科學(xué)家傳記繪本創(chuàng)作原則與手法探析

科普繪本是科普圖書的一個(gè)門類，無論是引進(jìn)還是原創(chuàng)作品，在少年兒童中都頗受青睞?？破绽L本的一個(gè)顯著特色是內(nèi)容以相當(dāng)篇幅的繪圖呈現(xiàn)，用畫面闡釋、補(bǔ)充、拓展少量文本的閱讀，并給讀者留有想象空間。所有題材的繪本均是如此，但繪本形式對科普圖書而言具有特別的意義，因?yàn)檩^一般的文學(xué)題材的繪本，科普繪本呈現(xiàn)的主題、科學(xué)原理、儀器設(shè)備、工程機(jī)械、場景等要專業(yè)、復(fù)雜得多，故繪本在表現(xiàn)力以及幫助讀者加深理解的層面上會(huì)更有效。這是科普繪本較一般科普作品在少年兒童中更受歡迎的主要原因，也是其最大特色和立身之本。

那么，什么是科學(xué)家傳記繪本？指的是一種基于科學(xué)家的生平事跡，圍繞其主要科學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)作、加工的科普繪本。

近年來，國內(nèi)原創(chuàng)的科學(xué)家傳記繪本形勢漸好，原因大致有兩個(gè)。首先，國家層面積極倡導(dǎo)和弘揚(yáng)科學(xué)精神，為科學(xué)家傳記繪本的繁榮創(chuàng)造了條件?？茖W(xué)精神是科學(xué)工作者從事科學(xué)事業(yè)堅(jiān)持和維護(hù)的集體信念和精神操守，科學(xué)家傳記繪本是弘揚(yáng)和傳播科學(xué)精神的極佳形式，特別對少年兒童具有積極的引導(dǎo)作用。其次，隨著我國科學(xué)綜合實(shí)力的日漸提升，相應(yīng)的科學(xué)文化建設(shè)也需要優(yōu)秀的科普作品加以支撐，一些富有遠(yuǎn)見卓識的圖書公司整合團(tuán)隊(duì)資源，瞄準(zhǔn)了科學(xué)史這塊“富礦”，與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)或科學(xué)史學(xué)者合作，嘗試將“高端科研資源科普化”，策劃、創(chuàng)作并推出了一批頗具社會(huì)影響力的科學(xué)家傳記繪本。

在當(dāng)前這種大好形勢下，科學(xué)家傳記繪本的創(chuàng)作應(yīng)該遵循哪些原則，又有哪些成熟的表現(xiàn)手法值得借鑒或推廣，這正是本文試圖討論的話題。為避免泛泛而論，本文以北京少年兒童出版社2019年出版的《“共和國脊梁”科學(xué)家繪本叢書》（以下簡稱《叢書》）為例展開評述?！秴矔饭卜?冊，以科學(xué)家傳記繪本的形式分別講述了竺可楨、錢學(xué)森、何澤慧、吳征鎰、劉東生、梁思禮、袁隆平和屠呦呦的故事。

一、科學(xué)家傳記繪本創(chuàng)作的原則

（一）真實(shí)性原則

科學(xué)家傳記繪本的真實(shí)性原則是指事件的主要情節(jié)或故事梗概的取材要有基本的事實(shí)依據(jù)，而非無中生有，更不可胡編亂造；人物要符合其身份特征、時(shí)代特征；科研工作的場景畫面，包括使用的儀器設(shè)備等，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特色和歷史風(fēng)貌，盡可能避免“穿越”畫面。

