framework for Enhancing Education and Workplace Success)，提出了包括核心學(xué)術(shù)能力、跨領(lǐng)域能力、行為能力、生涯規(guī)劃和職業(yè)導(dǎo)航4個(gè)方面的綜合能力測評框架.該框架明確將批判性思維作為跨領(lǐng)域能力的重要內(nèi)容，并提出批判性思維包括論證分析、論證發(fā)展、論證評估、基本認(rèn)識(shí)論等技能[7].

美國的SAT明確提出考試目標(biāo)是推理能力[8]，美國教育考試服務(wù)處(ETS)于2016年對SAT進(jìn)行了改革，推出了新的考試，其中的數(shù)學(xué)考試更加強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)概念的理解，更加注重對邏輯推理能力的考查[9].批判性思維的考查得到進(jìn)一步加強(qiáng).在閱讀部分，考生不僅需要快速閱讀、答題，還需要找出文章中的錯(cuò)誤；同時(shí)，還考查考生是否能夠?qū)崿F(xiàn)對已有材料和數(shù)據(jù)的有效解讀和援引，是否具有解釋和融匯文本等能力[10].在寫作部分，命題作文改為文本分析作文，考生需要分析源文本作者運(yùn)用證據(jù)論證論點(diǎn)的方式、過程和使用合適的修辭、體裁增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的方法技巧[11].

美國ACT和SAT分別以課程為基礎(chǔ)和獨(dú)立于課程，但近年來都加強(qiáng)了批判性思維能力的考查.

2.3 澳大利亞、韓國和我國臺(tái)灣省的考試

澳大利亞的高級中學(xué)證書考試(HSC)中的數(shù)學(xué)考試，對閱讀、理解能力的要求比較明確，要求正確理解不同內(nèi)容間的聯(lián)系，由此可以將解題操作提高到一個(gè)更高的水平[12].韓國的大學(xué)入學(xué)考試修學(xué)能力測驗(yàn)(CSAT：College Scholastic Ability Test )數(shù)學(xué)考試的考試目標(biāo)中，第二項(xiàng)要求就是理解和表達(dá)基本概念、定理和定律的能力：在能夠理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用概念解決問題，還包括對數(shù)學(xué)定義、符號和圖形的理解.命題原則的第六條是試題應(yīng)評價(jià)理解與思維能力，不應(yīng)是死記硬背能力[13].我國臺(tái)灣省大學(xué)入學(xué)考試指定科目數(shù)學(xué)科考試目標(biāo)的第三項(xiàng)要求是閱讀與表達(dá)能力，要求能讀懂題目，并以數(shù)學(xué)語言表達(dá)題目的含意及解題的過程.第五項(xiàng)能力要求是推理論證能力，能融會(huì)貫通數(shù)學(xué)中不同領(lǐng)域的概念，或聯(lián)系數(shù)學(xué)之外其他學(xué)科知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)[14].澳大利亞、韓國、我國臺(tái)灣省的考試的都是課程考試，注重結(jié)合課程內(nèi)容對閱讀理解、推理能力的考查.

綜上，各國、各地區(qū)對閱讀理解、表達(dá)和批判性思維能力比較重視，都在考試目標(biāo)中列出，并且在試題中進(jìn)行專門考查[15].但對信息處理能力關(guān)注不多，有的考試在考試目標(biāo)中并沒有明確列出，對其考查是融入在解題過程中的.

3 高考中關(guān)鍵能力考查實(shí)踐

高考數(shù)學(xué)科對關(guān)鍵能力的考查是貫穿于解決問題的全過程，但在不同的階段考查不同的能力，各項(xiàng)能力發(fā)揮不同的作用.在接觸問題之初，閱讀理解能力起關(guān)鍵作用；在中間過程信息整理能力發(fā)揮關(guān)鍵作用；在解決問題過程中，批判性思維能力發(fā)揮主要作用；而在書寫解答階段，語言表達(dá)能力發(fā)揮主要作用.

