思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用

趙錦琦

[摘 要] 在新課程教育改革背景下，要求小學數(shù)學教師在教學過程中靈活利用思維導圖創(chuàng)新教學模式與方法，通過圖形、顏色、線條等元素將知識進行分解，降低知識難度，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生加深對知識的記憶與理解。本文從思維導圖概念入手，深入進行分析，結(jié)合實踐明確思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用價值，探索出全新的教學策略，以供參考。

[關鍵詞] 思維導圖;小學數(shù)學;學習興趣;應用價值

思維導圖是小學生學習數(shù)學知識的重要工具，在學習過程中，可以幫助學生形成正確的數(shù)學思維，簡化知識的復雜性，將邏輯性較強的知識內(nèi)容進行分解，在學習中構(gòu)建完整的知識體系，促使學生提升數(shù)學素養(yǎng)。與此同時，靈活運用思維導圖還使學生的邏輯思維能力得到鍛煉，養(yǎng)成正確的學習習慣，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、思維導圖的概念

思維導圖源自英國，由教育學家東尼·博贊提出，最初作為一種筆記方法，逐漸發(fā)展為一種教學模式，通過圖像式思維幫助學習者掌握知識內(nèi)容的實質(zhì)，在實踐中形成系統(tǒng)性概念，將復雜煩瑣的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單知識，實現(xiàn)形象思維與邏輯思考效果的協(xié)同，引導學生學會自主發(fā)散性思考。在發(fā)展過程中，思維導圖逐漸成為教育領域常見的教學方法，靈活利用其特點進行輔助教學，為教師提供有效的思維圖形工具，以提升教學質(zhì)量。例如，思維導圖具有焦點集中性，以中心圖像為基礎進行擴散，層次性也是常見的特點，通過圖形的分層進行知識分解與連接，引導學生從全局的角度思考問題，靈活利用關鍵詞進行知識提煉，掌握知識內(nèi)容的精髓。思維導圖與人類的大腦相似，常見樹狀結(jié)構(gòu)，以網(wǎng)狀脈絡為輔助進行知識分解，促使學生深入了解知識點之間的邏輯性，充分調(diào)動大腦的想象思維，掌握知識內(nèi)容，加深記憶理解。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用策略

思維導圖的應用可以為學生營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生學會利用思維導圖進行學習，降低知識難度，解決學習中的問題，提升學習質(zhì)量，具體來說，可以從以下幾方面進行：

1.靈活運用思維導圖的優(yōu)勢促使學生產(chǎn)生學習興趣

在傳統(tǒng)的教學過程中，由于數(shù)學知識較為復雜，邏輯性較強，學生的邏輯思維能力較弱，導致學生在學習過程中難以養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣不高，影響學習質(zhì)量。靈活應用思維導圖，可以促使小學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，面對邏輯性較強、難度較大的知識時，可以靈活利用思維導圖的優(yōu)勢進行知識分解，轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容，直觀地了解數(shù)學知識，掌握知識的實質(zhì)。對于小學生來說，受其自身的年齡因素影響，對有趣的知識具有積極的探索性，通過思維導圖教學可以提升知識內(nèi)容的趣味性，吸引學生主動進行知識探索，利用導圖的引導掌握內(nèi)容，并在探索中形成良好的實踐能力與創(chuàng)新能力，逐漸對數(shù)學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)水平。

例如，教師在講解“人民幣”相關知識時，由于概念較為抽象，大部分學生難以理解“圓、角、分”之間的關系，影響學生對不同面值人民幣的理解，此時教師合理應用思維導圖，將人民幣作為主線，進行擴展延伸，支線包括人民幣的功能作用、人民幣的面值轉(zhuǎn)化、人民幣的形態(tài)顏色、人民幣的種類與形式等，將各方面的知識內(nèi)容進行合理的連接，把復雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡單的內(nèi)容，幫助小學生加深記憶與理解，并優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握知識內(nèi)容。

2.以思維導圖為基礎營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于學生積極主動地參與實踐學習，探索問題與知識的實質(zhì)，形成良好的學習意識，提升學習質(zhì)量。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師應用的教學方法與教學模式較為傳統(tǒng)，學生學習主動性不高，與教師、同學之間的交流互動較少，課堂氛圍不夠濃厚。因此教師應靈活應用思維導圖進行教學，營造良好的知識環(huán)境，以學生為主體進行教學，構(gòu)建全新的教學理念與模式，通過良好的氛圍促使學生主動參與學習，提升學習積極性，并加強與教師、同學在課堂上的交流溝通，加深對知識的理解。通過構(gòu)建良好的課堂氛圍，可以促使學生提高自身的創(chuàng)新意識與自主學習能力，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，在學習過程中學會獨立思考，養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的數(shù)學的學習奠定基礎。

