構(gòu)建思想橋梁，為留守兒童保駕護(hù)航

潘遠(yuǎn)優(yōu)

【摘要】師生交流是否和諧有效決定教育工作的成敗。教與學(xué)是有共同目標(biāo)的，是非對立的，是相長的。嚴(yán)師需要嚴(yán)在細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)有效性。強(qiáng)調(diào)情緒管理，讓忠言不逆耳。洞悉問題的原因，讓教育觸及根本。做有魅力的老師，做學(xué)生的師傅。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;情緒管理;忠言不逆耳;教師魅力

在山區(qū)學(xué)校，大量的家長外出務(wù)工，留守兒童比例很大。留守兒童的教育問題很多的是體現(xiàn)在思想的溝通問題。在教育與教學(xué)工作中，教師與學(xué)生關(guān)系是否和諧，是否有效，所開展的工作和溝通的言語是否被學(xué)生所接受，將很大程度地決定著教育與教學(xué)工作的成功與失敗，也直接決定了學(xué)生的成長質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教育工作者如果在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中既是良師，又是益友，這將是教育工作的巨大成功。教育的成功一定來自和諧有效的師生思想連接模式的成功。一個(gè)科目、一個(gè)班級(jí)、一間學(xué)校的教師與學(xué)生的交流模式如果是和諧的、有效的，這個(gè)集體是團(tuán)結(jié)的、溫暖的，它的影響力會(huì)超越科目，會(huì)超越教室，會(huì)超越學(xué)校圍墻。這樣的教育環(huán)境是學(xué)生成長的沃土，是學(xué)生的一大幸事。筆者在教育工作中對和諧有效的師生交流模式作以下探究：

一、平行的和諧，共同的目標(biāo)，非對立的互相成就

非對立式的教與學(xué)的關(guān)系，教師無論什么情況、什么環(huán)境下都是學(xué)生成長最有力的助手。對犯錯(cuò)學(xué)生尤其如此，在所有的教育工作開始之前必須和學(xué)生理清位置關(guān)系。學(xué)生與老師是管理與被管理關(guān)系，但其實(shí)更重要的實(shí)質(zhì)是成長和輔助成長的關(guān)系。在學(xué)生的思維里更容易看作是前者，甚至在批評教育過程中不得法的情況下，學(xué)生很容易發(fā)展成對抗與仇視。

二、嚴(yán)在細(xì)節(jié)，重在溝通，細(xì)節(jié)上的勞作才是有效的

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土?！备淖冏詈檬侵丶?xì)微開始，成就要持之以恒。教育工作是艱難的，但天下難事必做于細(xì)?！皣?yán)師出高徒”，嚴(yán)格的是細(xì)節(jié)，是在學(xué)生每每出現(xiàn)細(xì)小的行為偏差時(shí)，教師予以細(xì)微的指正，嚴(yán)師不是代表針對學(xué)生的問題就拍桌子瞪眼睛。在細(xì)小的環(huán)節(jié)上細(xì)心溝通，才可以亦師亦友，才可以溝通與交流，可以交流才可以教和學(xué)。在絕緣的關(guān)系層面上，教師的所有語言和行為都沒有辦法讓學(xué)生所接受，無論多精彩的課堂也是一片空白。捕捉事情的細(xì)節(jié)，在微刁、的變化中把脈學(xué)生思想的波動(dòng)。

三、注意情緒管理，提高表達(dá)水平，設(shè)法讓忠言不再逆耳

在師生的交流中，如果教師被憤怒等的情緒左右，所要表達(dá)的內(nèi)容無論是多正確、多有用，都會(huì)被激動(dòng)的情緒所有覆蓋。所以很多時(shí)候說什么很重要，但是更重要的是怎么說，以什么語調(diào)說，在什么場合說，說的時(shí)候情緒對不對，這些是最重要的?！爸已阅娑保兴囆g(shù)、更有水平的老師應(yīng)該讓忠言不再逆耳，提高教師的語言表達(dá)能力，調(diào)整好溝通前的情緒，不被自身的情緒所支配的師生交流才會(huì)有效果。