《叢書》在創(chuàng)作上基本遵循了真實(shí)性原則。無論其文本創(chuàng)作還是畫面呈現(xiàn)，很大程度上得益于2010年由中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合中國科學(xué)院、中國工程院等11個(gè)部委實(shí)施的“老科學(xué)家學(xué)術(shù)成長資料采集工程”（以下簡稱“采集工程”）。比如其中的《何澤慧的故事》，直接取材于中國科學(xué)院大學(xué)劉曉教授承擔(dān)的何澤慧院士的采集工程項(xiàng)目成果——《卷舒開合任天真：何澤慧傳》（科學(xué)普及出版社2013年版），同時(shí)劉曉參與了審稿。一些內(nèi)容即使不是源自“采集工程”，也取材于權(quán)威、可信的自傳或回憶資料，比如《吳征鎰的故事》主要素材取自吳征鎰口述、他人整理的《吳征鎰自傳》（科學(xué)出版社2014年版）及吳征鎰的《百兼雜感隨憶》（科學(xué)出版社2008年版）。

就畫面的真實(shí)性原則而言，《叢書》也可圈可點(diǎn)。一方面，一些畫面直接脫胎（或摹繪）、改繪自歷史照片。比如《劉東生的故事》有一幅劉東生在野外考察的畫面，他倚杖駐足、眼睛順著抬起的左臂眺望遠(yuǎn)方。該畫面摹繪自劉東生野外考察的一張照片，畫面的一些細(xì)節(jié)，比如右手所持的筆記本、上衣的紐扣等均與原照吻合。再比如《屠呦呦的故事》中有一幅2015年屠呦呦在斯德哥爾摩音樂廳上臺(tái)接受頒獎(jiǎng)的畫面（圖1），畫面框架來源于一張現(xiàn)場照片，但又有所加工，或者說是基于現(xiàn)場照片的改繪。這種取材于真實(shí)場景的畫面從創(chuàng)作難度而言低于一幅重新構(gòu)思的畫面，但其優(yōu)點(diǎn)在于能客觀、真切地反映主題人物、科技事件的歷史場景，現(xiàn)場感、歷史感極強(qiáng)。

但這種摹繪或基于照片改繪的場景在繪本中并不是越多越好，否則繪本將變成一本加了旁注的“舊影集”，失去了繪本應(yīng)有的功能。同時(shí)，如果一冊繪本過多地依賴歷史照片，在某種程度上將影響繪本的“形象性”，會(huì)使畫師的創(chuàng)作能動(dòng)性受到一定的約束、限制，故一冊科學(xué)家傳記繪本，摹繪或改繪的畫面所占全書的比例不應(yīng)該太大，就筆者所見，不宜超過1/4的比例。

另一方面，《叢書》在場景的典型建筑物方面也費(fèi)了心思，參考了老照片和歷史資料，加強(qiáng)了故事的真實(shí)性、可信性。比如《竺可楨的故事》提到竺可楨早年在南京創(chuàng)立了北極閣氣象臺(tái)，其中氣象臺(tái)塔樓的形象顯然參考了相關(guān)資料，包括塔頂設(shè)置的風(fēng)向儀等設(shè)施也一如當(dāng)時(shí)。此外，作者在一些重要的科研設(shè)備的描繪上也下了功夫，比如《梁思禮的故事》中出現(xiàn)的當(dāng)年研制導(dǎo)彈時(shí)使用的手搖計(jì)算器，是符合真實(shí)歷史的。

當(dāng)然，真實(shí)性原則實(shí)施起來并不容易，稍一疏忽，便會(huì)留下瑕疵、造成失誤。仍以《叢書》舉一例，《袁隆平的故事》開篇談袁隆平降生，畫面場景是北平的銀杏葉紛紛落下。但袁隆平生于1930年9月7日，盡管從時(shí)節(jié)上說已算初秋，但9月的北京天氣尚熱，銀杏葉絕不會(huì)泛黃落下，如此景象通常要在10月下旬、11月上旬才會(huì)出現(xiàn)?？梢?，在創(chuàng)作的時(shí)候，應(yīng)該處處小心，多方核實(shí)資料。

