VUCA時(shí)代混合式教學(xué)改革推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育模式探究

【摘? 要】在新數(shù)字化浪潮的推動(dòng)下，全球經(jīng)濟(jì)愈加復(fù)雜多變，進(jìn)入低穩(wěn)定性、高不確定性、復(fù)雜多變、模棱兩可的“VUCA時(shí)代”。本文主要探究的是VUCA時(shí)代，國(guó)內(nèi)高職院校如何通過(guò)混合式教學(xué)改革推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】VUCA時(shí)代;混合式教學(xué);創(chuàng)業(yè)教育

引言

《2019年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆高職高專畢業(yè)生 “自主創(chuàng)業(yè)”的比例為3.6%，較2014屆（3.8%）有所下降。高職畢業(yè)生總體創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率連續(xù)保持“雙低”趨勢(shì)，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求還存在巨大差距。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率形成巨大反差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念“窄化”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂、導(dǎo)師隊(duì)伍能力欠缺、實(shí)踐平臺(tái)匱乏、合作網(wǎng)絡(luò)和資源支撐體系建設(shè)滯后等諸多瓶頸問(wèn)題亟待破解。

2015 年 5月 4 日，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確提出，到2020年，要建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。高職院校在探索創(chuàng)業(yè)教育模式改革的過(guò)程中，開始以混合式教學(xué)改革推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合。當(dāng)前，該體系和教育模式在構(gòu)建過(guò)程中遇到許多困境，創(chuàng)業(yè)教育改革舉步維艱。

1.VUCA時(shí)代下混合式創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

1.1混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是“傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的混合”，是“線上理論教學(xué)和線下實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合”，是各種教學(xué)媒體與教學(xué)資源、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生主體參與教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂講授與虛擬教室教學(xué)的混合，是學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、參與者、方式、工具的混合。

1.2 混合式創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展

VUCA時(shí)代，信息技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展，在線創(chuàng)業(yè)理論教育與線下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育將加速融合。所謂VUCA（烏卡）時(shí)代，就是指我們正面對(duì)著一個(gè)易變（volatility）、不確定性（uncertainty）、復(fù)雜（complexity）和模糊（ambiguity）的世界。

混合式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用將是未來(lái)影響高職院校創(chuàng)業(yè)教育變革的短期趨勢(shì)之一。以混合式教學(xué)改革推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合，通過(guò)結(jié)合SPOC、MOOC等新形式開展線上線下混合式創(chuàng)新管理創(chuàng)業(yè)教學(xué)，可有效突破“課程融入式”創(chuàng)業(yè)教育課內(nèi)學(xué)時(shí)不足和教師創(chuàng)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的限制，并為教師從事創(chuàng)業(yè)教育提供初始動(dòng)力，為創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)的有機(jī)融合提供條件保障。

2.混合式創(chuàng)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題

為了進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)方式的融合，各大高職院校運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息技術(shù)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)發(fā)揮混合模式教育的重大作用。然而，許多高校在混合式教學(xué)改革過(guò)程中仍然存在以下問(wèn)題：

2.1混合式創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育課程體系向線下創(chuàng)業(yè)教育課程傾斜。在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，高校存在的創(chuàng)業(yè)教育課程中設(shè)有 “大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”，但是創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不夠完善，尤其是在線創(chuàng)業(yè)教育課程方面，比如在線教學(xué)資源（包括錄制視頻和平臺(tái)軟件操作等方面）不足、在線教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)指導(dǎo)和新意。

2.2創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏積極性和主動(dòng)性

創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)是多學(xué)科交叉、高度動(dòng)態(tài)變化（行業(yè)前沿和最新風(fēng)口）、重實(shí)踐應(yīng)用（創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐、是腳踏實(shí)地去闖去干）、多元師資參與、重混合價(jià)值。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要方法和組成部分，是學(xué)生理解內(nèi)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

