探究在高中信息技術(shù)課堂上微課的有效運用策略

張慧芳

摘 ?要：現(xiàn)階段，微課憑借短、小、精的特點逐漸成為教學(xué)課堂中主要的工具之一，并且微課與信息技術(shù)學(xué)科的結(jié)合，有著遠超其他學(xué)科的突出優(yōu)勢，進一步凸顯了信息技術(shù)學(xué)科的科技性和現(xiàn)代性特色。因此，將微課運用于高中信息技術(shù)教學(xué)，對信息技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新與改革有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);微課;運用

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式逐漸成為主流，而這其中，微課的運用尤為突出和重要。相比較于其他學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科特點都為微課的高效運用創(chuàng)造了良好的條件，并進一步借助微課實現(xiàn)了優(yōu)化信息技術(shù)的教學(xué)方式，提高課堂科技性與教學(xué)針對性的目的。基于此，本文探究了微課在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的運用方法，旨在幫助廣大教師優(yōu)化學(xué)科教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

一、借助微課創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)為主要模式，教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生盡自己所能完成任務(wù)是信息技術(shù)教學(xué)的一般形式。然而，這樣的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生來說卻存在一定的理解與接受難度，學(xué)生按部就班的完成練習(xí)任務(wù)，原模原樣的模仿教師的操作過程，不僅難以真正實現(xiàn)自身理解能力的提高，還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)情緒低落。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)風(fēng)格，巧妙借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，共建興趣為導(dǎo)向，能力為導(dǎo)向的教學(xué)課堂，給予學(xué)生動力支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，打造課堂氛圍活躍，學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲的教學(xué)課堂。

二、借助微課專注教學(xué)難點突破，優(yōu)化學(xué)生理解過程

對大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方式，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都與傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)大有不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會遇到一些意外的疑難問題，理解性學(xué)習(xí)的適應(yīng)過程也較為漫長。因此，教師要合理借助微課細化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點，并在微課直觀性強、內(nèi)容精簡凝練的優(yōu)勢幫助下優(yōu)化個人思考學(xué)習(xí)過程，提高對信息技術(shù)相關(guān)知識點的理解能力。教師在難點教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)問題為他們提前選擇合適的微課視頻。而教師在難點分析的時候，則可以先簡單講解幫學(xué)生打一遍基礎(chǔ)，接著教師再播放微課，著重分析教學(xué)中的難點和要點，待學(xué)生觀看學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師在選取微課視頻中的重要內(nèi)容，進一步講解，深化學(xué)生的理解，強化學(xué)生的記憶，從而有效提升學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的提取能力和理解能力。這樣，學(xué)生在理解一個知識難點的時候，就能夠獲得多方位的支持與幫助，從而有效優(yōu)化理解過程，形成個性化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)思維。

三、分層次微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力

一方面，由于不同學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)不同，教師在課堂上統(tǒng)一化的講解往往很難保證所有學(xué)生都能全部理解，所以教師合理分層的教學(xué)至關(guān)重要，是推動不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力提升的關(guān)鍵。另一方面，高中階段學(xué)生獲取知識的方式不能夠再完全依靠教師，更多時候?qū)W生必須要掌握自主學(xué)習(xí)的能力，掌握獨立思考和探究的方法。因此，教師要密切關(guān)注這一教學(xué)要點，根據(jù)學(xué)生的實際需要和差異性需要組織觀看微課，將教學(xué)信息進行合理的重組與整合，打破原本節(jié)與節(jié)之間的分隔，形成以微課為基礎(chǔ)的模塊結(jié)構(gòu)教學(xué)模式。

這個過程中，教師先要根據(jù)模塊內(nèi)容的不同，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)差異，將涉及的知識點、計算機操作過程設(shè)計為不同的微課，構(gòu)建難易結(jié)合，層次豐富的微課教學(xué)策略。接著，教師在講解的時候，要形成由簡到難的微課教學(xué)策略，把基礎(chǔ)性內(nèi)容與拓展性內(nèi)容相結(jié)合，既打好學(xué)困生基礎(chǔ)，又有效引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生深入探究。最后教師則要引導(dǎo)學(xué)生選擇性的自主觀看和學(xué)習(xí)微課，不斷揣摩教學(xué)遺留問題，仔細觀看微課視頻有效查漏補缺，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。

四、教師認(rèn)真錄制教學(xué)微課，密切貼合教學(xué)實際

教師以信息技術(shù)教學(xué)為背景，錄制專屬于信息技術(shù)教學(xué)的微課具有較大的優(yōu)勢。一來信息技術(shù)教師是專業(yè)教學(xué)人員，在微課錄制、編輯等方面障礙較少，自主錄制的微課質(zhì)量也有相當(dāng)?shù)谋ＷC。二來信息技術(shù)學(xué)科注重實踐和操作，教師提前將操作過程錄制為微課視頻，有助于簡化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。再加上教師從自身教學(xué)實際出發(fā)錄制微課視頻，更容易貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，從而提高微課教學(xué)的針對性。因此一方面，教師在課前要錄制好教學(xué)所用的微課，利用屏幕錄制、CamtasiaStudio等功能和軟件將課內(nèi)的操作步驟、界面等用微課呈現(xiàn)出來，提高教學(xué)的直觀性和趣味性。另一方面，教師要選擇有價值的教學(xué)環(huán)節(jié)將其錄制為微課視頻，為學(xué)生在課后復(fù)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)素材保障。借助這種方式，教師能夠有效優(yōu)化教學(xué)素材，最大程度對學(xué)生做出針對性的指導(dǎo)。

五、借助微課拓寬教學(xué)范圍，指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)與拓展

一方面，教師要將微課用作學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的有利工具。教師要及時將教學(xué)過程錄制為微課，將課堂教學(xué)所用的微課內(nèi)容科學(xué)整理歸類放在教室電腦桌面上，或者打包分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后及時回看學(xué)習(xí)查漏補缺，鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，解決遺留的筆記問題和思考難題。另一方面，教師要根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科拓展性要求，積極為學(xué)生收集合適的微課內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后利用節(jié)假日時間進行拓展學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備量。

綜上所述，微課對提升課堂教學(xué)有效性和趣味性的意義十分重大，并且教師對微課的改造設(shè)計和運用方式也十分多樣，極大地展現(xiàn)了現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢。在實際的教學(xué)中，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、專注突破教學(xué)難點以及優(yōu)化師生和生生互動交流結(jié)構(gòu)等，有效提高課堂教學(xué)效率，并持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，微課的應(yīng)用不受時間空間限制，因此，教師還可以借助微課對學(xué)生進行課外教學(xué)與指導(dǎo)，構(gòu)建全面立體的信息技術(shù)教學(xué)格局。

參考文獻

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