所謂的“恨鐵不成鋼”，其實(shí)是師者本身性格修養(yǎng)不夠，心胸度量不夠的借口。在平時(shí)的教育工作中，糾正式的教育活動(dòng)所占比例很大，作用很強(qiáng)。在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)所需的教育是最重要的，也是教師存在的巨大價(jià)值。學(xué)生還是“鐵”是客觀事實(shí)，把其往“鋼”煉造是教師的任務(wù)，還需“恨”呢？但往往此刻由于學(xué)生出現(xiàn)了問題和錯(cuò)誤，教師很容易會(huì)生氣，甚至大發(fā)雷霆，這時(shí)教師會(huì)被自己的情緒所影響。帶著情緒的言語更容易會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是老師的一種情緒發(fā)泄，那樣無論多正確、多有用的言語都會(huì)被學(xué)生所排斥，甚至走上對立面。

四、觀察問題特點(diǎn)，分析深層原因，讓教育觸及根本

子曰：“人之過，各于其黨。觀過，斯知仁矣。”學(xué)生反映的問題都有其背后的原因，學(xué)生原生家庭所存在的問題會(huì)在學(xué)生的行為和性格中體現(xiàn)。在七、八年階段為叛逆高峰期，這個(gè)時(shí)段也是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵期。在這一到兩年的時(shí)間里，學(xué)生在不斷嘗試著從一個(gè)家庭的孩子走向一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在這個(gè)過程中會(huì)帶有很多家庭的風(fēng)格，也會(huì)對之前的行為體系進(jìn)行嘗試性、探索性的違背和觸碰。教師應(yīng)該站在更高的層面、角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)出現(xiàn)問題的深層原因，去從出發(fā)點(diǎn)尋找?guī)椭鷮W(xué)生療愈心理的創(chuàng)傷方法。正所謂“孩子是家長的鏡子，學(xué)生是老師的鏡子”，很多學(xué)生的心理問題需要找到其中的起源，從出發(fā)點(diǎn)去療愈。

五、提升教師綜合水平，用教師的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生

一個(gè)優(yōu)秀的老師可以是學(xué)生心里的一盞明燈，可以偶像般地呈現(xiàn)在學(xué)生心里。這樣的老師，所有話語在學(xué)生的心里都如沐春風(fēng)，老師正確的道理、理念、要求都會(huì)摧枯拉朽般糾正學(xué)生的壞習(xí)慣、壞行為。展現(xiàn)教師的十八般才藝，展現(xiàn)教師的魅力是教師引領(lǐng)能力的重要部分。成功的老師都是有魅力的，有內(nèi)涵，有本領(lǐng)的老師，這樣的老師在學(xué)生的眼里是：師傅。我們經(jīng)常說如果那個(gè)老師的話學(xué)生都不聽，很大原因是這個(gè)老師的魅力還不足。教師的綜合素質(zhì)會(huì)在師生溝通中體現(xiàn)，教師的綜合水平更重要的會(huì)體現(xiàn)在教育工作中。

六、和諧交流模式，有效的教育過程，老師是溫暖的

聽說畢業(yè)后，在學(xué)生的回憶中有三種老師，第一種是回想起來有怨恨的老師，第二種是回想起來平淡無奇、若隱若現(xiàn)的老師，第三種是回想起來心中都會(huì)有一股暖流的老師。第三種筆者認(rèn)為應(yīng)該就是成功的老師，這種老師就是教育工作者的榜樣、典范，他們是偶像般地存在于學(xué)生的心目中，他們是學(xué)生的師傅，他們是教育事業(yè)的脊梁。

此三者區(qū)別何在？在筆者的觀察和體會(huì)中，這區(qū)別在于教師與學(xué)生究竟是在怎樣的一種師生交流模式下工作，在怎樣的一種相互模式下進(jìn)行管理和被管理。教師本著對學(xué)生的關(guān)愛，以一種包容和藹的姿勢和心態(tài)對待學(xué)生，坦然而從容地看見學(xué)生成長的所需，淡定而耐合地幫助學(xué)生糾正每一個(gè)生活與學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，帶領(lǐng)學(xué)生跨越一個(gè)又一個(gè)成長過程中所遇到的挫折，這就是理想的、和諧有效的師生思想交流模式。

“德不孤，必有鄰?！币越處熈己玫牡赖虑椴偃ビ绊憣W(xué)生，以教師的包容去感化學(xué)生，以教師的細(xì)心去輔佐學(xué)生。學(xué)生的成長就是教師的成長，共同的成長是和諧的，是有效的，希望這一種交流可以讓學(xué)生在接受教育時(shí)如沐春雨，為留守兒童的成長保駕護(hù)航。