（二）形象性原則

科學(xué)家傳記繪本的形象性原則與一般繪本的這一原則相比并無特殊之處，主要是指創(chuàng)作、呈現(xiàn)的人物、事件、場景要盡可能生動(dòng)形象，在保證可讀性的前提下，畫面疏朗而不堆砌，色彩明麗而不媚俗，人物表情自然而不做作，人物與場景的搭配協(xié)調(diào)而不生硬，等等。

在《錢學(xué)森的故事》中，有一個(gè)場景是1955年錢學(xué)森終于沖破重重阻撓，和妻兒乘坐“克利夫蘭總統(tǒng)號”輪船回國。畫面上輪船正在破浪前行，在跨頁的幅面上占據(jù)了近一半的空間，天上飄著白云、海面上飛翔著水鳥，錢學(xué)森一家四口站在甲板上眺望遠(yuǎn)方。整幅畫面既有視覺沖擊力，又富想象力，完美展現(xiàn)了錢學(xué)森躊躇滿志歸國效力的決心和光明的遠(yuǎn)大前程。

類似的表現(xiàn)手法如《竺可楨的故事》中的赴美留學(xué)場景，同樣是佇立在船舷旁、目視遠(yuǎn)方，水鳥在海面飛翔，不同的是竺可楨是因考取了“庚子賠款”留美名額而正遠(yuǎn)渡重洋，他對前途充滿憧憬的同時(shí)，對未來的不確定也有些迷茫，故眼神流露出幾分不安。畫師通過竺可楨的眼神，向讀者傳達(dá)了許多文字無法承載的內(nèi)容，可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。

再如《吳征鎰的故事》，有一場景描繪抗戰(zhàn)時(shí)“長沙臨時(shí)大學(xué)”南遷昆明組建“國立西南聯(lián)合大學(xué)”，吳征鎰和一隊(duì)師生徒步穿越湘西和貴州，歷經(jīng)68天抵達(dá)昆明。畫面上正傾盆大雨，師生們戴著草帽、背著行囊，正在翻山越嶺。畫面的右上角是一株樹，幾束花朵在雨中綻放，格外引人注目。這株樹和畫面左下角的幾種植物對應(yīng)了文本提到的沿途遇到的“陌生植物”，而綻放的花朵又蘊(yùn)含了“光明未來”的意思，使畫面達(dá)到了具象美與意境美的統(tǒng)一。

（三）邏輯性原則

好的科普繪本，應(yīng)該注意處理、協(xié)調(diào)好上述兩原則，力求達(dá)到真實(shí)性與形象性的完美統(tǒng)一。《竺可楨的故事》以倒敘的方式開篇，表現(xiàn)了晚年時(shí)的竺可楨在北海公園觀察物候的場景（圖2）。遠(yuǎn)處是北海白塔，近景是波光蕩漾的湖面，岸上有微風(fēng)吹拂的柳枝，在岸旁柳樹下，有一位清瘦的老者，正密切注視著湖對岸，左手托著一個(gè)筆記本，右手似乎要記錄下什么。這真切、形象的畫面，刻畫了這位著名氣象學(xué)家、物候?qū)W者數(shù)十年如一日的工作，契合了文本所寫“年復(fù)一年，老人用這樣的方式給大自然寫日記”，真實(shí)性與形象性在這里融合得天衣無縫。

但是稍有疏忽或考慮欠周，便有踏入“陷阱”的危險(xiǎn)。比如《袁隆平的故事》結(jié)尾畫面，袁隆平依舊在金黃色的稻田里奔波，從未停下腳步?？赡苁钱嫀煷蛩惚憩F(xiàn)稻田豐收的景象，稻田中成排的電線桿上畫了許多麻雀，還有的麻雀正在稻田里啄食，有的在空中飛舞，一派喧囂景象。然而如此形象的畫面肯定不真實(shí)，試想若袁隆平真在現(xiàn)場，面對此景他怎能不揪心：這么多鳥兒要糟蹋多少稻谷呀。造成這一“不和諧”的原因可能是畫師沒有農(nóng)村生活的體驗(yàn)，畫面看上去生動(dòng)形象，但不符合常理，這種情形應(yīng)盡量避免。

