情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王冬梅

【摘 要】 情境教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的一種新型教學(xué)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更加深刻地了解文章所蘊含的真情實感。因此，本文從“注重將課本知識與實際生活相結(jié)合、利用親子閱讀的方式營造閱讀氛圍、在課堂教學(xué)中開展分組教學(xué)、通過聲音渲染教學(xué)情境”這幾個方面進(jìn)行探討，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué);小學(xué)語文閱讀;教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，通過貼合實際生活，增加親子互動、分組教學(xué)以及借助音樂渲染氛圍等方式，幫助學(xué)生提高語文閱讀的積極性。

一、注重將課本知識與實際生活相結(jié)合

小學(xué)階段學(xué)生的身心尚在發(fā)展階段，對于學(xué)習(xí)的概念不強，如果硬要將知識傳授給學(xué)生，反而會產(chǎn)生適得其反的效果，學(xué)生的興致不高。對此，要抓住這一階段學(xué)生自身的性格特點，循序漸進(jìn)地開展小學(xué)語文閱讀。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒅R與生活實際相聯(lián)系，先讓學(xué)生產(chǎn)生一定興趣，提高他們的參與度，然后再一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到語文在日常生活中是無處不在的，學(xué)生就不會再對語文產(chǎn)生排斥心理了。例如一年級上冊中的《春節(jié)童謠》，主要介紹了春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，與日常生活緊密貼合。教師可以先提出問題：“同學(xué)們，誰能告訴我中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些?。俊贝藭r學(xué)生踴躍回答問題后，教師予以表揚并引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說：“大家知道得真多！今天我們就來了解一下春節(jié)這個節(jié)日吧！”課文介紹了春節(jié)前后要做的事情，比如掃房日、蒸饅頭等，結(jié)合多媒體或其他形式，將課文的內(nèi)容以一種更生動的形式展示出來，有助于讓學(xué)生充分了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，提升民族自豪感。

二、利用親子閱讀的方式營造閱讀氛圍

父母是學(xué)生的第一任老師，父母的言傳身教直接影響著學(xué)生?？梢?，父母在低年級學(xué)生的成長過程中具有不可忽視的作用。在部編版低學(xué)段的小學(xué)語文閱讀教材中，特別設(shè)置了“和父母一起讀”欄目，旨在通過閱讀的方式培養(yǎng)親子關(guān)系。大人和孩子同讀一本書，可以將閱讀方式不知不覺地傳授給孩子，并且創(chuàng)造出共同的閱讀記憶，雙方之間形成一種幸福感，這種幸福感還能讓孩子在不知不覺中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而樹立起“我想讀”的閱讀信念。這也是情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生情感的一種方式。利用情境教學(xué)將閱讀形式從課堂教學(xué)中延伸到課堂外，從學(xué)校延伸到家庭，讓語文閱讀滲透到學(xué)生的日常生活中，而不僅局限在課堂教學(xué)短短的幾十分鐘時間里。此外，還能讓父母對自己的孩子有一個更加全面的了解。例如《誰和誰好》這篇閱讀文章，父母在和孩子共同閱讀的過程中，可以問孩子：“你看，文章里蜜蜂和花好，白云和風(fēng)好，那你的好朋友是誰呢？”通過啟發(fā)式的回答，學(xué)生可以進(jìn)一步延伸出朋友之間要和諧友愛相處，體會朋友之間的友誼，同好朋友一起成長的道理。

三、在課堂教學(xué)中開展分組教學(xué)

顧名思義，分組教學(xué)就是將學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績分為不同的組，再開展集中教學(xué)的一種方式。在情境教學(xué)法下，這種形式的優(yōu)越性可以更明顯地展現(xiàn)出來。即學(xué)生可以展開討論，將自己的想法自由地說出來，在開拓自己思路的同時也能聽取別人的意見，而這一點在小學(xué)語文閱讀中尤其重要。因為小學(xué)階段正是學(xué)生思維方式形成的重要階段，開拓思維方式可以避免讓學(xué)生的思想禁錮在特定模式下，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在《司馬光》一文中，主要講述了司馬光小時候的一件小事。教師將學(xué)生交叉分組，各個小組可以按照自己喜歡的方式，如通過講故事、表演等將這篇文章的內(nèi)容展示出來。這樣一來，課堂教學(xué)氛圍就活躍了，調(diào)動了學(xué)生的積極性，大家在踴躍參與下對文章內(nèi)容也有了全面的了解。同時，學(xué)生還可以小組形式進(jìn)行發(fā)言或辯論，比如司馬光身上的什么品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)？還有沒有更好的方法可以救人？由此可見，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀中是具有可取性，多渠道的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)語文，有助于培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣。

四、通過聲音渲染教學(xué)情境

聲音會產(chǎn)生渲染的效果，能與聽到的人形成共鳴。例如在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時，文章提到了聲音無處不在，有動聽悅耳的聲音，有刺激吵鬧的聲音等等。教師可以在閱讀前為學(xué)生播放一段舒緩的聲音，再播放一段吵鬧的聲音，通過二者的對比再導(dǎo)入大自然的聲音。在大自然中，有各種各樣的聲音，鳥兒的叫聲婉轉(zhuǎn)悠揚，微風(fēng)吹拂著樹葉沙沙作響，山間的清泉嘩啦啦地流淌……這些豐富多彩的聲音告訴我們，只要用心聆聽就能感受到大自然的存在。通過聆聽這些聲音，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，仿佛自己就處在茂密的森林之中，與各種可愛的小動物嬉戲玩耍，由此便能想象出在現(xiàn)實生活中很少出現(xiàn)的場景，從而體會到大自然神秘的力量。在這一過程中，教師還可以增加與學(xué)生的互動，讓學(xué)生列舉一些大自然的聲音，與文章主題相契合。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的初級階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要，可以為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法與小學(xué)階段學(xué)生的身心特點相適應(yīng)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓語文教學(xué)不斷進(jìn)步。