“云”教研的探索與思考

◇（江蘇：常州市鐘樓區(qū)劉海粟美術(shù)幼兒園）

長期以來，提起幼兒園教研的模式，更多會與面對面的研討交流模式聯(lián)系起來。最常用的方式是小組討論后總結(jié)性發(fā)言。由于會議時長等因素，這樣的模式只有少數(shù)的教師能有機會真正發(fā)聲，無疑會傷害一部分也想表達自己觀點的教師的情感，容易產(chǎn)生消極參與教研的態(tài)度，會不可避免地遺漏教研過程中的閃光點。特殊疫情給幼兒園的園本教研帶來的新問題，更使線上教研的重要性不言而喻。

在教研不能正常開展的情況下，如何讓暫停的教研培訓步入正軌？如何讓幼兒教師高效進入學習成長狀態(tài)？如何不讓外在因素影響教師團隊建設(shè)的長遠規(guī)劃？如何讓線上教研更深入，不流于形式？下面，針對上述問題，談談我園在一系列教研活動中整合新媒體技術(shù)手段，為解決園本教研中問題所進行的探索與思考。

一、深入開展“云”教研的過程

（一）園長線上領(lǐng)讀

業(yè)務園長提前將教研要求、任務分配、時間節(jié)點、信息整合等協(xié)作工作進行合理分配，以便更加高效地完成在線協(xié)作教研。改變傳統(tǒng)的教研模式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，園長在充當教研理念“翻譯官”的同時，根據(jù)教師不同需求選擇內(nèi)容上有高度、思想上有深度、格調(diào)上有溫度的專業(yè)書籍，帶領(lǐng)全體教師檢索各項課程實踐案例。以每周精選篇章的領(lǐng)讀模式，更有方向性地指引全園教師汲取“N+1”力量，更高效地實現(xiàn)在同一時間內(nèi)研讀其他任何一位教師的觀點，并給予教師及時的反饋與評價。

（二）共讀及前思考

首次的線上研討針對關(guān)鍵章節(jié)綜合探究活動的實施與組織策略，以及幼兒園“藝趣兒童工作室”新學期創(chuàng)設(shè)方案預設(shè)。借助線上話題討論、倒追教育現(xiàn)場。圍繞綜合探究活動的拓展（如何拓展）、綜合探究活動中兒童的思維發(fā)展（發(fā)展哪些能力）及綜合探究活動中常見的問題（如何記錄談話內(nèi)容、如何推進拓展、調(diào)查表的作用、如何激發(fā)孩子興趣、家長不配合的對策、如何培養(yǎng)幼兒的語言表達）這些內(nèi)容進行。

（三）呈現(xiàn)思維導圖

教師圍繞綜合探究活動的組織策略進行探究準備期、探究推進期的具體組織策略和案例分享。各年級組在線上共同討論確定班級主題后，對班級主題進行推進預設(shè)的思維導圖呈現(xiàn)。教師在求同存異中追尋思維導圖軌跡，在相互的思辨與碰撞中，帶著對教育價值取向的思考，將頭腦中的設(shè)想結(jié)構(gòu)化、可視化，讓教研思路更加清晰。

（四）形成探究可行性分析表

進一步圍繞綜合探究活動總結(jié)期的探究策略、質(zhì)量評價及走進探究現(xiàn)場的綜合探究案例進行。班級兩位教師通過線上討論后，分別就班級上周分享主題案例中探究路徑和探究準備期的探究可行性分析表，進行線上分享。關(guān)于綜合探究活動，線上系列實踐教研分享案例結(jié)束后，各班又基于共同閱讀，梳理多元嘗試。園長及時研讀教師的反饋，適時地從過程的完整性、內(nèi)容的適宜性、方法的多樣性、語言的規(guī)范性等方面進行指導，為每位教師的方案指明修改方向，優(yōu)化教研質(zhì)量。具體可見例表：

探究可行性分析表項目名稱：神奇的眼鏡1.探究的可操作性幼兒好奇心探究材料家庭和社會資源參訪場所開展難點教師興趣2.探究的教育價值幼兒獲得的學習幼兒可掌握的技能幼兒可能面臨的挑戰(zhàn)幼兒提出過哪些有趣的眼鏡及用途？鏡片的材質(zhì)：近視眼鏡、護目鏡、老花鏡、太陽鏡等收集各種各樣的眼鏡學校、小區(qū)、超市、醫(yī)院等區(qū)分不同材質(zhì)的眼鏡教師會關(guān)注幼兒視力的發(fā)展變化，能夠有機會和孩子們一起探討保護視力的重要性預防近視、隔離病毒會正確配戴眼鏡，并能區(qū)分各類眼鏡近視的幼兒，如何克服內(nèi)心的不安

（五）深耕《指南》

依據(jù)給出的研討主題，圍繞“指標，讀懂幼兒發(fā)展的支架”：如何和“3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南”相匹配，讀懂幼兒的情緒、行為和心智；“關(guān)鍵詞的啟示”：《指南》發(fā)展指標中關(guān)鍵詞的篩選與解讀；“十分鐘對對碰”研討案例：幼兒園如何通過對對碰的研討，答疑解惑，更好地讀懂《指南》，為我所用。對照《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中本年齡段六個評價領(lǐng)域：習慣與自理、自我與社會性、語言與交流、探究與認知、美感與表現(xiàn)，選擇其中的一個領(lǐng)域進行指標解讀，在自我解讀的基礎(chǔ)上進行年級組答疑解惑，共研共讀。年級組細化任務后形成教研點，秉持“研討從真問題中來，為解決真問題而去”的原則，積極捕捉教育閃光點，使在線教研的路線更加明確，將教研點按步驟逐一攻破。