二、科學(xué)家傳記繪本的創(chuàng)作手法

所謂手法，其實(shí)就是技巧或方法。上面談的三大原則，本質(zhì)上也是手法，只是比較宏大而已，這里談的手法主要指科學(xué)家傳記繪本中畫面表達(dá)、呈現(xiàn)的一些小的技巧或方法。

（一）時(shí)空轉(zhuǎn)換的處理

繪本在呈現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)有一個(gè)缺陷，因?yàn)樗鼰o法像影視劇一樣在某一時(shí)間范圍內(nèi)連續(xù)地演繹、展現(xiàn)，而是選取與文本相呼應(yīng)的典型瞬間場景作為畫面內(nèi)容。這樣自然給畫師在畫面構(gòu)思、設(shè)計(jì)上提出一定挑戰(zhàn)，如何通過有限的瞬間畫面表達(dá)延續(xù)性事件，也即畫面如何處理時(shí)空轉(zhuǎn)換的問題，需要認(rèn)真對待。

《袁隆平的故事》打破了常規(guī)繪本處理時(shí)空轉(zhuǎn)換的問題，在不同層次上運(yùn)用了場景變換的手法，效果不凡。場景變換，是指在一個(gè)繪畫單元內(nèi)（通常是單頁或?qū)﹂_頁）用多幅場景圖呈現(xiàn)事件，主題人物往往并行出現(xiàn)在每幅場景圖中，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)空轉(zhuǎn)換。這種表現(xiàn)手法有點(diǎn)俄羅斯套娃的味道，就是說在通常的繪畫單元場景變換下，另包含了若干小的“二階”場景變換。1953年，袁隆平從西南農(nóng)學(xué)院畢業(yè)后，被分配到湖南安江農(nóng)校任教，在那里他不但教學(xué)，還帶學(xué)生做試驗(yàn)，為了幫助農(nóng)民提高糧食產(chǎn)量，還研究起了紅薯和南瓜。為了在繪本中表現(xiàn)袁隆平在同一時(shí)段內(nèi)從事了不同工作，畫師采用了多幅小圖呈現(xiàn)的場景變換，有授課、做試驗(yàn)、挖紅薯和研究幼苗等畫面。還有一種按照事件發(fā)生順序的“二階”場景變換，比如1961年袁隆平發(fā)現(xiàn)了一株有230粒稻米的稻穗，繪本用了三幅小圖呈現(xiàn)這一事件，依次是觀察水稻、遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見、走近數(shù)稻米，這三個(gè)場景又是按時(shí)間順序先后發(fā)生的，猶如繪本中插入的“小連環(huán)畫”，形式靈活，同時(shí)“以靜生動(dòng)”，一舉多得。

在某種條件下，甚至可以讓主人公在一幅畫面上（不再分隔為獨(dú)立的小圖）多次出現(xiàn)，通過其行為以及周圍事物的變化實(shí)現(xiàn)“連環(huán)畫”效果。比如《吳征鎰的故事》表現(xiàn)主人公想拯救瀕危的植物欲建立生物種質(zhì)資源庫，同一畫面連續(xù)繪了三次吳征鎰和身旁的樹，但細(xì)節(jié)又各不相同：隨著樹木的枯萎，他的姿勢也從站立變換為蹲在地上，且臉上露出了痛心的表情（寓意若無種子，該樹將滅絕）。

（二）發(fā)揮藝術(shù)的想象力

前文筆者對《袁隆平的故事》中稻田麻雀過多的畫面進(jìn)行了批評，并不是要求繪本必須像鏡子一樣反映現(xiàn)實(shí)生活，而是反對不合邏輯的想象或發(fā)揮。既然科普繪本是科學(xué)文藝的一種形式，畫師自然可以圍繞表現(xiàn)的主題，合理構(gòu)思，大膽發(fā)揮藝術(shù)的想象力，從而增強(qiáng)畫面的表現(xiàn)力和感染力，使畫面靈動(dòng)起來。

