研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)和要求

王小艷

摘 ?要：在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的大背景下，教育改革的逐步推進，以及新時期教學(xué)理念的逐步滲透，都給教師的自身專業(yè)水平以及教學(xué)活動的質(zhì)量提出了較高的要求。教學(xué)改革背景下，大力開展研究性學(xué)習(xí)的實踐工作是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、更新其學(xué)習(xí)方法的重要途徑，但這一新型學(xué)習(xí)模式也給一線教師提出了新的挑戰(zhàn)與要求。

關(guān)鍵詞：教育;研究性學(xué)習(xí);教師;挑戰(zhàn);要求

研究性學(xué)習(xí)是近年來教育、教學(xué)研究領(lǐng)域的熱議話題。從概念來講，研究性學(xué)習(xí)是在一線教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)、社會生活領(lǐng)域選取研究專題，主動進行知識的獲取、應(yīng)用以及問題的解決等一系列活動的整個過程。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生親歷知識的產(chǎn)生、形成過程，繼而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決實際問題的能力，因而與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)更能滿足新時期教學(xué)實踐的實際需求。在綜合能力的培養(yǎng)方面，研究性學(xué)習(xí)也具有接受性學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢。

1研究性學(xué)習(xí)對中學(xué)教師的要求

從理論研究與試驗效果來看，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)觀念存在一定的差異。研究性學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用，勢必會對教師的教育觀念提出更新要求。就傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的教育觀念來看，教師多根據(jù)已有的學(xué)科課程體系與教材內(nèi)容確定課程的目標(biāo)與課程的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，參考以往的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計教學(xué)方案并實施。而研究性學(xué)習(xí)需要教師關(guān)注學(xué)生多個學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生探究意識與探究精神的培養(yǎng)，并通過可行的探究式學(xué)習(xí)過程，提升其探究能力。因此，基于研究性學(xué)習(xí)的課程，屬于一種整合性課程，這給課程教學(xué)的目標(biāo)、課程內(nèi)容以及教學(xué)模式等都提出了新的要求。

從實踐教學(xué)層面分析，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)下，教師過分依賴教材，強調(diào)學(xué)生通過閱讀或者做題等形式，達(dá)到理解相關(guān)概念或者知識的目的，繼而掌握其中的內(nèi)涵，為概念、知識的后續(xù)應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。而在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，研究性學(xué)習(xí)課程需要培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣與研究能力，需要相應(yīng)的課程設(shè)計者圍繞學(xué)生的經(jīng)驗與需要解決的實際問題，開發(fā)建設(shè)相應(yīng)的校本課程。廣州市沙園中學(xué)就曾通過師生的共同商量，確定了社會關(guān)系問題、自然關(guān)系問題以及人與人之間關(guān)系問題等研究領(lǐng)域，這對研究性學(xué)習(xí)課程問題的設(shè)置而言，無疑是一種較好的策略——通過師生共同參與課程設(shè)置的形式，保證課程內(nèi)容符合研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生探索實踐的需求。此外，在教學(xué)模式方面，研究性學(xué)習(xí)要求教師貫徹研究性學(xué)習(xí)精神，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索性、自主性學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索、團隊合作，解決校本課程提出的實際問題。

2研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)教師的挑戰(zhàn)

2.1教師與學(xué)生的定位

在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的準(zhǔn)確定位，是保證教學(xué)活動沿著既定軌道順利“前進”的重要基礎(chǔ)。尤其是教學(xué)改革背景下，教師轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生的自主探索提供一定的支持與幫助，是新時期較受推崇，同時也較為有效的角色定位策略，同時也是研究性學(xué)習(xí)的基本要求。但這一策略的實踐并不容易，需要教師完全打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師權(quán)威”，放棄對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，鼓勵學(xué)生探索多種信息獲取途徑，以期為實際問題的解決以及專業(yè)知識的獲取奠定重要基礎(chǔ)。如1個學(xué)習(xí)小組在對“空調(diào)制冷、制熱問題”進行討論與研究時，課本中很少涉及原理方面的內(nèi)容，而研究性學(xué)習(xí)又需要鼓勵學(xué)生進行此類研究探索，此種情況下教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要，如何給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，兼顧學(xué)生的探索興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成果等，是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

2.2教師的合作

從研究性學(xué)習(xí)的實踐探索來看，不論采取何種課程啟動模式，學(xué)生都被賦予了自由選擇課題指導(dǎo)老師的權(quán)利。雖然此種策略是保障學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)主體作用的前提，但對教師而言，這無疑是心理與行為上的雙重挑戰(zhàn)。客觀地講，各個教師的教學(xué)能力以及知識面均存在一定的差異，而研究性學(xué)習(xí)大多需要多個學(xué)科的整合，單純依靠某一教師個體實現(xiàn)課題的教學(xué)與指導(dǎo)并不現(xiàn)實。在此背景下，教師之間的合作成為一種重要的發(fā)展趨勢。一般而言，研究性學(xué)習(xí)模式下的課題研究需要包含專業(yè)知識、科研方法、數(shù)據(jù)方法、課題實踐、計算機基礎(chǔ)知識、結(jié)題報告寫作等方面的指導(dǎo)，如何充分發(fā)揮教師個體在其優(yōu)勢領(lǐng)域或?qū)ｉL方面的指導(dǎo)作用，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)之旅保駕護航，成為教師合作實踐的重要挑戰(zhàn)。

3結(jié)語

在新的時代背景下，傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的負(fù)面影響備受關(guān)注，研究性學(xué)習(xí)的提出，為中學(xué)教學(xué)實踐提供了重要的改革策略。但與此同時，中學(xué)教師團隊也面臨著新的要求與挑戰(zhàn)。要保證研究性學(xué)習(xí)的實踐效果，促進學(xué)生自主探索意識的形成與研究能力的提升，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正式這些挑戰(zhàn)，并從思想觀念以及教學(xué)方式等角度入手，不斷完善自身，繼而提高研究性學(xué)習(xí)模式下的指導(dǎo)能力。

參考文獻

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本文為隴南市2018年度教育研究課題《新課改下初中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實踐研究》成果，課題立項號LN[2018]82。