（六）跟進“藝趣”兒童工作室

基于前期各班級“藝趣”兒童工作室創(chuàng)設(shè)方案的審議和困惑，幼兒園“小倪課程工作室”領(lǐng)銜人倪靜燕老師對“單項深度法”的概念進行了詳細的解讀。鼓勵幼兒園的全體美術(shù)教師和青年教師，通過引入、拓展、創(chuàng)作、反思四個階段，引導深入體驗，進行藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞活動，從而達到發(fā)展幼兒的藝術(shù)感知力和藝術(shù)表現(xiàn)力的目的。美術(shù)教師將班級“藝趣”兒童工作室預設(shè)方案，以視頻直播的方式，進行有效的思維碰撞，生發(fā)與“單項深度法”相關(guān)課程的個案分享。

小班教師：在“玩色兒童工作室”中，幼兒通過涂鴉不斷印證自己力量的成長變化，引導幼兒嘗試更多的不同介質(zhì)（牛奶、洗潔精、酒精……）與各種顏料混合，基于班級主題進行多元美術(shù)探究。

中班教師：“版畫兒童工作室”將呈現(xiàn)各種不同的表現(xiàn)形式，如填彩、漏印、凸版、升級版、木刻等。讓幼兒在已有版畫刻版技術(shù)基礎(chǔ)上，融合各種美術(shù)元素，進行多通道探究。

大班教師：“紙言片語”兒童工作室以“紙”為主要材料進行深度探究，通過多種手法開展以平面—半立體—立體拼接—立體組合—創(chuàng)意想象的深度探究形式，支持幼兒與同伴合作探究與分享。

我們鼓勵教師不拘泥于傳統(tǒng)形式，勿入瓶頸期，強調(diào)單項深度法課程探究需基于幼兒，給予引導支持，并給出了三個切入點：材質(zhì)、手法、作品的呈現(xiàn)方式。教師不斷遷移“云”教研經(jīng)驗，各級部進行年級組單項深度法探究的課程預設(shè)，圍繞材料感知、探究、遷移制作等方面，分別進行在線共享。引領(lǐng)教師梳理歸納，厘清思路，力求在每一次園本教研中，全體教師都能大膽嘗試方法，開拓思維，研出創(chuàng)意，成為主動的教研者。

二、深度開展“云”教研感悟

劉海粟美術(shù)幼兒園一系列基于園本特色開展的“云”教研，打破了幼兒園傳統(tǒng)教研模式，促使教研產(chǎn)生新的突破點，是幼兒園線上深度教研的典型案例。在深入思考解決一系列現(xiàn)實問題后取得的成效，用實踐證明深度開展的“云”教研有以下優(yōu)勢。

“一個人走得快，一群人走得遠”，提高教師專業(yè)技能的方式，除了自身學習之外，更好的方法就是幼兒園團隊同研磨、共進步。通過領(lǐng)讀的可行性初探，以深度教研實現(xiàn)學習價值，以提升思維視野充實教研力量，更能精準、循序漸進地給予教師嶄新體悟，并成為幼兒園園本教研新的內(nèi)驅(qū)力，更能有效提升教師真實的參與度，幫助教師在教研中真正擁有專業(yè)成長的動力。這樣的研討氛圍更濃厚，全體教師積極參與、主動分享，實現(xiàn)線上教研落地有聲。

精準明確的線上教研模式，節(jié)約了記錄教研內(nèi)容的時間，實現(xiàn)教研資料的在線實時跟進?！霸啤苯萄薪Y(jié)束后，教師養(yǎng)成及時梳理研討過程性內(nèi)容、提煉要點的習慣，既是對于研討過程的有效記錄，也便于教師團隊反思協(xié)同的過程和方法，不斷吸取經(jīng)驗，為后續(xù)教研奠定基礎(chǔ)。

因疫情而產(chǎn)生的不聚集研討新模式——線上教研平臺的開放，不僅能節(jié)約集團園教師集中研討所需要耗費的時間，還有利于教師在寬松的線上平臺敢提真問題，會提真問題，勇于嘗試解真問題。后期自主生發(fā)的各類線上教研，也有利于實現(xiàn)教師隨時隨地產(chǎn)生的教研共鳴、共情。

三、結(jié)語

教之惑，思有識之士指引切磋；研之路，尋同道中人傾談互勉；云教研，渴他山之石引以攻玉。但無論是線上還是線下研討模式，教師通過教研內(nèi)化的過程從來都不是一蹴而就，應在時間和實踐中逐漸積累和體悟。幼兒教育正加速與教改同步，幼兒園教研的新生態(tài)正加速到來。在“云”端求索的這段日子里，幼兒園的全體教師以吐故納新之態(tài)提升專業(yè)素養(yǎng)，在思辨中共度了“疫”去春來，在汲取、回應、碰撞、交互中不止前進的腳步。通過開發(fā)“云”教研模式的可行性初探，我們更加堅信，通往遠方的路，就在腳下。后期幼兒園會繼續(xù)不斷積累教研經(jīng)驗，摸索出更適合幼兒園教研發(fā)展的多元模式，讓線上線下教研同頻共振，對每位教師成長起到激勵的作用。