《梁思禮的故事》談到1956年梁思禮加入國防部第五研究院，投身到我國的導(dǎo)彈與火箭事業(yè)中。畫面上，梁思禮跟在錢學(xué)森帶頭的一隊(duì)人中前行，腳下是有意放大的《建立我國國防航空工業(yè)的意見書》封面，順著封面紙張的延伸，是微型版的“國防部第五研究院”的建筑群，在建筑群的周圍，又繪有一些比例并不相稱的破土而出的嫩芽。整幅畫面初看上去有些怪異，因?yàn)槿宋锱c周圍環(huán)境的比例并不協(xié)調(diào)，給人以進(jìn)入《格列佛游記》所描繪的小人國的感覺。但是若細(xì)細(xì)品味，又會(huì)覺得畫師的構(gòu)圖雖夸張但不荒誕，想象力新奇而又寓意深刻，不僅完美詮釋了文本，還使得意境超越了文本?！督⑽覈鴩篮娇展I(yè)意見書》是錢學(xué)森在1956年2月起草并提交中央的，不久后國防部第五研究院（導(dǎo)彈研究院）成立，錢學(xué)森擔(dān)任院長，梁思禮擔(dān)任導(dǎo)彈控制系統(tǒng)研究室的副主任。這便是畫面中梁思禮跟隨在錢學(xué)森帶頭的隊(duì)伍中的原因，腳下的《意見書》寓意新組建的隊(duì)伍從此起步。右方圍繞建筑群破土而出的“嫩芽”預(yù)示著我國國防航空工業(yè)嶄新的開始。難以想象，原本需要大量文本表達(dá)的意思，竟然被畫師濃縮在這樣一幅富有想象力的構(gòu)圖中。

如果讀者留意的話，在《梁思禮的故事》最后“年譜”的下方，畫師還別出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)類似“找找看”的板塊。什么意思呢？就是畫師在整冊繪本中有意在不同地方隱藏了13顆星球，比如金星、水星、木星等，然后請小讀者們找出來。這看似不起眼的細(xì)節(jié)，不但體現(xiàn)了畫師與讀者互動(dòng)的設(shè)計(jì)理念，更重要的是畫師能在構(gòu)圖中毫不違和地把這些星球融入到畫面中，這需要較強(qiáng)的構(gòu)思能力與想象力。

三、小結(jié)

本文主要談了科學(xué)家傳記繪本應(yīng)該遵循的三個(gè)原則以及兩種創(chuàng)作手法，除了“真實(shí)性原則”對此類繪本有較高要求外，其余原則和手法對一般的繪本同樣適用，即它們具有普適性。

《叢書》是近年來國內(nèi)原創(chuàng)的不可多得的科學(xué)家傳記繪本，無論是整體構(gòu)思，板塊的設(shè)計(jì)、編排，抑或畫面的構(gòu)圖、色彩、表現(xiàn)力、感染力等，均屬上乘。當(dāng)然這8冊繪本質(zhì)量也有高下，個(gè)別畫面仍有改進(jìn)之處。特別應(yīng)該提出的是，《叢書》基于“采集工程”而產(chǎn)生，算高端科研資源科普化的有益嘗試，比如每冊書末尾的人物年譜，完全是“采集工程”人物傳記所附年譜的一個(gè)縮微版。我們期待國內(nèi)科學(xué)家傳記繪本的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)或個(gè)人創(chuàng)作出更多此類繪本，為廣大公眾，特別是少年兒童提供更豐盛的“精神食糧”。

□ 作者簡介

史曉雷，中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所科學(xué)傳播研究中心副研究員。在《科學(xué)世界》《中國青年報(bào)》《中國科學(xué)報(bào)》等發(fā)表科普文章60余篇，出版有科普著作《科學(xué)十大突破》《古代科技中的智慧》《大眾機(jī)械技術(shù)史》。