淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用

張慧芳

摘 ?要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的教與學(xué)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其更加愿意去主動(dòng)探究、思考和運(yùn)用知識(shí)，最終教師也可以通過(guò)任務(wù)的完成結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?；诖?，本文嘗試對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行粗略分析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新知，培養(yǎng)和提升其自主學(xué)習(xí)能力，以及在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)等方面均有著積極意義，是能夠促成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)體系。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施原則

1.以學(xué)生為主體

無(wú)論任何教學(xué)模式或方法，其所面對(duì)的對(duì)象都是學(xué)生，而教師也必須要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神所提出的學(xué)生主體論來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。學(xué)生作為課堂中的主體，需要身為組織者、管理者和引導(dǎo)者的教師考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的周全性，即是否照顧到了全體不同水平層次的學(xué)生，又是否有利于學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中主體性的發(fā)揮，所選任務(wù)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況等等。

2.以任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的課堂教學(xué)表明了任務(wù)是貫穿整堂課的重要因素，所有的教學(xué)活動(dòng)都需要以任務(wù)為主要形式，而這也決定了教師需要縝密的設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保每一個(gè)任務(wù)都能夠兼顧層次、可操作以及綜合性等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中思維得以發(fā)散，充分調(diào)動(dòng)起自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐當(dāng)中觸類(lèi)旁通，形成對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造力。

3.以教師為主導(dǎo)

新課改背景下，課堂已經(jīng)發(fā)生了較大改觀，教師的角色定位不再是傳統(tǒng)意義上的主體，而需要作為主導(dǎo)者去更多地預(yù)設(shè)學(xué)生，結(jié)合具體課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)綜合考慮其在課堂中的呈現(xiàn)方式，全面地為學(xué)生服務(wù)，真正做到從啟發(fā)到引導(dǎo)，再?gòu)狞c(diǎn)撥到生成。

二、高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一般步驟

1.把握學(xué)情

把握實(shí)際學(xué)情需要了解所有學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，并結(jié)合其當(dāng)前的心理狀態(tài)來(lái)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)效果。根據(jù)建構(gòu)理論來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程其實(shí)就是在將目標(biāo)逐漸地納入到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，使之融為新的結(jié)構(gòu)。所以說(shuō)，學(xué)生獲取新知必須要在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行，這也就決定了教師必須要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有情況進(jìn)行充分的了解和把握，進(jìn)而確保課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠具有針對(duì)性和實(shí)效性，通過(guò)將課程知識(shí)內(nèi)容穿插于任務(wù)的形式來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，輕松、愉快且有趣地獲取知識(shí)和技能。

2.分析教材

高中信息技術(shù)課堂要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，統(tǒng)籌詳細(xì)分析教材內(nèi)容，使每一個(gè)單元、每一課時(shí)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容清晰有序的呈現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)各課時(shí)知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行挖掘，圍繞三維教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定最終課堂教學(xué)內(nèi)容，依次設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，使學(xué)生能夠在接到教師布置的任務(wù)時(shí)有一個(gè)清晰、明確的方向和目標(biāo)，并朝著目標(biāo)不斷努力和進(jìn)步。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)

前文所提到的對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情的分析，也正是為了課堂中良好教學(xué)效果的呈現(xiàn)，以及具體任務(wù)的設(shè)計(jì)。首先教師要確保課堂教學(xué)內(nèi)容能夠與任務(wù)相兼容，使學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的同時(shí)，能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)或技能。其次，教師要確保任務(wù)兼顧層次性、可操作性、綜合性、發(fā)展性等特點(diǎn)，在使學(xué)生有效掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能的同時(shí)，形成相應(yīng)的意識(shí)與能力，真正體現(xiàn)在思考和探索中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出主題

課堂中的任務(wù)布置并不是直接拋出，而是需要一個(gè)合適恰當(dāng)?shù)那榫匙鳛橐劳?，這樣便于喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之更快地熟悉任務(wù)流程，在大腦中形成相應(yīng)的環(huán)節(jié)步驟。創(chuàng)設(shè)情境可以說(shuō)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與教學(xué)主題相關(guān)，而且符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平的情境，使之能夠在這種貼近真實(shí)的情境中更加游刃有余的進(jìn)行認(rèn)知、處理和應(yīng)用。情境的創(chuàng)設(shè)往往比教師進(jìn)行詳細(xì)的解釋更有效，它能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望，并將欲望逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，去到解決任務(wù)的過(guò)程中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，建構(gòu)其真正屬于自己的知識(shí)體系。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，自主思考

教師在任務(wù)布置下去后不要急著對(duì)其進(jìn)行過(guò)多闡述，而是可以讓學(xué)生自己先看一看，思考一下可能會(huì)用到哪些知識(shí)和方法。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)大任務(wù)下面可能還會(huì)包含到多個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)同樣也需要學(xué)生進(jìn)行逐一解決，所以有必要來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)一定思路去自主探索解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的方法，形成經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，只有學(xué)生在遇到較大阻礙時(shí)，教師再去加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)即可，而并不是直接為學(xué)生演示解決問(wèn)題的方法。

3.小組合作，探究學(xué)習(xí)

問(wèn)題解決是完成任務(wù)的核心目標(biāo)，這自然需要小組合作形式的參與。在高中信息技術(shù)課堂中，小組合作的形式可以大大提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也使得學(xué)生的積極性得到激發(fā)。而在具體任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)去尋求組內(nèi)其他成員的幫助，在互相幫助、互相監(jiān)督的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)時(shí)了解每一組、每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)每一個(gè)任務(wù)的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督和管控，避免個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偏離教學(xué)主線的情況發(fā)生。而且針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師也可以及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中體驗(yàn)到完整且充實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的有效性已經(jīng)在多數(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，其對(duì)于學(xué)生相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的綜合性提高確實(shí)有著積極意義。教師也應(yīng)該借助這種教學(xué)方法來(lái)充分發(fā)揮因材施教的教學(xué)目標(biāo)，真正讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]仲啟標(biāo).任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教育中的運(yùn)用研究[J].成才之路，2018（09）：21.

[2]茍新杰.關(guān)于高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)分析[J].學(xué)周刊，2018（08）：144-145.

[3]龔勝祥.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于職業(yè)高中信息技術(shù)課教學(xué)的新思路[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2017（02）：47-48+40.

[4]陳菊美.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中小學(xué)電教，2016（Z2）：98-99.