例如，教師在講解“鐘表”知識時，首先引導學生進行鐘表認知，對鐘表形成初步的概念，認識時針、分針與秒針，并促使學生利用思維導圖將自身的生活活動與時間相連接，形成明確的時間節(jié)點，要求每一位學生上臺展示自身的思維導圖，學生將自身的日常學習與活動進行記錄，相互進行交流與探討，逐漸加深對知識的理解，營造良好的氛圍，以此來提升學習質(zhì)量，提高數(shù)學思維能力。

3.運用思維導圖進行優(yōu)質(zhì)課堂設計培養(yǎng)發(fā)散思維

小學是學生的啟蒙階段，此時教師應注重對學生的思維進行引導，幫助學生形成正確的思想觀念，學會運用多種方法進行學習，加深對知識的記憶與理解。靈活利用思維導圖進行課堂設計，將數(shù)學知識內(nèi)容進行整體創(chuàng)新，構(gòu)建全新的知識脈絡，在學習中促使學生學會運用知識導圖解決問題，理解數(shù)學知識內(nèi)涵。數(shù)學知識內(nèi)容存在明顯的邏輯性，運用思維導圖進行課程設計可以促使學生豐富自身的思維，從多個角度思考問題，在實踐中形成發(fā)散思維，擴展數(shù)學知識的深度，總結(jié)學習經(jīng)驗，探索出符合自身實際情況的學習方法，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”時，教師首先對學生進行概念滲透，利用課本知識幫助學生進行初步的認知，引導學生利用思維導圖進行知識分解，制作思維導圖，并進行擴展延伸。以2X8=16為例，2和8的積是16，因此2和8是16的因數(shù)，16是2的倍數(shù)，也是8的倍數(shù)，此時要求學生進行知識擴展，依舊以積16為例，進行反向分析，探索是否還存在其他因數(shù)的積為16，學生踴躍參與，提出4X4=16，提升學生舉一反三的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。通過運用思維導圖，學生逐漸學會主動進行知識探索，并在實踐中學會反思，積極主動地參與教師設計的課程，利用思維導圖整合知識，明確自身存在的不足，進行針對性學習。

4.有效應用思維導圖復習促使學生加深對知識的理解

復習是小學數(shù)學教學的重點內(nèi)容，由于數(shù)學知識呈現(xiàn)明顯的規(guī)律性，各個知識點之間可以進行相互的擴展延伸，通過有效的知識復習促使學生達到“溫故知新”的目的，并明確知識點之間的關聯(lián)性，掌握知識內(nèi)容，養(yǎng)成良好的行為習慣，提升學習質(zhì)量。數(shù)學復習呈現(xiàn)出明顯的時間性、密度性、容量性，不同的知識內(nèi)容之間通常存在明顯的關聯(lián)，靈活利用思維導圖可以將復雜紛亂的知識內(nèi)容進行整合分類，形成統(tǒng)一的知識導圖，構(gòu)建完整的知識體系，將知識點之間的關系進行確定，降低知識難度，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎，提升學生的學習質(zhì)量，節(jié)約復習整理時間。

例如，在復習“簡易方程”時，可以引導學生進行深入的分析，靈活運用思維導圖構(gòu)建復習框架，將簡易方程作為中心點進行擴展延伸，包含簡易方程概念、關鍵詞、方程式、標準公式以及復雜的方程等知識點，加強各個知識點的連接，并促使學生進行知識點的反思，清理知識點內(nèi)容，形成完整的知識體系，提升學習效果與質(zhì)量。

綜上所述，在當前的時代背景下，新課程改革的不斷推進促使教師明確教學創(chuàng)新的重要性，尤其是在小學數(shù)學科目的教學過程中，靈活應用思維導圖進行教學實踐，為學生營造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)學習興趣，主動進行鉆研探索，提升學習質(zhì)量。靈活運用思維導圖的優(yōu)勢設計課堂，將思維導圖與教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，以直觀的形式剖析知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的擴展延伸，構(gòu)建課堂思維情景，加強知識的梳理與整合，促使學生數(shù)學綜合素養(yǎng)水平的提升。

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（責任編輯：呂 研）