VUCA時(shí)代，絕大多數(shù)的學(xué)生主要依賴在線平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)，高校創(chuàng)客學(xué)園停擺，與社區(qū)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)研習(xí)社、創(chuàng)新工廠、上海大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等外部創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)脫節(jié)，學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，其中絕大多數(shù)認(rèn)為學(xué)生還是應(yīng)該主要以學(xué)業(yè)為主。

2.3創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍信息化水平有待提高

國(guó)家已經(jīng)把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念正是在教育信息化背景下，借助海量網(wǎng)絡(luò)信息資源，將課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)整合的一種教學(xué)理念。教師教學(xué)水平和素質(zhì)影響著學(xué)生創(chuàng)新教育質(zhì)量。VUCA時(shí)代，多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)師資缺乏相關(guān)的信息化教學(xué)培訓(xùn)，在特殊時(shí)期毫無(wú)招架之力。高職院校教師除了需要掌握線下教學(xué)設(shè)備的使用， 同時(shí)還需要提高創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師的在線教學(xué)信息化水平。

3.VUCA時(shí)代時(shí)代混合式創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)對(duì)策略

（1）高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，需要擁有全面的課程設(shè)立思路，把線上和線下創(chuàng)業(yè)教育課程同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在VUCA時(shí)代，把混合式教學(xué)模式融入創(chuàng)業(yè)教育課程中去，使大學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)融入在線學(xué)習(xí)理念，具體而言，高職院校可以設(shè)置更加靈活、認(rèn)可學(xué)分的在線創(chuàng)業(yè)課程，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)也可以將更多的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上，線下更多關(guān)注創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。

（2）大力改進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以科技創(chuàng)新作品、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式申請(qǐng)學(xué)分和畢業(yè)。大力推進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的充分共享。

此外，通過(guò)調(diào)動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，比如高校要對(duì)其進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)不只是與自身發(fā)展有關(guān)，還與社會(huì)發(fā)展和國(guó)家發(fā)展有關(guān)。 高校還要采取在學(xué)生評(píng)定方面，給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行提高評(píng)定的方式。對(duì)有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供市場(chǎng)信息和創(chuàng)業(yè)信息，為其在創(chuàng)業(yè)的道路上提供幫助。通過(guò)以上方法，可以使學(xué)生的積極性也被激發(fā)出來(lái)，從而使創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到了目標(biāo)要求。

未來(lái)，讓學(xué)生可以近距離地接近企業(yè)，把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和信息，改變現(xiàn)有學(xué)習(xí)思維，從而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)思維模式。

（3）大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)投導(dǎo)師多元師資信息化水平建設(shè)。比如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以通過(guò)線上教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，高職院校也要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)投導(dǎo)師信息化水平培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源方面，精心編制;線上平臺(tái)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資源要準(zhǔn)備充分，能夠根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情和需求，要精選主題，精心設(shè)計(jì)，匠心制作; 既要充分吸收互聯(lián)網(wǎng)資源如創(chuàng)業(yè)慕課（MOOC）課程、創(chuàng)業(yè)視頻資料（電視專題節(jié)目）、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目精品 （如獲獎(jiǎng)作品、創(chuàng)業(yè)成功案例）的精華，又要滿足學(xué)生喜聞樂(lè)見的微視頻、音頻和碎片化等形式的需要，同時(shí)還要融入課程思政內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，VUCA時(shí)代，將加速混合式教學(xué)改革，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)、線上和線下創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)融合，通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)生能夠在此模式的教學(xué)下，提升對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效的幫助。同時(shí)，豐富理論教學(xué)也離不開創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，高職院校應(yīng)大力改進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提供更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)給學(xué)生。最后，高校還需要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要進(jìn)一步提升導(dǎo)師隊(duì)伍能力，尤其是信息化水平能力建設(shè)，使創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得到保證并不斷提升，最終促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：10-18.

[2] 于洪濤.高等學(xué)校混合式教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)案例研究 —— 以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].電化教育研究， 2017（11）：129-133.

[3] 彭紹東.從面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2010（8）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：杜旭霞（1991.1-），女，江西豐城人，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理。