科學(xué)在線課堂教學(xué)評價初步研究

◇（江蘇：南京市江寧實驗小學(xué)）

在線課堂又稱在線教育，一般是指一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，其不受空間時間限制的優(yōu)勢，在新冠疫情期間得到充分體現(xiàn)。在線課堂教學(xué)評價，專指由教師和家長，利用智能終端，對在線課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，是促進學(xué)生成長、家長參與、教師專業(yè)發(fā)展和提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、在線課堂教學(xué)評價概述

在線課堂教學(xué)評價，除了原有的對教師教學(xué)過程、效果和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評定而實現(xiàn)的診斷、反思和引導(dǎo)等功能外，還能幫助家長了解課堂教學(xué)，促進線上課堂教育與線下家庭教育融合式發(fā)展，從而立足學(xué)生的發(fā)展，從多元、全面、立體的視角看待學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)“以評價促發(fā)展”的目標(biāo)，同時對提升教師的專業(yè)素質(zhì)和自身綜合建設(shè)具有重要的意義。

二、小學(xué)科學(xué)在線課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

目前，在線教學(xué)評價模式主要表現(xiàn)為三元主體、兩元場景，即教師、家長、學(xué)生三個評價主體。其評價標(biāo)準(zhǔn)及模式，主要是依照《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：一是內(nèi)容較為書面，所得出的標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)；二是針對性不足，家長（特別是小學(xué)低年級家長）作為在線課堂的重要一員，需要充分考慮實操性，對其提供淺顯易懂、利于實現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)；三是小學(xué)科學(xué)在線課堂既是疫情期間學(xué)生上課的主要模式，也可以是未來放學(xué)回家后學(xué)生在線預(yù)習(xí)、輔導(dǎo)的重要手段，必須尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性，鼓勵教師提升授課的專業(yè)性，充分考慮不同在線課堂教學(xué)模式的評價辦法，為進一步完善評價標(biāo)準(zhǔn)、建立高效可行的評價模式留好余地。

三、小學(xué)科學(xué)在線課堂教學(xué)評價初步建設(shè)

從宏觀來看，當(dāng)前在教學(xué)中普遍采用的比較高效的評價方式，還是階段性考試。然而小學(xué)科學(xué)從本質(zhì)上來說是一門實踐型課程，傳統(tǒng)的設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式對我們學(xué)科而言并不太適用，其忽略了學(xué)生過程性的表現(xiàn)，很難迅速對評價主體進行全面綜合的評價。因此，我們探索制作了小學(xué)科學(xué)在線課堂教學(xué)評價對照表：

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在這個評價量表里，評價維度根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分為五個方面，每一部分的總分值為十分，每一部分劃分為各個小的階段，并且給出了相應(yīng)子分值，需要將每個階段的總分乘以固定系數(shù)再求和。例如，科學(xué)探究一項四個子項目總分都為2.5 分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評定的得分，分別為2.5分、1.5分與0.5分。

為了提升評價標(biāo)準(zhǔn)的可讀性和反饋的及時性，將此評價量表跟雷達(dá)圖結(jié)合。雷達(dá)圖通常用于分析同一物體的多個指標(biāo)，具有完整、直觀、清晰的特點。通過圖式評價表便于教師和家長及時評價記錄，也便于教師對自己的教學(xué)效果得到及時反饋，以及時調(diào)整教學(xué)策略，做到因材施教。因此，利用過程性學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)者的狀態(tài)隨時進行監(jiān)控與評價，對學(xué)生而言具有重要意義。以下圖為例，這是學(xué)生甲和乙在一節(jié)科學(xué)課后得到的評價，我們可以明顯看出：學(xué)生甲學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂參與度較高，但是理解能力和思維參與度低；學(xué)生乙學(xué)習(xí)能力較強，但在動手實踐方面較差。通過雷達(dá)圖可以快速分析出每位學(xué)生的優(yōu)劣，家長跟教師都能做到因材施教。著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾提出過“期望效應(yīng)”，這個效應(yīng)在學(xué)習(xí)上也一樣適用。當(dāng)教師能夠準(zhǔn)確地分析出學(xué)生的優(yōu)劣勢，并給學(xué)生以積極的暗示時，每位學(xué)生便都能朝著更好的方向發(fā)展。

四、小學(xué)科學(xué)在線課堂教學(xué)評價實證研究

為了檢測該評價表的合理性與實用性，以蘇教版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第三單元《這里面有空氣嗎》一課為例，對學(xué)習(xí)評價的實踐效果進行評價分析。通過第一次試教，學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題是缺少思維的腳手架，無法將空氣與空隙聯(lián)系起來。在課堂上主要表現(xiàn)為思維斷崖，前后環(huán)節(jié)方法不會遷移。評價結(jié)果反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為此，我對教學(xué)設(shè)計進行了調(diào)整。

增加實驗，為學(xué)生搭建思維的支架。新的教學(xué)設(shè)計中增加了裝有花生粒跟米粒的兩個實驗，通過多次的強化，為他們提供了方法支撐，構(gòu)建了思維腳手架，學(xué)生可以自主將此方法遷移到下一環(huán)節(jié)的實驗中。

挑選有結(jié)構(gòu)的材料，建立認(rèn)知沖突。在材料選擇方面，初試時只采用了礦泉水瓶，由礦泉水瓶到磚頭、粉筆等空隙較小的物體，跨度太大，低年級的學(xué)生很難聯(lián)想，需要線性遞進，層層提高。在執(zhí)教本課時，全程采用了學(xué)習(xí)評價的方式來收集學(xué)生學(xué)習(xí)水平的數(shù)據(jù)，及時分析，及時得到反饋，動態(tài)調(diào)整我的教學(xué)策略。隨著教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，學(xué)生的科學(xué)探究能力顯著得到了提高，對于學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和興趣也比之前提高許多。可見，有效利用教學(xué)評價，不僅可以促進教師的“教”，還能提高學(xué)生的“學(xué)”。

五、小學(xué)科學(xué)在線課堂教學(xué)評價未來展望

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展方興未艾，小學(xué)科學(xué)在線課堂教學(xué)在未來將壯大成長，成為小學(xué)科學(xué)教育不可或缺的角色。目前我們初步探索的小學(xué)科學(xué)在線課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和模式，還處于摸著石頭過河的階段，還需要更多實踐探索，制定出更科學(xué)全面的一整套標(biāo)準(zhǔn)。面對教育模式的換道升級，唯有正確理解，埋頭實踐，才能應(yīng)時而為，為廣大學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。