小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

肖持祥

摘 ?要：在新課改的逐步深入下，數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)教育階段最為重要的學(xué)科，必須緊跟時代發(fā)展，教師的教育目標(biāo)設(shè)計與教育理念都要隨時更新。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要意識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性，通過培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，也可幫助他們對數(shù)學(xué)知識進行掌握。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;策略探討

教師可以通過為學(xué)生提供生活、情境、合作的學(xué)習(xí)樣品來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立思考的模型。加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，有利于變革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問方法，最大程度地滿足素質(zhì)教育的實際要求，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高數(shù)學(xué)素質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。并加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性，以促使相關(guān)教學(xué)策略的使用達到預(yù)期的效果。

一、加強教師的提問規(guī)劃

為了提升學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)做到科學(xué)性的回答，數(shù)學(xué)教師需要進行合理性的規(guī)劃。數(shù)學(xué)屬于一種抽象性比較強的課程，對學(xué)生思維能力方面提出更高的要求。學(xué)生思維在課堂環(huán)節(jié)是高度活躍的狀態(tài)以及持續(xù)性的特點。一旦，數(shù)學(xué)教師“隨心所欲”地去提問，學(xué)生的因此，數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)需要規(guī)劃地去提問。例如，教師進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要采取合理性的措施引導(dǎo)學(xué)生注意力集中到課堂提問中，也可以實現(xiàn)學(xué)生對上節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回顧，也是積極地調(diào)動學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，數(shù)學(xué)教師需要對某個知識點進行針對性的提問，可以對學(xué)生掌握的情況進行定期檢查。

二、輔助學(xué)生知識理解

其實課堂提問還可以幫助學(xué)生進行輔助理解知識，對于很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的理解并不是特別容易的。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，但是對于學(xué)生來說，還是有一些的理解問題。他們的思維能力課堂中能不能夠跟得上教師，這點很重要。教師可以在講解一個知識點的過程中，將一些需要重點理解的知識點拆分成問題的形式，讓學(xué)生去思考，這樣學(xué)生能夠及時地去思考問題，將一個一個知識點想明白了，那么對于理解這個知識點也就很有幫助作用了。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

小學(xué)生大腦發(fā)育不完全，并且思維簡單，對于很多東西都沒有概念，自然而然的，如果面前出現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題，當(dāng)然不知道往哪些方面思考。這時候，教師提出幾個逐漸遞進的問題，并要求小學(xué)生來回答問題，這樣會引導(dǎo)著小學(xué)生緊跟著教師的思路，一點一點地往下面走。課堂提問能夠捋順小學(xué)生對每一道題的思路，使得小學(xué)生對每一道題都有非常清晰的思路。例如，在教授《簡易方程》時，這樣的題目一般比較長，小學(xué)生漏讀一兩個字都可能會理解錯題目的意思，有時候雖然不漏讀字，但依舊搞不懂題目的思路。這時候教師針對題目提問幾個問題，并要求小學(xué)生回答，就會使得小學(xué)生很容易理解題目的思路和意思，時間長了，小學(xué)生學(xué)會了這樣的方法，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人生都會是非常有益。所以課堂提問能夠整理小學(xué)生的思路，像極了玉米外的包紙，一層一層，一層一層，非常有條理。

四、有層次，有難易度的提問

教師在進行提問之前一定對學(xué)生知識的掌握情況進行充分的了解，并且把握好發(fā)問的時機，按照課堂內(nèi)容講解的進度，適時向?qū)W生拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點選擇貼合學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題，避免出現(xiàn)記憶性問題，強調(diào)問題對學(xué)生思維的啟發(fā)，教師還應(yīng)該要合理把握問題的難度，用委婉的語氣和誠懇的態(tài)度發(fā)問，使用清晰、正確的語言表述問題選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)問題，按照由淺入深、由易到難的原則進行發(fā)問。讓學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上能夠通過思考和討論找出問題的答案，增強學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的回答問題的積極性。

五、聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行層次性提問

學(xué)生的差異性使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此在教學(xué)過程中，教師如果對所有的問題設(shè)置統(tǒng)一難度，就會導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“不夠吃”，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻學(xué)不會。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進行分層，再根據(jù)學(xué)生的不同層次進行不同的提問，從而確保提問的有效性。教師在對學(xué)生進行分層時，首先要對每個學(xué)生進行考查和了解。不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進行詳細調(diào)查，同時要注意學(xué)生的心理特征。通過以上了解，以及對教學(xué)知識重難點的把控，可將班級學(xué)生分為三個層次。A層為超常層。這一層是基礎(chǔ)較好、理解能力較強的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，針對這一層的學(xué)生要側(cè)重發(fā)展其數(shù)學(xué)能力，使其具備分析問題的能力和創(chuàng)新思維。B層為普通層。針對這一層的學(xué)生，教師要側(cè)重于讓其掌握基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，生成數(shù)學(xué)思維。C層為偏弱層。針對這一層的學(xué)生，首先要讓其掌握基礎(chǔ)知識，提升其對基礎(chǔ)知識的吸收程度，提高課堂學(xué)習(xí)的吸收率。

六、提升教師課堂提問質(zhì)量

課堂提問作為師生之間互動的主要環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)這一特點進行課堂提問教學(xué)。課堂提問的出發(fā)點為了對不同層次水平的學(xué)生進行檢測，也是不斷創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到自身的不足并及時改進。比如，學(xué)生在回答問題之后，教師需要對學(xué)生給出答案進行分析與評價，可以幫助學(xué)生對相關(guān)的問題進行深入的交流。舉個典型的例子，過一段時間，我們要迎來小學(xué)的第一個“六一”兒童節(jié)了，我們準(zhǔn)備召開一個聯(lián)歡會，老師想為大家買一些水果?？墒前噘M有限，只能買2種，買什么好呢？這樣的方式可以調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍以及拓寬學(xué)生的思維。無論學(xué)生沒有給予正確的答案，作為教師需要對錯誤的原因進行分析并及時找到原因所在，有利于實現(xiàn)師生之間的互動以及全面提升課堂提問質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到課堂提問的重要性，不斷優(yōu)化課堂提問的模式，提升提問的有效性，進而發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，加強對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻

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