3.1 閱讀理解能力

閱讀理解能力是指學(xué)生能從語言符號中獲取正確意義所需要的多種能力，是解答所有學(xué)科試題的基礎(chǔ)能力.但數(shù)學(xué)科考查的閱讀理解能力不只是認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字，而是理解用漢字描述的數(shù)學(xué)定義、定理，所以這就不單單是語文的文字閱讀理解能力，需要有數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)的背景做基礎(chǔ)和依托，理解其中的數(shù)學(xué)含義.對閱讀理解能力的第二方面要求就是對符號語言的理解.數(shù)學(xué)思維以數(shù)和形為思維對象，以數(shù)學(xué)語言和符號為載體，以認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律為目[16].所以抽象的符號語言是數(shù)學(xué)的重要特征，更是思維操作的便捷材料.對符號的理解、掌握是數(shù)學(xué)解題的關(guān)鍵.對閱讀理解能力的第三方面要求就是對圖形語言的理解.圖形語言也是數(shù)學(xué)語言的一種形式，數(shù)學(xué)中的圖形語言具有抽象、簡潔的特點(diǎn)，著重展示圖形中各元素之間的相對位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系.題目中的圖形語言一方面是在題目中直接給出，需要考生讀圖、識(shí)圖，另一方面就是把用語言文字描述的圖形想象出來，并描繪出來，這就是有圖考圖和無圖考圖.無論是有圖考圖還是無圖考圖，都需要對圖形進(jìn)行加工、整理，進(jìn)一步抽象其中包含的解題的關(guān)鍵信息，為以后對圖形的加工奠定基礎(chǔ).

例1(2020年全國Ⅱ卷理科第12題)

A．11010… B．11011…

C．10001… D．11001…

例2(2020年新高考Ⅰ卷第22題)

(1)求C的方程；

(2)點(diǎn)M，N在C上，且AM⊥AN，AD⊥MN，D為垂足．證明：存在定點(diǎn)Q，使得|DQ|為定值．

本題考查了橢圓、直線的基本概念，直線和橢圓的位置關(guān)系，簡單平面幾何知識(shí)、動(dòng)點(diǎn)軌跡等知識(shí)內(nèi)容.能力目標(biāo)是考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力和對較復(fù)雜問題的運(yùn)算求解能力，問題本質(zhì)還是數(shù)形結(jié)合思想以及用代數(shù)方法解決幾何問題的能力.要求考生在閱讀試題的文字?jǐn)⑹龊?，根?jù)敘述畫出圖形，這樣一方面有利于理解題目條件，更重要的是幫助找到解題的思路.這些試題比較全面地反映了高考數(shù)學(xué)科對閱讀理解能力的考查特點(diǎn)和考查要求.

3.2 信息整理能力

信息整理能力是指在對大量、無序的信息進(jìn)行篩選、分類、歸納并形成新的意義的過程中所需要的多種能力，這是創(chuàng)新性解決問題的重要能力.在2020年的新高考中，利用結(jié)構(gòu)不良型試題對信息處理能力進(jìn)行了考查.問題條件或數(shù)據(jù)部分缺失或冗余是結(jié)構(gòu)不良試題中重要的一類，新高考中的屬于條件缺失試題.題目給出了題干，同時(shí)給出幾個(gè)條件，讓學(xué)生自己挑選，補(bǔ)充到題干中，證明試題的結(jié)論.

例3(2020年新高考I卷第17題)

本題以解三角形為背景設(shè)計(jì)，題目本身給定若干條件(三角形并不能隨之確定)，讓學(xué)生在另外給出的三個(gè)條件中自主選擇，針對自己的選擇，若問題中的三角形存在，求c的值；若問題中的三角形不存在，說明理由.三個(gè)選擇條件本身就是試題考查的內(nèi)容之一，通過對試題信息的處理，不同的選擇，解題思路不同，結(jié)論就不同，對條件信息的選擇和處理決定了解題的方向，因此給考生提供了充分的選擇和展示自己的舞臺(tái).

信息處理能力還包括對圖形信息的處理.全國Ⅰ卷理科第16題，打破常規(guī)，不是給出幾何體的直觀圖，而是給出其平面展開圖，考查簡單幾何體與平面展開圖之間的對應(yīng)關(guān)系.解答本題要對圖形進(jìn)行組合，拼接成原來的三棱錐P-ABC，然后在三棱錐中選擇不同的三角形，應(yīng)用余弦定理解決問題.在立體幾何中，對圖形的處理還包括分割、旋轉(zhuǎn)、對稱、添加輔助線等，而立體幾何問題往往都是通過這些對圖形處理的方法，將空間圖形轉(zhuǎn)化為平面基本圖形進(jìn)行解決.特別地，在幾乎所有立體幾何問題的局部求解中，都可以化為解三角形問題，所以解三角形的方法不僅僅應(yīng)用于解決平面中的多邊形問題、解決解析幾何中的直線和圓錐曲線問題，還應(yīng)用于立體幾何中多面體和旋轉(zhuǎn)體的問題中.全國Ⅲ卷理科第18題要求考生對表格中蘊(yùn)含信息進(jìn)行提取、加工，總結(jié)規(guī)律性的結(jié)論.考查考生對現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際數(shù)據(jù)的分析處理并做出統(tǒng)計(jì)推斷的能力.試題把數(shù)據(jù)通過分類表格的形式呈現(xiàn)給考生，意在使考生對數(shù)據(jù)有清楚地理解，利于考生整理數(shù)據(jù)和分析思考.2020年新高考I卷第10題，考查對圖像信息的處理能力，分析函數(shù)圖像的零點(diǎn)、增減性、極值點(diǎn)、奇偶性，從中提取解題信息，驗(yàn)證運(yùn)算結(jié)果、確認(rèn)推理結(jié)論.

3.3 批判性思維能力

批判性思維能力是指面對各種問題情境，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審慎思考、分析推理、評價(jià)重構(gòu)等的多種能力，這是學(xué)生解決問題的重要能力.在數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過部分已知信息對結(jié)論進(jìn)行猜測，通過邏輯推理驗(yàn)證猜想的探究過程就是批判性思維的具體體現(xiàn).在高考中對批判性思維考查體現(xiàn)在對于推理和論證的確認(rèn)、分析、評價(jià)、展示的過程邏輯推理.

例4(2020年全國Ⅲ卷理科第21題)

(1)求b；

(2)若f(x)有一個(gè)絕對值不大于1的零點(diǎn)，證明：f(x)所有零點(diǎn)的絕對值都不大于1．

2020年新高考試卷中增加了多項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題是考查批判性思維的有效題型.因?yàn)閷雾?xiàng)選擇題，只要選出一個(gè)正確選項(xiàng)就可以結(jié)束解題，不必再看其他選項(xiàng).而對多項(xiàng)選擇題，要逐個(gè)檢查每個(gè)選項(xiàng)，判斷其正誤，所以對批判性思維能力提出了更高的要求.

例5(2020年新高考Ⅰ卷第11題)

已知a>0，b>0，且a+b=1，則

C．log2a+log2b≥-2

例6(全國Ⅱ卷理科第16題)

設(shè)有下列四個(gè)命題：

P1: 兩兩相交且不過同一點(diǎn)的三條直線必在同一平面內(nèi)．

P2: 過空間中任意三點(diǎn)有且僅有一個(gè)平面．

P3: 若空間兩條直線不相交，則這兩條直線平行．

P4: 若直線l?平面α，直線m⊥平面α，則m⊥l．

則下述命題中所有真命題的序號是________.

試題考查空間直線與直線、直線與平面的位置關(guān)系、空間元素的共面等相關(guān)概念，同時(shí)考查常用邏輯用語的概念的理解和復(fù)合命題的判定.解答分二步，第一步分別判斷命題P1,P2,P3,P4的真假，第二步確定四個(gè)復(fù)合命題的真假，所以綜合考查了空間想象能力、邏輯推理能力和批判性思維能力.題目要求填寫所有真命題的序號，雖然是向新高考多項(xiàng)選擇題的過渡和引導(dǎo)，但其要求比新高考的多項(xiàng)選擇題更高、更嚴(yán)格.

2020年全國I卷理科第19題也對批判性思維進(jìn)行了深入的考查，該題以參賽人的獲勝概率設(shè)問，重在考查考生的邏輯思維能力，考查考生對事件進(jìn)行分析、分解和轉(zhuǎn)化的能力.考生需要注意甲乙的對稱性，發(fā)現(xiàn)丙最終獲勝的所有可能情形，需要按丙的勝、負(fù)、輪空來劃分，再結(jié)合獨(dú)立性才能得到結(jié)果.

3.4 語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是指運(yùn)用口頭語言及書面語言的能力，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、工作溝通交流的基本能力.語言表達(dá)能力與閱讀理解能力既相互聯(lián)系又彼此對應(yīng)，其操作對象都是語言，閱讀理解是信息輸入的過程，語言表達(dá)是信息輸出的過程，閱讀理解是正確表達(dá)的基礎(chǔ)，語言表達(dá)是閱讀理解結(jié)果的呈現(xiàn).在高考中，對語言表達(dá)能力的考查不僅僅是對數(shù)學(xué)語言運(yùn)用能力的考查，更是對思維過程的考查，通過考生的答題過程判斷考生是否真正理解數(shù)學(xué)概念、是否真正掌握數(shù)學(xué)思維方法、是否具有信息處理能力和批判性思維的能力.因?yàn)樵诟呖贾?，閱卷人員完全通過考生的書面答題判定，考生并沒有當(dāng)面說明、解釋和展示的機(jī)會(huì)，所以語言表達(dá)能力對考生至關(guān)重要.

例7(2020年新高考Ⅰ卷第20題)

如圖，四棱錐P-ABCD的底面為正方形，PD⊥底面ABCD．設(shè)平面PAD與平面PBC的交線為l．

(1)證明：l⊥平面PDC；

(2)已知PD=AD=1，Q為l上的點(diǎn)，求PB與平面QCD所成角的正弦值的最大值．

本題對語言表達(dá)能力提出了兩方面的要求：敘述推理證明步驟和書寫計(jì)算求解過程.第(1)問在證明過程中要求應(yīng)用準(zhǔn)確的名詞、規(guī)范的語言和程式，表達(dá)推證的步驟，綜合利用線面平行推出線線平行從而完成線面垂直的證明.第(2)問要求考生準(zhǔn)確描述建立空間直角坐標(biāo)系的過程，包括坐標(biāo)原點(diǎn)、x軸正方向和單位長度，運(yùn)用空間向量的基本方法求解.隨后要確定各點(diǎn)和向量的坐標(biāo)，選定平面的法向量，計(jì)算二面角的余弦值，還要確定等號成立的條件，判定最大值是否能取到.所以本題對語言表達(dá)能力的考查比較全面、深入.

高考數(shù)學(xué)中對語言表達(dá)能力的要求具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，首先是正確運(yùn)用數(shù)學(xué)的術(shù)語、符號、算式、推理步驟表達(dá)自己的思想.其次是規(guī)范，符合數(shù)學(xué)表達(dá)程式和要求，具有邏輯性和條理性.最后是簡明，不迂回繞路、不拖泥帶水.需要指出的是，語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)是邏輯推理能力、運(yùn)算求解能力、推理論證能力，只有清晰條理的思維，才能有規(guī)范流暢的表達(dá).這期間要應(yīng)用分類與整合、化歸與轉(zhuǎn)化的思想等.表達(dá)是思維過程和思維結(jié)果的展現(xiàn)，同時(shí)反過來激發(fā)思維，促進(jìn)思維的條理和深入.

4 加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查的措施

4.1 擴(kuò)大試題素材的選取范圍，多角度呈現(xiàn)問題

高考試題應(yīng)廣泛選取科技研究、社會(huì)生活、個(gè)人日常情境等多種題材的材料，多角度提出具有挑戰(zhàn)性的問題，包括學(xué)科的理論問題和與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合的問題，多角度呈現(xiàn)問題，要求學(xué)生從多層次、多視角理解問題，獨(dú)立地對問題或觀點(diǎn)提出解題方法并進(jìn)行論證和探討問題.

4.2 增加開放性試題，營造開放的情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表見解

增強(qiáng)試題的開放性，考查學(xué)生審閱資料獲取信息，分析、比較、評價(jià)不同觀點(diǎn)的能力，同時(shí)根據(jù)自己的理解獨(dú)立判斷結(jié)論、解題方法是否正確并用相關(guān)知識(shí)闡明理由.考查考生自主決策并發(fā)表見解的能力，敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維能力.

4.3 創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式，考查獨(dú)立自主設(shè)計(jì)方案的能力

選取真實(shí)情境素材，以文字、圖形、圖表、表格、模型等多種方式呈現(xiàn)各類信息，通過試題設(shè)問，考查運(yùn)用歸納、演繹、比較、概括等方法辯證地討論問題的各個(gè)影響因素，提出研究問題的思路和方法步驟，并能用文字和專業(yè)術(shù)語進(jìn)行清晰地表達(dá)和交流.

4.4 增強(qiáng)試題的延伸性和發(fā)展性，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)，通過試題設(shè)問，有效地引導(dǎo)學(xué)生形成以積極、發(fā)展的眼光來思考和看待問題的態(tài)度.在試題的設(shè)問中，要使試題的立意得到體現(xiàn)，使現(xiàn)實(shí)問題得到升華，避免就事論事，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)、進(jìn)取的態(tài)度.試題要通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生既立足實(shí)際，又能夠克服現(xiàn)狀的限制，能動(dòng)、有效地解決問題，推動(dòng)事物的發(fā)展.

4.5 增強(qiáng)能力考查與價(jià)值引導(dǎo)的聯(lián)動(dòng)，突出價(jià)值導(dǎo)向

將能力考查與價(jià)值引導(dǎo)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生通過主動(dòng)思考，達(dá)到對試題價(jià)值理念的透徹理解.通過分析和探究生活現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，進(jìn)一步認(rèn)同核心價(jià)值理念、傳承傳統(tǒng)文化精髓、發(fā)展理性思維、培育科學(xué)精神，使積極情感與理性認(rèn)識(shí)能夠統(tǒng)一起來，形成相互強(qiáng)化的良性促進(jìn)效果.

中國高考評價(jià)體系提出了關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)框架和因素內(nèi)涵，為高考能力考查指明了方向，高考需要在考查實(shí)踐中不斷探索，逐步積累考查經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)考查規(guī)律.